Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы

Выделяют следующие виды коррекционных задач, которые стоят перед

воспитателем:

1) Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой

и общей моторики;

2) Закрепление

произношения

поставленных

логопедом

звуков;

3) Обогащение,

уточнение

и

активизация

отработанной

лексики в соответствии с лексическими темами программы;

4) Упражнение в правильном употреблении сформированных

грамматических категорий;

5) Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх

и упражнениях на бездефектном речевом материале;

6) Формирование связной речи.

Коррекционно-развивающая работа

воспитателем осуществляется в

различных направлениях в зависимости от задач поставленных логопедом.

1) Во многих случаях она предшествует логопедическим

занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу

для формирования

2) речевых умений.

3) В

других

случаях

воспитатель

сосредотачивает

свое

внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

4) В

задачу

воспитателя

также

входит

повседневное

наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде

коррекционного процесса.

5) Воспитатель

наблюдает

за

проявлениями

речевой

активности детей, за правильным использованием поставленных или

исправленных грамматических форм и т.п.

6) В случае необходимости воспитатель в тактичной форме

исправляет речь ребенка. Указав на сам факт ошибки: нужно дать речевой

образец и предложить ребенку произнести слово правильно.

7) Важно,

чтобы

дети

под

руководством

воспитателя

научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и

самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание

ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок.

8) Если

диалог

воспитателя

с

ребенком

носит

ярко

эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка

для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное

исправление».

9) Речь воспитателя должна служить образом для детей с

речевыми

нарушениями:

быть

четкой.

Предельно

внятной,

хорошо

интонированной. Выразительной. Следует избегать при обращении к детям

сложных

инвертированных

конструкций,

повторов,

вводных

слов,

усложняющих понимание речи. В обязанности воспитателя входит хорошее

знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-

разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения. На

изменение условий общения. Особое внимание воспитателя должно быть

обращено

на

детей,

имеющих

в

анамнезе

четко

выраженную

неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической

незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные

формы речи возникновение запинок. На которых не следует фиксировать

внимание детей. Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет

особое корригирующее значение.

Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым

явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам

занятий

содействует

успешному

развитию

ребенка,

преодолению

недостатком речи, закреплению достигнутых результатов.