Спиридонова Валентина Александровна

учитель начальных классов

ГКОУ УР «Новомултанская школа-интернат»

valy

_11@

mail

.

ru

Технология проблемного обучения на уроках математики в начальной школе.

В системе подготовки школьников с нарушениями интеллекта к самостоятельной

жизни большое место занимают уроки математики, на которых учащиеся получают

начальные

математические

знания,

овладевают

необходимыми

вычислительными

умениями, учатся логически мыслить. Однако усвоение математики для детей с

нарушением интеллекта представляет большие трудности. Дети в силу присущих им

особенностей психического развития (интеллектуальная недостаточность, инертность

мышления, рассеянность внимания, бедность представлений, нарушения речи и др.) слабо

ориентируются в содержании математического задания, не могут его выполнить

самостоятельно

и

поэтому

нуждаются

в

постоянной

помощи. Математика

в

коррекционной школе является одним из основных учебных предметов. Однако для

многих ребят он является сложным, хотя при всем этом математика входит в число

любимых предметов учащихся. Они с удовольствием выходят отвечать к доске,

выполняют задания по карточкам. Правда, работать совершенно самостоятельно умеет

мало кто, и поэтому на уроках математики так необходим индивидуальных подход к

учащимся. Работая дифференцированно с каждой группой учащихся, учителю легче

осуществлять

индивидуальный

подход

к

детям

с

различными

математическими

способностями.

Современное общество предъявляет все более высокие требования к ученику как к

личности, способной самостоятельно решать различные по уровню сложности вопросы и

задачи. Появляется необходимость развития у детей активной жизненной позиции,

стремления

к

образованию

и

самообразованию,

способности

к

критичности

и

самостоятельности суждений. Согласно ФГОС НОО, учебная деятельность основывается

на деятельностном подходе, цель которого – гармоничное развитие личности на основе

овладения универсальными учебными действиями. Это означает, что обучающийся

становится активным участником образовательного процесса. Познавательная активность

учащихся на уроках способствует лучшему усвоению знаний, повышает внимание детей к

предмету и их самооценку, что, в свою очередь, помогает учащимся чувствовать себя

более комфортно в образовательном пространстве. В этом случае результативность

учебного процесса целесообразно организовать на основе проблемного обучения

Проблемное обучение – это такой «…тип развивающего обучения, содержание которого

представлено системой проблемных задач различного уровня сложности; в процессе

решения таких задач учащимися в их совместной деятельности с учителем и под его

общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а

через

это

–

формирование

творческих

способностей:

продуктивного

мышления,

воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций». В соответствии с

этим технология проблемного обучения – это такой способ организации учебных занятий,

который подразумевает создание проблемных ситуаций и активизирует самостоятельную

деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего учащиеся овладевают

знаниями, развивают свой кругозор. Проблемное обучение создает условия, при которых

учащиеся овладевают компетенциями, осознают теоретическое и практическое значение

знания, при этом происходит и личностное развитие школьника.

Создание проблемных ситуаций- необходимое условие активной умственной

деятельности учащихся. Перед ними ставится определенная задача, которая вызывает у

них

заинтересованность

и

которую

они

пытаются

решить,

но

обнаруживают

недостаточную полноту и глубину своих знаний и опыта, т.е. сталкиваются с конкретной

трудностью. У них появляется внутренняя потребность найти выход из создавшегося

положения, чувство затруднения побуждает к анализу возникшей ситуации и поиску

путей решения поставленной задачи. Таким образом, создается противоречие между

познавательными, практическими задачами и уровнем знаний учащихся, которое

вызывает интенсивную мыслительную деятельность, направленную на разрешение

возникшего затруднения.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при

объяснении,

закреплении,

контроле.

Для

обеспечения

развития

познавательной

деятельности

учащихся

в

проблемном

обучении

необходима

оптимальная

последовательность проблемных ситуаций, их определенная система. Поэтому при

организации проблемного обучения формируются задачи на нескольких уровнях

проблемности. Они отличаются степенью обобщенности задачи, предложенной учащимся

для решения и степенью помощи со стороны учителя. Учитель создает проблемную

ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким

образом, необходимо ставить ученика в позицию субъекта обучения и как результат у

него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность

управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт

индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного

индивидуального подхода.

Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы в общем виде.

Общая проблема конкретизируется в проблемном вопросе. Неудачно сформированный

вопрос может исключить все предыдущие усилия учителя, убить возникающий интерес к

обсуждаемой области неизвестного. Это в частности случается, если вопрос слишком

сложен и ученики понимают полную бесперспективность поиска выхода из проблемной

ситуации,

а

также

в

том

случае,

когда

вопрос

слишком

легок.

Правильно

сформулированные вопросы конкретизируют, сужают область неизвестного, показывают,

что именно следует выяснить для решения проблемы.

Таким образом, проблемные ситуации активизируют познавательную деятельность,

развивают

мышление,

воображение,

они

ставят

учащегося

в

положение

первооткрывателя, исследователя некоторых посильных для него проблем, способствуют

формированию познавательных универсальных учебных действий. Не нужно устранять

всех трудностей с пути ученика, лишь в ходе их преодоления он сможет сформировать

свои умственные способности. Помощь и руководство со стороны педагога состоит не в

устранении трудностей, а в том, чтобы готовить учащегося в их период. После решения

проблемы должна ребенок должен почуствовать себя успешным , победителем.