Аудирование

— это одновременно цель и средство обучения. Обучение

смысловому восприятию речи на слух предполагает выполнение обучающимися

упражнений на формирование общих аудитивных навыков, речевых упражнений

и последующую учебную работу с аудиотекстом, то есть обучение аудированию

направлено

на

развитие

и

совершенствование

механизмов

аудирования.

Аудирование как активная мыслительная деятельность - сложный процесс

восприятия и понимания звучащей речи. И элементы зрительного восприятия

( жесты, мимика) и интонация, разбивающая речь на синтагмы, помогают понять

речь.

Основные задачи учителя на уроке аудирования:

- подготовить ребенка в прослушиванию через разнообразные задания PRE-

listening, чтобы вызвать интерес, сфокусировать на теме и актуализировать

лексику перед прослушиванием;

- помогать во время прослушивания - DURING-listening, чтобы снять трудности

во время аудирования и чтобы заострить внимание на каких-то важных моментах

и чтобы научить слышать именно нужную информацию;

- обсудить, сделать выводы после прослушивания - POST-listening, не только

чтобы проверить, насколько хорошо понято содержание аудиоматериала, но и

закрепить знания, а также – это мотив для аудирования.

PRE-listening, DURING-listening и POST-listening - это три этапа урока так

называемого приема PDP, который позволяет формировать и совершенствовать

рецептивные навыки и умения, чтения и аудирования, а также помогает развивать

навыки понимания печатного или аудио текста. Кроме того, деятельность на

уроке в рамках PDP организуется в таком объеме и такой последовательности,

чтобы учащиеся могли полнее понять содержание текста. И я нахожу, что

наиболее важная часть PDP - это PRE-listening.

Нам кажется, что в реальной жизни мы не готовимся к восприятию речи, но это

не совсем так. Подсознательно мы, к примеру, заказывая обед в ресторане, уже

готовы услышать, и знаем примерно, что будем отвечать официанту. Или,

посещая лекцию, мы также готовы к восприятию речи на определенную научную

или познавательную тему, предвосхищая ее содержание. И на уроке ученик также

должен быть готов к восприятию аудиоматериала по определенной теме, так как

от того, как мы сумеем подготовить учащихся, настроить на прослушивание,

зависит уровень его понимания.

Так каковы же цели первого этапа - PRE-Listening?

1. Установить ситуацию, тему, о которой пойдет речь – дать представление, о

чем пойдет речь.

2.

Вызвать

интерес

к

теме

–

возможно,

затронув

тему

будущего

просушиваемого материала на личном опыте. Так, если будет речь о животных –

поговорить о зоопарке или о том, какие животные водятся в лесу, в поле и т.д.

3. Актуализировать знания по теме - Что вы знаете о ...? Где они…? Что это

такое? С какими проблемами они сталкиваются? Почему они важны?

4. Активизировать лексику по теме - например, в виде микроигры типа

мозгового штурма “Kто больше знает слов: (глаголов, существительных, наречий)

по теме?”

5. Прогнозировать содержание - попытка по заголовку, теме, иллюстрациям

угадать, о чем может пойдет речь.

6. Познакомить с новыми словами - незнакомые слова не должны мешать

восприятию речи.

7. Проверить понимание цели аудирования – убедиться, что учащиеся поняли

задачу аудирования, имеют некоторые представления о содержании.

В

процессе

непосредственно

аудирования

DURING–listening,

учащиеся

должны:

- определить, о чем идет речь, где происходят события и т.д.;

- обратить внимание на то, что осталось непонятым и сформулировать об этом

вопрос;

- подтвердить или опровергнуть свои догадки, сделанные в процессе PRE-

listening;

- сделать выводы, оценить.

Важное значение имеют темп и паузы во время прослушивания. Делая паузы в

прослушивании, необходимо:

- резюмировать - что происходило до сих пор;

- попытаться догадаться, что может произойти дальше, допуская все

предсказания равновероятными;

- попросить учащихся объяснить, почему они так думают, избегая оценок типа

"правильно" или "неправильно", и используя такие как "возможно", "вероятно".

Чтобы

сфокусировать

внимание

учащихся

во

время

прослушивания,

целесообразно также использовать раздаточный материал - так называемый

“Listening guide”( см. выше)

Этап POST-listening не менее важен. Он показывает:

- насколько глубоко учащиеся поняли аудиоматериал;

- насколько он им интересен;

- оказались ли верными их предположения.

Для этого можно:

- просмотреть и подкорректировать предварительные записи в “Listening

guide”;

- проанализировать, критически оценить и сделать выводы по прослушанному

материалу;

- суммировать информацию, выполнить это в виде устных высказываний или

презентаций, или инсценировки диалогов и т.д.

Помогают этому следующие упражнения:

- выполнить задание “Fill in blanks with suitable word” в тексте аудиоматериала;

- Multiple Choice, True/False, Short Answer, Paraphrase/Summary;

- ответить на вопросы;

- проиллюстрировать эпизод;

- составить план, пересказать;

- сравнить с ситуацией из жизни и т.д.

Речь учителя также играет важную роль и занимает немалую часть урока,

поэтому к ней предъявляются большие требования. Главные из них:

- говорить короткими предложениями;

- говорить грамматически простыми предложениями;

- интонировать речь;

- выделять ключевые слова;

- ограничивать высказывания в рамках только одной темы, далее расширяя круг

тем;

- употреблять повторяющиеся слова, фразы, предложения;

- перефразировать высказывания;

- обязательно давать паузы между высказываниями;

- размер высказывания увеличивать постепенно - сначала слово, затем фраза,

одно предложение, несколько предложений, полный текст или диалог;

- органично использовать мимику и жесты, пантомимические приемы;

- задавать вопросы, чтобы убедиться, что вас понимают;

- давать ясные корректные задания;

- использовать визуальные опоры в виде картинок или позднее - опоры на

текст;

- на начальном этапе задания также иллюстрировать;

- систематически проверять понимание учащимися речи учителя;

- соблюдать английские речевые нормы.

Речь учителя - не только задания на языке, но и сам процесс обучения.

Целесообразно на этапе вводного устного курса выполнять упражнения Listen-

and-Do: учить с детьми много песенок и стихов, использовать игры, сопровождать

их картинками, активно использовать жесты, мимику движения. Музыкальные

задания

невероятно

облегчают

восприятие

и

помогают

формировать

и

совершенствовать навыки аудирования.

Большое значение имеет и атмосфера на уроке. Вот некоторые рекомендации

для учителей об организации урока. Поскольку слушание с пониманием –

наиболее тяжелая работа при обучении иностранному языку, и возможен даже

некоторый стресс, желательно:

- вести урок вселяющим спокойствие, но несколько интригующим голосом;

- подбадривать детей, поощрять за успехи, вселять уверенность;

- объяснять, что не всегда можно понять все слова - иногда это и не нужно;

- дети должны ясно понимать, зачем слушают, что должны услышать;

- развивать языковую догадку детей с помощью системы упражнений;

- просить детей внимательно смотреть на учителя, в т.ч. на его артикуляцию;

- просить детей соблюдать тишину во время аудирования;

- заранее приготовить наглядный материал и визуальные опоры.