ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ОРКСЭ

Конышева Р.В.,Элембаева Н.В., учителя

начальных классов МБОУ «СОШ № 27 г.Йошкар-Олы»

Научно-технический процесс предъявляет высокие требования к

совершенствованию учебного процесса. Эти требования обуславливают

необходимость повышения эффективности обучения, вооружению учащихся

методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и

потребности самостоятельного добывания знаний. От того, как ученик может

применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном

контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение

добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки

самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

В настоящее время в начальном образовании наблюдается возросший

интерес к методу проекта, как форме организации учебного процесса,

позволяющей

обучить

детей

умению

получать

знания

через

свою

деятельность. Предмет ОРКСЭ предусматривает такие виды учебной и

внеучебной деятельности, как проект и исследование.

В Концепции духовно-нравственного воспитания сказано, что высшая

цель

образования

–

высоконравственный,

творческий,

компетентный

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,

осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,

укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Одним из средств достижения данной цели является знакомство

школьников с основами духовных и светских традиций многонациональной

культуры России в курсе ОРКСЭ.

Задача учителя ОРКСЭ организовать

деятельность класса так, чтобы интерактивная коммуникация послужила не

разбрасыванию интереса и поверхностному общению, а научила видеть за

всем этим определенную цель и желание довести все до задуманного

результата.

Этому

способствует

чётко

организованная

проектная

деятельность в рамках курса ОРКСЭ. Этот курс даёт благодатную почву для

внедрения проектов нравственной направленности. В рамках проекта ученик

получает возможность

поставить учебную задачу,

наметить этапы её

выполнения, найти источники информации и наладить коммуникативное

общение. Проект не ограничивается границей одного урока, чаще

он

представляет

собой

интегрированную

деятельность

и

относится

к

нескольким взаимодополняющим занятиям.

Немного из истории проекта.



Первое упоминание о проекте относится к 16 веку - зарождение метода

проектов в архитектурных мастерских Италии



В конеце 19 в.- в начале 20 в. - метод проектов был включен в

педагогическую практику сельскохозяйственных и общеобразовательных

школ



В России в 1905 г. под руководством С.Т.Шацкого группа сотрудников вела

апробацию различных видов проектирования с детьми и пропаганду их

среди российских учителей



В послереволюционной период - проектный метод внедрялся в школы по

личной инициативе Н.К.Крупской



В 1931 г. - постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осуждён



И лишь в 90-е годы – происходит второе рождение метода

Значение слова.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского —

«брошенный вперёд») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или

чертеж чего-либо, предваряющий его создание».

«Проект — прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и

т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».

Т.о., проект – это специально организованный учителем и самостоятельно

выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть

самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и

результат труда, создание творческого продукта.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-

познавательной деятельности школьников на результат, который получается

при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной

практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным

достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и

ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а

проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Метод проектов – это такой способ обучения, при котором учащийся

самым непосредственным образом включён в активный познавательный

процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет

сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы,

делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам»

новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт. В процессе

проектирования изменяется тип отношений, повышается уровень

ответственности и компетентности как ученика, так и учителя. Роль учителя

радикально меняется. Он постепенно превращается в коллегу, в старшего

партнёра по исследованию и разработке проекта. Этот метод можно

рассматривать как технологию сотрудничества.

Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или

игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель,

согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение

общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для

участников проекта.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это деятельность, позволяющая

проявить себя, направленная на решение интересной проблемы,

сформулированной самими учащимися в виде цели. Его главный принцип

можно проиллюстрировать древней мудростью: «Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне – я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это

станет моим навсегда». Кроме того, проектная деятельность связана с

работой в коллективе и способствует развитию таких важных качеств, как

способность действовать вместе с другими людьми, учитывать позиции и

интересы партнёров, вступать в коммуникацию, понимать и быть понятым

другими.

Учебный проект с точки зрения учителя:

- задание для учащихся (в виде проблемы), целенаправленная

деятельность,

- форма организации взаимодействия учащихся с учителем и

учащихся между собой,

- результат деятельности как найденный ими способ решения

проблемы проекта.

В методе проектов на первое место становится деятельность.

Проектная деятельность - один из методов, направленный на

выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий

развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий

знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным

жизненно важным проблемам.

Цель проектной деятельности - понимание и применение знаний,

умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов

Задачи проектной деятельности:

- Обучение планированию;

- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;

- Умение анализировать;

- Умение составлять письменный отчет;

- Формировать позитивное отношение к работе.

