Ю.А.Лукьянченкова

Курганский государственный университет, Курган

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ К РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация. В статье рассматривается патологическое развитие

психофизиологической базы речи у детей с нарушениями речевой

деятельности.

Раскрываются

особенности

мотивационной

деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи.

Вопрос о формировании высших психических функций у детей с

нарушениями речи достаточно актуален, это связано с тем, что чем

больше выражено недоразвитие речи, тем более значительны

отклонения в развитии других психических функций.

Успешное обучение детей с патологиями в нервно-психическом

развитии, их адаптация в школе и социуме зависит от раннего

выявления нарушений в познавательной деятельности. Развитие речи

взаимосвязано со становлением психики, интеллекта, сенсорных

функций и моторики.

Как показали работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р.

Лурии и других ученых, человеческие формы поведения, речь,

психические функции и способности не даются детям от рождения. Они

формируются под воздействием целенаправленного воспитания и

обучения, условий его жизни в социуме. Поэтому, физиологическим

субстратом человеческих психических свойств являются не врожденные

нервные механизмы, а прижизненно формирующиеся функциональные

системы.

Все психические процессы и у детей — внимание, воображение,

память, мышление — развиваются при обязательном участии речи .

У детей с нарушениями речи при отсутствии нужных

коррекционных мероприятий, возможное, замедление

интеллектуального развития. При наличии у ребенка дефекта речи

нарушаются коммуникации с окружающими, круг представлений в

связи с этим значительно сужается, темпы развития мышления

замедляются.

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития

ребёнка одной из первых выдвинула Р. Е. Левина. Нарушения речевой

деятельности приводят к задержанному развитию высших психических

функций. Это отражается на продуктивности мыслительных операций и

на развитии познавательной деятельности. Кроме того, речевое

нарушение накладывает отпечаток на формирование личности ребенка.

Это все тормозит становление его игровой деятельности, имеющей, как

и в норме, ведущее значение в развитии общего психического

состояния, и затрудняет переход к более организованному учебному

процессу.

Для детей с ОНР присущи нарушения предметного гнозиса,

акустического узнавания в виде персевераций, мышления и речи,

несформированности процессов обобщения, проявляющихся в

непонимании или затруднённом понимании смысла рассказа. В

онтогенезе на данном возрастном этапе 5-6 и 6-7 лет наглядно-образное

мышление является превалирующим. При этом у детей с ОНР частота

встречаемости ошибок выше, чем у детей нормы в связи с нарушением

мыслительных операций, вследствие нарушения анализа и синтеза

информации. Так же у детей ОНР наблюдается низкая умственная

работоспособность и концентрация внимания.

В исследовании «Особенности развития функциональных блоков

мозга у детей 5-7 лет с речевой патологией» проводимое Черновой Е.П.,

Борисовой Е.Ю., Козиной И.Б. (2014) было выявлено, что при общем

недоразвитии речи 1, 2 и 3 уровня, отмечались трудности формирования

функции всех трех блоков мозга. Также была отмечена

неравномерность распределения и разнородность проявлений

нарушений отдельных функций блоков как у дошкольников с ОНР 1 и 2

уровня, так и у дошкольников с ОНР 3 уровня.

В исследовании речевых и неречевых функций у дошкольников с

ОНР 5-6 летнего возраста, Н.И.Сухонина (2005) установила отсутствие

недостатков динамического, тембрового

и звуковысотного слуха. Вместе с тем

отмечаются трудности воспроизведения ритмических структур, а

также запоминания слов на слух. Не только словесная, но и зрительная

память были ниже показателей нормы: дети не могли найти среди

расположенных в ряду предметов 3-4-ранее предъявленных. Из — за

недостатков восприятия выявились недостатки узнавания предметов по

их частям, трудности дифференциации букв, имеющих сходные

элементы.

Как показывают наблюдения и некоторые экспериментальные

исследования (Филичева Т.Е., Туманова Т.В., 1999; Жукова Н.С,

Мастюкова В.М., 1990 и др.), у детей с нарушением развитием речи

наблюдается более или менее выраженные отклонения от нормы в

психической деятельности, что особенно хорошо проявляется на

начальных этапах обучения в школе в виде затруднений в усвоении

знаний и адаптации к требованиям педагога.

В проведённом исследовании Артемовой К.С. (2013) было

выявлено, в результате нейропсихологического анализа особенностей

высших психических функций у старших дошкольников с разным

состоянием речи .1. У детей с ОНР отмечается системная

несформированность ВПФ, которая затрагивает все функции, как

передних отделов мозга, так и задних лево- и правополушарных

отделов. 2. На фоне системной недостаточности мозговых функций при

ОНР на первый план выходит слабость серийной организации движений

и речи, а также переработка слуховой и зрительно-пространственной

информации. Таким образом, страдают как вербальные, так и

невербальные ВПФ. 3. У детей с ФФНР дефект является парциальным, в

его основе лежит недоразвитость функций задних левополушарных

отделов мозга, прежде всего связанных с переработкой слуховой

информации. Выявлена также слабость функций программирования и

контроля деятельности. Недостаточные функции при ФФНР тесно

связаны с речью. 4. Дошкольники с ФФНР по состоянию своих высших

психических функций занимают промежуточное положение между

детьми с ОНР и нормальным речевым развитием: их вербальные

функции близки к таковым при ОНР, а невербальные сходны с нормой.

Таким образом, речь как одна из

важнейших психических функций тесно связана с

другими психическими функциями (восприятие, внимание, память,

мышление) и на логопедических занятиях нужно проводить работу по

развитию всех психических функций, не выделяя функцию речи из

общей системы. Надо соблюдать принцип взаимосвязи формирования

речевых процессов с другими развивающимися психическими

процессами.