Способы преодоления

типичных отклонений в поведении

детей и подростков.
Доклад воспитателя Заруцкой А.Г. ОГСКОУ «школа-интернат п. Квиток» 2012 г.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения могут наблюдаться при любых вариантах дизонтогенеза психики. Они являются практически обязательным следствием перинатальных повреждений ЦНС, проявляющихся различными неврологическими и психопатическими синдромами (гиперактовности с дефицитом внимания, церебрастеническим, первичной цервикальной недостаточности, судорожным и т. д . ) . Перинатальная патология всегда приводит к ухудшению соматического здоровья ребенка, а соматическая ослабленность еще в большей мере ухудшает функциональное состояние ЦНС, способствует невротизации, нарушает его взаимодействие со сверстниками. Учителя часто расценивают недостатки поведения таких детей как невоспитанность и избалованность, пытаются применять наказания для их преодоления. Трудности развития у ребенка часто представляются парциальными, не требующими особого вмешательства. А на самом деле они носят системный характер и не могут быть преодолены без лечения и комплексного подхода к коррекции, включающего необходимость соблюдения элементов охранительного педагогического режима, проведения психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий. Нарушения в аффективной сфере детей этой группы носят сложный характер. Первичным дефектом можно считать эмоциональную неустойчивость, возбудимость, повышенную чувствительность к различным воздействиям. На эту симптоматику накладывается вторичная, связанная с неправильным отношением к ребенку. У детей нарастает тревога, появляется негативизм (стремление делать все наоборот), они не приобретают нужной самостоятельности и «социальной смелости», при любом затруднении деятельность их дезорганизуется, они ищут помощи взрослого и не хотят прикладывать никаких усилий для преодоления трудностей. Данные исследований показывают, что детям с перинатальной патологией в анамнезе не полезно обучение по программам повышенной трудности. Даже если они без проблем усваивают учебный материал (что бывает нечасто), состояние их психического и соматического здоровья ухудшается. Что делать учителю общеобразовательной школы, когда он сталкивается с ребенком с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения? Коррекционный подход не может быть одинаковым, он .определяется, исходя из конкретной симптоматики, но следует соблюдать следующие общие принципы:  Консультация и наблюдение ребенка специалистами (невропатологом, занимающимся проблемами перинатальной патологии, специальным психологом.)  Сведение до минимума учебных стрессов.  Умеренность учебной нагрузки.  Помощь в установлении гармоничных контактов со сверстниками.
 Работа над развитием возможностей саморегуляции. Психическая декомпенсация (ухудшение эмоционального состояния) может проявляться по невротическому или психопатоподобному типу при умственной отсталости и ЗПР, сенсорных, двигательных, речевых нарушениях. Причинами ее можно считать как мозговые повреждения, так и р е а к ц и ю н а д е фе кт, н е п р а в и льн о е от н о ше н и е в с е м ь е , психотравмирующий опыт неудачного начала обучения и т.д. Наконец, генетически обусловленные особенности характера могут быть при любом уровне интеллектуального развития, только имеют некоторые качественные особенности (грубость, даже гротескность проявления).
Невротический
тип декомпенсации проявляется в том, что подростки теряют веру в свои возможности, полны страхов, переживаний по поводу дефектов внешности, учебная продуктивность снижается, появляются защитные реакции, внешне носящие асоциальный характер: прогулы, бродяжниче ство.
Психопатоподобное

поведение
при снижении интеллекта описано в трех основных вариантах. Первый - тип с
эмоционально-волевой неустойчивостью,
при которой отсутствует критика к сво ему поведению. Подростки суетливы, назойливы, беззаботны, хвастливы, совершенно н е з р е л ы , не представляют последствий своих поступков, склонны к примитивным вымыслам, не имеют ни малейшего интереса к учебе. Второй тип - с
аффективной

возбудимостью.
Для таких подростков характерны аффективные разряды, немотивированные расстройства настроения, агрессия по отношению к учителям, нетерпимость к критике. Третий - с
патологией

в л е ч е н и й ,
которая проявляется в первую очередь повышенной сексуальностью. В периоды ухудшения состояния такие подростки нуждаются в госпитализации в психиатрические больницы.