Метод учебного проекта характеризуется как:

•

личностно ориентированный;

•

деятельностный;

•

обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельноcти;

•

построенный на принципах проблемного обучения;

•

развивающий

умения

самовыражения,

самопроявления,

самопрезентации и рефлексии;

•

формирующий

навыки

самостоятельности

в

мыслительной,

практической и волевой сферах;

•

воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и

коллективизм,

ответственность,

инициативность

и

творческое

отношение к делу;

•

здоровьесберегающий.

Структура учебного проекта включает проблему (Зачем мы делаем

проект?), его актуальность ( мотивация обучающихся), цель ( что для это мы

делаем?), задачи (как мы это сможем сделать?), методы и способы (решения

проблемы),результат.

В практике работы применяю алгоритм работы над проектом, который

включает в себя 6 этапов. На каждом спланирована деятельность учителя и

учащихся.

Первый этап – организационный момент.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Отбор возможных тем и предложение

их учащимся. Объяснение цели.

Мотивируя к деятельности,

организация работы по

формированию групп.

Уточнение цели и задач, обсуждение

задания, принятие решения по теме,

формирование творческих групп.

Второй этап – планирование.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Разработка задания, вопросов для

исследовательской деятельности,

подбор дидактических материалов,

участие в обсуждении вариантов для

реализации цели.

Выработка плана действий (сбор

информации), осуществление

постановки конкретных задач,

определение шагов реализации цели

исследования, уточнение источников

информации, распределение роли в

группе.

Третий этап – осуществление исследовательской деятельности.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Консультация, координация работы

учащихся, стимулирование их

деятельности.

Работа над исследованием и его

оформлением (необходимо

выполнить рисунок, подобрать

картинку, сочинить фрагмент,

подготовить пересказ).

Четвертый этап – оценка результатов.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Наблюдение за деятельностью

учащихся, участие в обсуждении.

Обсуждение полученных

результатов, исправление недочётов,

формулирование выводов.

Пятый этап – презентация (защита).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Резюме полученных результатов.

Доклад о результатах совместной

деятельности: выполнение

творческой работы. Рефлексия

деятельности и результата.

Шестой этап – самооценка и внешняя оценка.

Предложенная технология проектной деятельности позволяет обучающимся

осуществить не только самооценку своих работ, но и взаимооценку,

показывает важность оценки учителя, которая осуществляется в диалоге

учителя и обучающегося. Выполненные проектные работы, фото, видео

материалы, презентации, закладываются и хранятся в портфолио

личностного роста и развития духовно-нравственных качеств обучающегося.

В конце учебного года по итогам анализа учебной и проектной деятельности

обучающийся получает зачет-незачет. Составленное портфолио личностного

роста и развития духовно-нравственных качеств обучающегося по ОРКСЭ

является базовым и продолжает пополняться на ступенях основного и

среднего образования.

Основные критерии оценки проектной работы.

1. Корректность формулировки темы, соответствие текста объявленной теме.

2. Оригинальность и ценность представленного материала.

3. Композиция проектной работы: логика, структура, умение

непротиворечиво представить материал, делать аргументированные выводы.

4. Язык и стиль изложения.

5. Оформление работы. Наличие справочного материала.

6. Подготовка проектной работы к презентации. Составление тезисов.

Оформление наглядного материала.

7. Презентация должна быть: компактной, яркой, выразительной, отражать

суть работы, иметь название, цель, задачи, методику, выводы.

Очень хорошо если ученик, с первых слов выступления может завладеть

вниманием слушателей, удивить их. Следует отметить, что положительной

оценки достоин любой уровень достигнутых результатов, так как главный

смысл и цель проектной деятельности по ОРКСЭ - это духовно-нравственное

развитие личности обучающегося, формирование нового поколения

российских граждан, осознающего ответственность за свою судьбу и судьбу

своей Родины.

Еще в начале XX века американский философ Джон Дьюи и педагог-

исследователь Константин Николаевич Вентцель утверждали, что на ребёнка

надо смотреть, как на маленького «искателя истины». Поэтому мотивация к

проектной деятельности должна быть понятной, конкретной, своевременной

и произведена в увлекательной форме. Участник будущего проекта должен

почувствовать и увидеть на конкретных примерах важность, значимость и

ценность предложенных моральных и материальных стимулов - от

получения зачета, до уважения в коллективе. Делай - и тебя заметят, будут

равняться на тебя. Личный пример учителя и одноклассников, обучающихся

школы, также располагает ребят к действиям и самоотдаче в проектной

творческой деятельности.

