Планирование логопедического занятия в общеобразовательной школе.

Коррекционно-логопедический аспект развития школьника с ОВЗ и

различными

видами

речевых

нарушений

является

составной

частью

воспитательно-образовательной системы школы. Необходимо учитывать, что

учащиеся с недостатками развития устной и письменной речи, которые

начинают заниматься на логопункте

школы, имеют ряд особенностей,

затрудняющих

формирование

универсальных

учебных

действий.

Коррекционно - развивающая работа учителя-логопеда общеобразовательной

школы имеет большой потенциал в формировании универсальных учебных

действий.

Следствиями

недостаточной

сформированности

лексико-

грамматических средств языка являются недостаточное понимание учебных

заданий, инструкций учителя; трудности овладения учебными понятиями,

терминами,

трудности

формирования

и

формулирования

собственных

мыслей в процессе учебной работы, недостаточное развитие связной речи.

Психологические особенности ученика-логопата — неустойчивое

внимание, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым

явлениям,

недостаточное

развитие

способностей

к

переключению,

недостаточное развитие словесно-логического

мышления, недостаточная

способность

к

запоминанию

преимущественно

словесного

материала,

недостаточная произвольность в общении и деятельности.

Следствием данных особенностей являются трудности формирования

учебных умений: планирование предстоящей работы, определение путей и

средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение

работать в определённом темпе. Технологическая карта логопедического

занятия актуальна для учителя-логопеда, поможет преодолеть эти трудности

Междисциплинарная связь в науке давно признана одним из средств её

прогресса, поэтому обращение педагогов к технологическому подходу не

случайно.

Интерес

и

внимание

педагогов

к

конструированию

технологических карт обусловлены возможностью отразить деятельностную

составляющую взаимодействия учителя - логопеда и ученика на занятии.

Материалом, подлежащим преобразованию в процессе познавательной

деятельности на логопедическом занятии, является проблема. Этот материал

является тем, что определяет тему занятия.

В

подготовке к

логопедическому занятию учителем-логопедом

планируются темы для профилактики различных видов дисграфии и

дислексии. Например, для коррекции акустико-артикуляционной дисграфии

планируются следующие темы: развитие слухового внимания и восприятия,

анализа и синтеза,

дифференциация звуков и букв в слогах, словах,

предложении и тексте: звонких и глухих согласных, гласных 1 и 2 ряда,

свистящих - шипящих, соноров, оппозиционных пар звуков. Выбор гласных

букв для обозначения мягкости на письме, знакомство со схемой слова, где

имеется мягкий знак. В коррекционной работе используются различные виды

текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение.

Для коррекции оптической дисграфии и дислексии планируются темы:

развитие зрительного восприятия и узнавания предметов, зрительного и

буквенного

гнозиса

и

мнезиса,

формирование

пространственных

представлений и восприятия. Формирование речевых средств, отражающих

зрительно-пространственные

отношения,

закрепление

связей

между

произнесением

звука

и

его

графическим

изображением

на

письме,

дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв (гласных - и

согласных). Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Для коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и

синтеза

и

фонематической

дислексии

планируются

темы:

развитие

фонематического анализа и синтеза простых и сложных форм, знакомство с

гласными и согласными звуками и буквами. Слоговой анализ и синтез

обратных слогов, открытых и закрытых. Формирование сложных форм

анализа и синтеза в слове (двухсложные, трёхсложные и четырёхсложные

слова со стечением согласных), словосочетании, предложении, тексте.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Для коррекции аграмматической дисграфии и аграмматической

дислексии

планируются

темы:

развитие

навыков

словообразования

(родственные

слова,

морфологический

состав

слова,

предлоги)

и

словоизменения (слова-предметы, употребление существительных разного

рода, в форме единственного и множественного числа, в косвенных

падежах).

Развитие

навыков

согласования

слов

(слова-признаки:

согласование в роде, числе, падеже и слова-действия: согласование в числе,

роде, во времени), согласование с числительными существительных в роде и

падеже. Работа над предложением: установление причинно-следственных

связей.

Любая человеческая деятельность начинается с определения цели.

Цель урока определяется планируемым результатом, путями реализации

этого плана. Цели логопедического занятия: коррекционно-образовательные,

коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные.

Коррекционно-образовательные цели: дифференциация звуков и букв

в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, научить

характеризовать звук по акустическим и артикуляционным признакам с

опорой на различные виды контроля; соотнесение звуков с символами для их

обозначение на письме; работа со словами – паронимами.

Коррекционно-развивающие

цели:

развивать

общую,

мелкую

и

артикуляционную моторику; развивать умение анализировать слоги, слова и

предложения; развивать мышление и связную речь

Коррекционно-воспитательные цели: воспитывать самоконтроль за

вновь поставленными звуками; воспитывать у каждого ребёнка умение

слушать.

Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос:

«Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?» Следовательно, начало

выглядит следующим образом: проверить, объяснить, повторить, научить,

продемонстрировать, побудить к самостоятельному.

Тип индивидуального и группового логопедического занятия включает

кроме академического занятия, самостоятельную работу, тестирование,

нетрадиционное занятие, комбинированное занятие.

Учебно-методический комплекс

включает источники информации,

оборудование, дидактическое сопровождение, материалы для познавательной

деятельности ученика.

Источники информации

включают: план урока, литература для

логопеда, литература для учеников, сборники диктантов, практических

заданий, видеозаписи, аудиозаписи.

Оборудование:

приборы, логопедические инструменты, технические

средства

обучения,

электронные

средства

обучения

(логопедический

тренажёр «Дэльфа»), компьютеры, локальная сеть, магнитная доска.

Дидактическое

сопровождение:

видеозаписи,

аудиозаписи,

когнитивные и деятельностные установки, понятийный аппарат, логические

схемы, таблицы, рисунки, фильмы, компьютерные материалы.

Материалы для познавательной деятельности учеников: карточки,

тесты, задания, индикаторы для обратной связи.

Таким образом, планирование логопедического занятия включает

несколько этапов, каждый этап учитель-логопед должен внимательно

разработать, учитывая речевые особенности учащегося с ОВЗ.

Литература

Коноваленко, С.В. Психологическая профилактика и коррекция нарушения

чтения, письма, счёта / Коноваленко С.В. – М.: Книголюб, 2017.-112с.

Логвинова, И.М., Копотёва, Г. Л.[Текст] Конструирование технологической

карты урока в соответствии с требованиями ФГОС /И.М. Логвинова., Г.Л.

Копотёва// Управление начальной школой.- 2011.-№12.-С.12-18.

Мороз,

Н.Я.

Как

составить

технологическую

карту

урока

[Текст]

/Н.Я.Мороз//Современный урок.-2009.-№4.-С.2-9.

Поваляева, М.А. Справочник логопеда / Поваляева М.А. – Ростов-н/Д:

Феникс, 2011.- 400с.

Чернобровкина, Г., Технологическая карта анализа урока [Текст] /Г.

Чернобровкина// Директор школы.-2010.-№10.-С.44-49.