МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «ЗНАЧЕНИЕ ОЦЕНКИ

КАК МОТИВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНИКА»

Введение

Проблема учебной мотивации является центральной в педагогической

психологии и дидактике, а для младшего школьного возраста она

приобретает особую значимость в связи с изменением социальной

ситуации развития ребенка. Оценка, выступая ключевым элементом

образовательного процесса, представляет собой не просто

констатацию уровня знаний, а сложный психолого-педагогический

феномен, оказывающий непосредственное влияние на формирование

отношения ребенка к учению, к себе как к субъекту деятельности и к

окружающему миру в целом. В современной образовательной

парадигме, ориентированной на реализацию Федеральных

государственных образовательных стандартов (ФГОС НОО),

происходит переосмысление роли и функций оценки, смещение

акцента с контролирующей и карательной функции на развивающую и

мотивационную.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что неадекватно

выстроенная система оценочной деятельности педагога может

привести к серьезным негативным последствиям: формированию у

ребенка устойчивой «выученной беспомощности», снижению

познавательного интереса, росту школьной тревожности и, как

следствие, к школьной дезадаптации. В то же время, грамотно

организованная оценка становится мощным катализатором учебной

активности, инструментом формирования адекватной самооценки и

фундаментом для развития регулятивных универсальных учебных

действий. Целью данной методической разработки является

системный анализ мотивационного потенциала оценки в учебной

деятельности младшего школьника и определение педагогических

условий ее эффективного использования.

Задачи разработки:

1.

Раскрыть психологическую сущность учебной мотивации и место

оценки в ее структуре.

2.

Проанализировать виды и функции оценки в образовательном

процессе начальной школы.

3.

Выявить возрастные особенности восприятия оценки младшими

школьниками.

4.

Разработать практические рекомендации по использованию оценки

как мотивирующего инструмента.

5.

Определить критерии эффективности оценочной деятельности

учителя.

1. Психолого-педагогические основы мотивации и оценки в

младшем школьном возрасте

1.1. Структура учебной мотивации младшего школьника.

Мотивационная сфера ребенка 7-10 лет характеризуется сложностью

и динамичностью. В ней представлены различные группы мотивов,

находящиеся в иерархических отношениях:

•

Широкие социальные мотивы: мотивы долга, ответственности,

понимания социальной значимости учения («Хочу быть умным»,

«Надо учиться, чтобы потом получить хорошую профессию»). Эти

мотивы являются смыслообразующими, но не всегда

непосредственно побуждают к учебной деятельности.

•

Узколичностные мотивы: стремление получить одобрение учителя,

родителей, сверстников; желание избежать наказания или неудачи.

Именно в эту группу вплетается оценка как внешний регулятор

поведения.

•

Учебно-познавательные мотивы: интерес к содержанию и процессу

учения, познавательная потребность, удовольствие от

интеллектуальной активности. Эта группа мотивов является

внутренней и наиболее ценной с точки зрения устойчивости учебной

деятельности.

Оценка, по меткому выражению Л.И. Божович, на начальном этапе

обучения «психологически представляет для ребенка не столько

оценку его знаний, сколько оценку его личности в целом». Получить

пятерку – значит быть хорошим, любимым, успешным. Эта слитность

оценки и личностного отношения создает высокую эмоциональную

напряженность вокруг процесса оценивания.

1.2. Функции оценки в учебном процессе.

Оценка является полифункциональным инструментом, и ее

мотивационный потенциал раскрывается через реализацию

следующих функций:

•

Ориентирующая функция: Оценка указывает ребенку на то,

насколько его знания и действия соответствуют требуемому образцу.

Она отвечает на вопрос: «Я на правильном пути?».

•

Стимулирующая (мотивационная) функция: Положительная оценка

закрепляет успешные действия и побуждает к их повторению.

Отрицательная – сигнализирует о необходимости изменений,

мобилизации сил.