Каждый проект – вполне реальное дело для ученика, который знает цели,

может предвидеть затруднения, составить план своей несложной работы.

Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения, даёт силы и

желание работать над другими.

В процессе проектной деятельности у ребенка наиболее эффективно

формируются следующие учебные умения: познавательные, практические,

организационные, самоконтроля, оценочные.

Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень

сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную

квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения

требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса —

учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который

необходимо усвоить, то требования к учебному проекту — совершенно особые.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) —

исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. В

идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним

заказчиком.

Например:

учащиеся

школы

посещают

спортивный

клуб,

руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений

клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по

подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся

(проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее трудных

организационных задач,

которую приходится решать учителю-руководителю

проекта вместе с учащимися — проектантами.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по

разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в

частности — с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка

проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов,

сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут

быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск

информации,

которая затем будет обработана, осмыслена и представлена

участниками проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта,

является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники

проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или)

представителям общественности, и представлен достаточно убедительно,

как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом,

проект требует на завершающем этапе презентации

своего продукта.

Игорь Станиславович Сергеев выделяет следующие основные

требования к проекту, это «пять П»:



Проблема



Проектирование (планирование)



Поиск информации



Продукт



Презентация

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все

рабочие материалы.

Основные характеристики проекта:

1.Наличие актуальной проблемы.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых

результатов.

3.Самостоятельная деятельность учащихся (индивидуальная, групповая,

парная).

4.Структурирование содержательной части проекта.

5.Использование исследовательских методов.

Достоинства использования проектной деятельности при изучении курса

ОРКСЭ заключаются в следующем:

1. Во-первых - это путь поиска и решения проблемы, связанный с

альтернативностью, плюрализмом толкований, диалогичностью обучения.

2. Проект – надежный фактор мотивации, потому что наилучшим образом

стимулирует обучающихся к активному познанию, легко втягивает в

учебный процесс, предоставляет возможность ребенку найти свой

собственный интерес в выбранной им теме проекта.

3. Проектная деятельность, незаметно для обучающихся ведет к активизации

и развитию коммуникативных, познавательных, практических умений.

4. Проектная работа - это прекрасная возможность самостоятельно создать и

почувствовать ситуацию успеха каждому ученику. Именно проектная

деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную

личность, развивает творческие начала и умственные способности Основная

форма работы связанная с проектированием по ОРКСЭ – урочная.На уроках

в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся пошагово

создается система проектной работы посредством включения отдельных

проектных действий, особых методических приемов и интерактивных

методов обучения.В объединении урочной и внеурочной деятельности

заложен большой потенциал для проектной работы. Внеурочные

мероприятия, в которых обучающиеся не только принимают участие, но и

являются их организаторами, в которых учитываются их духовные интересы

и потребности в нравственном развитии, в развитии гражданских качеств,

также относятся к проектной деятельности по ОРКСЭ (мероприятия

посвященные Дню Народного единства, Дню Конституции, Дню защитников

Отечества, Дню Победы, Дню Семьи, Дню государственного флага РФ).

Такая форма проектной деятельности развивает лидерские качества

школьников, позволяет проявлять им общественную активность ..

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое

количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по

крайней мере три различные классификации.

Начнем с самой основной,

определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практика-ориентированный проект

нацелен на социальные интересы

самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса,

школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от

учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению

экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на

практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное

исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение

задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее

проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются

методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование,

социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то

объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для

широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ. в т. ч. в

Интернете.

Результатом

такого

проекта

может

быть

и

создание

информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный

подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,

театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или

декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п. Работая над

творческим проектом, дети открывают субъективно новые для них факты и

строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из

учебников. Ведь то, к чему они приходят в результате наблюдения, поисков,

размышлений и споров, им заранее никто не рассказывал, не показывал, не

объяснял. Занимаясь с неподдельным удовольствием, они каждый раз заново

совершают свой микроподвиг первооткрывателей.

Ролевой проект.

Разработка и реализация такого проекта наиболее

сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или

исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта

остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное

заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности

учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле

любой проект — исследовательский, точно так же как любой — творческий,

ролевой,

практико-ориентированный

или

информационный.

Поэтому

подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности

деятельности участников того или иного проекта.

Классификация

проектов

по

комплексности и характеру

контактов

По

комплексности

(иначе

говоря,

по

предметно-содержательной

области) можно выделить два типа проектов.

1)

Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного пред

мета или одной области знания, хотя и могут использовать инфор

мацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник,

консультантом —• учитель другой дисциплины.

Такие

проекты

могут

быть,

например,

литературно-творческими,

естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими),

культуроведческими,

спортивными,

историческими,

географическими,

музыкальными.

Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта

и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха

или музыкальное оформление спортивного праздника.

Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в

рамках классно-урочной деятельности.

2)Межпредметные проекты выполняются исключительно

во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов

в различных областях знания.

Они

требуют

глубокой

содержательной

интеграции

уже

на

этапе

постановки проблемы.

Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в

российском обществе XIX-XIX

вв.» требует присутствия одновременно

исторического,

литературоведческого,

культурологического,

психологического и социологического подходов.

Проекты

могут

различаться

и

по

характеру

контактов

между

участниками. Они могут быть:

•

внутриклассными;

•

внутришкольными;

•

региональными (разного масштаба)*;

•

межрегиональными (в рамках одного государства);

•

международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как

правило,

являются

телекоммуникационными,

поскольку

требуют

для

координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и,

следовательно,

ориентированы

на

использование

средств

современных

компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных

групп, тогда как основная работа по сбору информации,

изготовлению

продукта

и

подготовке

презентации

осуществляется

во

внеклассной

деятельности и дома.

Пример:

проект

«Защитники

Отечества»;

работа

в

группах;

продолжительность — 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных

групп; определение задания проектных групп — сбор информации по своим

элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение

продуктов и форм презентации.

3-й и 4-й

уроки: презентация готовых

проектов, их обсуждение и оценка.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при

участии

руководителя.

Возможно

сочетание

классных

форм работы

(мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и

экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким

«погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой

организации проектной деятельности.

Годичные

проекты могут

выполняться

как

в

группах,

так

и

индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических

научных обществ. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы

до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время*.

Свою эффективность доказывают и так называемые краткосрочные

проекты, как наиболее приемлемая форма работы в начальной школе. Т.к.

ребенок гораздо быстрее видит свой готовый продукт. Апробация метода

проекта начата мною еще в 2011 году на уроках ОРКСЭ. За данный период я

познакомилась с методикой метода проекта, работами коллег по данной теме.

С каждым годом эта работа всё больше и больше увлекала меня и моих

учеников. За прошедший год мы с ребятами, изучающими курс ОРКСЭ

выполняли различные проекты: «С чего начинается Родина?», «Религии

России», «Праздники народов России», «Моя семья-мое богатство»,

«Священные храмы и сооружения», «Добро и зло в религиях мира»,

«Защитники Отечества».

Виды краткосрочных проектов:

Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной

структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников,

продуманных методов, методов обработки результатов.

Пример: проекты о праздниках народов России, о героях-защитниках Родины

Творческие проекты.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры,

она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам

участников проекта. Пример: газета, видеофильм (показ короткой видео-

презентации).

Коллективный творческий проект .Организуются творческие группы по

интересам. Каждая группа выбирает проект из нескольких предложенных

вариантов. С помощью учителя и родителей выполняют работу коллективно.

Н-р, о блюдах разных народов, Фестиваль Дружбы народов.

Игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и

остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя

определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это

могут быть персонажи из притч, или выдуманные герои, имитирующие

социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными

участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в

начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень

творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-

таки является ролево-игровая. Например: сценарий православного праздника,

инсценирование притчи

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на

сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с

этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для

широкой аудитории. Это могут быть различные сообщения, доклады.

Например «Великие полководцы России»

Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с

самого начала предметный результат деятельности участников проекта.

Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих

участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже

сценария всей деятельности его участников с определением функций

каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного

продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной

работы. Например : справочный материал, программа действий, совместная

экспедиция, наглядное пособие.

Каков же результат проекта? Мы получаем

Внешний продукт (материальный)

Внутренний итог (личностные изменения, которые произойдут в ученике)

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и

представителю общественности очень убедительно, как наиболее

приемлемое средство решения проблемы, т.о. проект требует презентации

продукта.

Внутренний итог:



развитие мотивационной , познавательной , волевой сферы;



формирование УУД и различных исследовательских умений:

( выдвижение идей, предположений; поиск вариантов решения

проблем; осмысление результатов)

Продолжаем рассматривать Внутренний итог:

- формирование проектировочных умений (прогноз результатов

деятельности, планирование результатов,способы применения продукта);

-формирование корпоративных умений ( партнёрское общение,

взаимодействие с различными участниками проекта, помощь, компромисс);

-формирование коммуникативных умений (умение вступать в диалог,умение

запрашивать информацию,умение участвовать в дискуссии); формирование

презентационных умений (построение устного сообщения о проделанной

работе,выбор, подготовка средств наглядности для выступления);

-формирование рефлексивных умений: осмысление собственной

деятельности, её хода и промежуточных результатов; осуществление

самооценки процесса и итога работы.