•

Воспитывающая функция: Через оценку происходит усвоение

ребенком социальных норм, формируется отношение к труду,

ответственности, аккуратности.

•

Диагностическая функция: Оценка предоставляет информацию

учителю об эффективности его педагогической деятельности, а

ребенку – о его продвижении в освоении учебного материала.

•

Функция развития саморегуляции: Является основой для

формирования самоконтроля и самооценки. Ребенок, сравнивая свою

оценку с эталоном, учится самостоятельно оценивать свои силы и

результаты. 2. Возрастная динамика восприятия оценки

младшими школьниками

Восприятие оценки претерпевает значительную эволюцию на

протяжении всего периода обучения в начальной школе, что

необходимо учитывать в педагогической практике.

2.1. Первый класс (адаптационный период).

Для первоклассника характерно безусловное доверие к словам и

действиям учителя. Оценка учителя воспринимается как абсолютная и

неоспоримая истина. В этом возрасте происходит первичное усвоение

шкалы оценивания («пятерка – хорошо, двойка – плохо»), однако

понимание критериев, стоящих за оценкой, еще отсутствует.

Эмоциональная реакция на оценку яркая, непосредственная.

Ведущим мотивом является мотив получения высокой оценки как

символа одобрения со стороны значимого взрослого.

Педагогическая тактика: На этом этапе следует минимизировать

использование формализованных отметок (баллов). Приоритет

должны получать безотметочные формы оценивания: словесная

качественная оценка («Мне нравится, как ты старался», «Посмотри,

это буква у тебя получилась очень аккуратной»), использование

условных знаков («смайлики», «солнышки», «флажки»), похвала за

старание, а не только за результат.

2.2. Второй-третий классы.

Происходит дифференциация отношения к оценке. Дети начинают

понимать связь между затраченными усилиями и полученным

результатом. Появляется избирательное отношение к предметам и

учителям. Возрастает значимость мнения сверстников, и оценка

становится социальным маркером, влияющим на статус в группе.

Формируются основы самооценки, которая, однако, еще крайне

неустойчива и сильно зависит от внешних оценок.

Педагогическая тактика: Целесообразно начинать формировать у

детей понимание критериев оценки. Перед выполнением работы

совместно с классом обсуждать, на что будем обращать внимание

(аккуратность, правильность, полнота ответа). Вводить элементы

самопроверки и взаимопроверки по образцу. Оценка должна быть

максимально объективной и аргументированной. 2.3. Четвертый

класс.

Самооценка становится более адекватной и критичной.

Учебнопознавательные мотивы у части детей начинают доминировать

над мотивом получения оценки. Однако у многих учащихся

сохраняется устойчивая ориентация на внешний результат, что может

приводить к таким негативным явлениям, как «выученная

беспомощность» у хронически неуспевающих.

Педагогическая тактика: Акцент должен смещаться на развитие

рефлексии и формирование собственных критериев успешности.

Важно учить ребенка анализировать свои ошибки, видеть зону

ближайшего развития и ставить перед собой конкретные учебные

задачи.

3.

Педагогические условия использования оценки как

мотивационного инструмента

Для того чтобы оценка выполняла свою развивающую и

мотивирующую функцию, а не являлась источником стресса и

демотивации, необходимо соблюдение ряда педагогических условий.

3.1. Принцип позитивности и конструктивности.

Любая оценка, в том числе и указывающая на ошибку, должна не

уничтожать, а поддерживать ребенка и давать ему ориентир для

дальнейших действий.

•

«Сэндвич-метод»: Критику помещать между двумя позитивными

комментариями. Сначала отметить то, что получилось хорошо, затем

указать на зону роста и предложить способ исправления, завершить

общую поддержкой.

•

Оценка процесса, а не только результата: Важно отмечать

старание, усидчивость, прогресс по сравнению с предыдущими

работами («Сегодня ты решил на две задачи больше, чем вчера – это

огромный шаг вперед!»).

•

Акцент на управляемых факторах: Связывать успех с усилиями, а

не с врожденными способностями. Фразы «Ты очень способный»

фиксируют установку на данность, в то время как «Ты так хорошо

потрудился, и это принесло результат» формирует установку на рост.

3.2. Принцип дифференциации и индивидуализации.

Оценивание должно учитывать индивидуальные особенности и темп

развития каждого ребенка.

•

Индивидуальный эталон: Сравнивать успехи ребенка не с успехами

других детей, а с его собственными предыдущими результатами.

•

Дифференциация заданий: Предлагать задания разного уровня

сложности, чтобы каждый ученик мог испытать ситуацию успеха.

•

Отсроченность оценки: Не требовать немедленного ответа у

тревожного или медлительного ребенка. Дать ему время подумать.

3.3. Принцип формирования адекватной самооценки. Конечной

целью оценочной деятельности является переход от внешней

оценки к самооценке.

•

Обучение самоконтролю и самооценке: Использовать приемы,

такие как «волшебные линеечки» (ребенок сам отмечает, насколько,

по его мнению, он справился с заданием), составление проверочных

листов (чек-листов) для самостоятельной проверки работы.

•

Аргументация оценки: Учитель должен не просто объявлять оценку,

а подробно объяснять, за что она выставлена, какие критерии были

использованы. Это учит ребенка осознанно подходить к анализу

собственной работы.

•

Рефлексия в конце урока/дня: Организация краткого обсуждения:

«Что нового я узнал? Что у меня получилось хорошо? Над чем мне

нужно поработать завтра?».

3.4. Принцип коммуникативной направленности.

Оценка должна быть частью диалога между учителем и учеником, а не

монологом авторитарного взрослого.

•

Тактичность и уважение: Оценочное суждение должно

высказываться в доброжелательной форме, без сарказма, насмешек

или сравнений с другими детьми в негативном ключе.

•

Вовлечение родителей: Разъяснять родителям политику оценивания

в классе, важность фокусировки на усилия ребенка, а не на

формальный балл. Избегать публичного ранжирования детей по

успеваемости на родительских собраниях.

4. Критерии эффективности оценочной деятельности учителя

Эффективность использования оценки как мотивационного

инструмента можно определить по следующим критериям:

1.

Поведенческий критерий: Снижение уровня школьной тревожности,

повышение учебной активности и инициативности учащихся.

2.

Мотивационный критерий: Преобладание у детей

учебнопознавательных мотивов над узколичностными; интерес к

содержанию учебной деятельности, а не только к результату.

3.

Когнитивный критерий: Сформированность у учащихся навыков

самоконтроля и адекватной самооценки; умение анализировать свои

ошибки и планировать пути их исправления.

4.

Эмоциональный критерий: Преобладание в классе благоприятного

психологического климата, отношения к ошибке как к ресурсу для

развития, а не как к катастрофе.

Заключение

Оценка в учебной деятельности младшего школьника – это мощный и

многогранный инструмент, который при грамотном использовании

способен стать катализатором познавательного интереса, основой

для формирования адекватной самооценки и важнейшим условием

личностного роста. Однако этот же инструмент при

непрофессиональном подходе может нанести серьезный вред,

сформировав у ребенка страх перед учебой и неуверенность в

собственных силах.

Современный учитель начальных классов должен осознавать всю

меру своей ответственности, связанной с оценочной деятельностью.

Его задача – выстроить такую систему оценивания, которая была бы

не карающим мечом, а точным и доброжелательным компасом,

помогающим каждому ребенку ориентироваться в мире знаний, верив

в свои силы и сохраняя радость открытия. Только в этом случае

оценка будет выполнять свою истинную миссию – быть не фиксатором

неудач, а мостом к успеху и мотивом для постоянного движения

вперед.

Автор: Нурмеева Гульзиля Миневагизовна