После защиты проекта мы с детьми проводим рефлексию- это важный

заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных

действий. Обучающийся осознает сделанное, примененные им способы

деятельности, еще раз обдумывает , как было проведено исследование. Для

этого детям предлагаю карточки с вопросам, на которые они отвечают: Чему

я научился? Чего я достиг? Что сделал? Что у меня раньше не получалось, а

теперь получается? Кому я помог? Было ли мне интересно? Ведь успешность

важна для каждого ребенка. Надо доказать и показать каждому, что его

работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для класса, и

для учителя, и для родителей.

И , конечно, радует результат: дети научились работать в команде,

договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобрели

навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они стали

проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Благодаря проектным

работам, я смогла в ребятах зажечь интерес к исследованию (особенно на

уроках ОРКСЭ), стремление активно участвовать в различных олимпиадах,

конкурсах.

Практическая значимость метода проекта определяется позитивным

влиянием, используемых дидактических и методических материалов на

формирование исследовательского поведения у младших школьников, а

также возможностью тиражирования опыта в рамках внедрения ФГОС НОО.

Большая доля самостоятельности и личной ответственности за выполнение

проекта ведет к повышению таких качеств как развитие трудолюбия,

внимания, памяти, целенаправленного восприятия. А успешное выполнение

и защита своего проекта формируют самоуважение. Проект дает ребенку

найти себя- определить, проверить, уточнить свои интересы, попробовать

свои силы.

Очень важно, чтобы проект предусматривал не только самообразование,

но и имел социальную направленность: я что-то знаю, чему-то научусь не

только для себя, но и могу поделиться результатами своей деятельности с

теми, кому это нужно. Благодаря этому повышается значимость образования

в глазах детей, усиливается их учебная мотивация. С другой стороны,

ученик, осуществляя свой проект, проверяет себя: могу ли я решить

поставленную мной задачу, сделать НЕЧТО оригинальное, организовать дело

так, чтобы довести задуманное до нужного результата?

Осуществление проектов на уроках ОРКСЭ помогает достичь цели курса:

духовно-нравственного развития младшего подростка путем приобщения его

к российской духовной традиции, появляются навыки нравственного

самоанализа. Работа по методу проектов, как замечает Игорь Станиславович

Сергеев,- это относительно высокий уровень сложности педагогической

деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют

наличия лишь традиционных компонентов образовательной деятельности-

учителя и ученика ( или группы учеников) и учебного материала, который

необходимо усвоить, то требования к учебному проекту совершенно особые:

необходимо наличие проблемы, планирования и продукта.

Итак, презентация продукта. Выбор формы презентации проекта—задача

не менее, а то и более сложная , чем выбор формы продукта проектной

деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма

ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии в сочетании с

обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей

проектантов-артистических, художественных, конструкторско-технических,

организационных и т.п.

Виды презентационных проектов могут различными, н-р:

-воплощение ( в роль человека, одушевленного или неодушевленного

существа), деловая игра, демонстрация видеофильма- продукта,

выполненного на основе информационных технологий, выставка, газета,

мультимедийный продукт и т.д.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект,

обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои

мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты

рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы,

вклада личного участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как

именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный

материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть

времени, показывается результат практической реализации и воплощения

приобретенных знаний и умений. Ведь то, что готовят дети для наглядной

демонстрации своих результатов, требует использования определенных

знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет

форму проведения презентации. На уроках ОРКСЭ ведущими являются

коллективные формы учебной деятельности: работа в парах, малых группах,

командах. Они позволяют учащимся получить учебную и эмоциональную

поддержку одноклассников, формируют нравственные чувства дружбы,

взаимопомощи, и ответственности друг за друга.

Какова же роль учителя в проектной деятельности? Главное правило, о

котором должен помнить учитель- «Я выступаю не как толкователь готовых

знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я

некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся».

Работа над проектом – это творчество, как для взрослого, так и для ребёнка,

помогающее ребёнку реализоваться, выразить себя в этом процессе. Здесь

ученики и учитель творцы, где учитель всегда находится в поиске, вместе с

ребёнком проживает новое знание и его создаёт.