КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ

«ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛОВ С ПОМОЩЬЮ ПРИСТАВОК»

I. Методологический раздел

1.1. Лингводидактическое обоснование

Формирование словообразовательных компетенций представляет

собой ключевое направление в коррекции системного недоразвития

речи у детей. Приставочный способ образования глаголов является

наиболее продуктивным в русской словообразовательной системе и

составляет основу глагольной парадигмы. Освоение приставочного

словообразования обеспечивает развитие языковой компетенции,

расширение лексического запаса и формирование грамматического

строя речи.

1.2. Психолого-педагогическое обоснование

Занятие ориентировано на детей старшего дошкольного и младшего

школьного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень). У

данной категории обучающихся отмечаются:



недостаточная сформированность семантических полей



трудности актуализации словообразовательных моделей



ограниченность глагольного словаря



нарушения в дифференциации пространственных значений приставок

1.3. Коррекционно-развивающие цели

Образовательные аспекты:



Формирование понятия о приставке как значимой части слова



Усвоение семантики продуктивных приставок (у-, вы-, при-, от-, пере-)



Отработка моделей глагольного словообразования

Коррекционные аспекты:



Развитие парадигматических ассоциаций



Совершенствование морфологического анализа



Формирование словообразовательных операций

Воспитательные аспекты:



Развитие языкового чутья



Формирование познавательной активности



Воспитание самоконтроля речевой деятельности

II. Содержательно-процессуальный модуль

2.1. Организационно-мотивационный этап (5 минут)

Логопед: "Сегодня мы отправимся в удивительную страну

Словообразования. Научимся изменять действия, добавляя к словам

волшебные частички - приставки".

Артикуляционная гимнастика с элементами кинезиологического

подхода:



Упражнение "Часики" - отработка латеральных движений языка



Упражнение "Качели" - развитие переключаемости артикуляционных

поз



Дыхательное упражнение "Ветерок" - регуляция воздушной струи

2.2. Актуализация опорных знаний (7 минут)

Дидактическая игра "Собери семью слов":



Логопед предъявляет глагольную основу "ходить"



Обучающиеся образуют однокоренные слова (выходить, входить,

переходить)



Проводится морфемный анализ полученных слов

Визуализация:

На магнитной доске размещается схема-модель глагола с подвижным

элементом "приставка"

2.3. Введение в тему (10 минут)

Объяснительный модуль:

"Приставка - это часть слова, которая стоит перед корнем и изменяет

его значение. Сегодня мы будем изучать приставки, которые помогают

образовывать новые глаголы".

Наглядное моделирование:

Демонстрация семантических значений приставок через жестовое

сопровождение:



приставка У- - движение от объекта (жест "от себя")



приставка ВЫ- - движение изнутри наружу (жест "извлечение")



приставка ПРИ- - приближение (жест "притягивание")



приставка ОТ- - удаление (жест "отдаление")



приставка ПЕРЕ- - преодоление (жест "пересечение")

2.4. Практический этап (25 минут)

Блок 1. Дифференциация приставочных значений

Упражнение "Найди пару":

Обучающимся предлагается соотнести глаголы с соответствующими

изображениями:



"входить" - дверь с стрелкой внутрь



"выходить" - дверь с стрелкой наружу



"переходить" - пешеходный переход



"обходить" - обход препятствия

Блок 2. Продуктивное словообразование

Игра "Превращения слов":

Логопед задает исходный глагол, обучающиеся образуют новые слова

с заданными приставками:



Исходное слово "лететь": улететь, прилететь, вылететь, перелететь



Исходное слово "плыть": уплыть, приплыть, выплыть, переплыть

Блок 3. Контекстуальное употребление

Упражнение "Закончи предложение":



Птицы осенью ... (улетают)



Самолет в аэропорту ... (приземляется)



Рыбаки на лодке ... (отплывают) от берега

2.5. Динамическая пауза (3 минуты)

Кинезиологическое упражнение "Действуем и говорим":

Обучающиеся выполняют действия с комментарием:



"Я подхожу к окну"



"Я отхожу от доски"



"Я перехожу через ковер"

2.6. Закрепляющий этап (12 минут)

Дидактическая игра "Словообразовательная цепочка":

Первый участник называет глагол с приставкой, следующий образует

от него новое слово с другой приставкой.

Пример цепочки:

ходить → переходить → входить → выходить → обходить

Творческое задание "Составь рассказ":

Используя глаголы с изученными приставками, составить короткий

рассказ по серии сюжетных картинок.

2.7. Рефлексивно-оценочный этап (3 минуты)

Самопроверка по эталону с использованием сигнальных карточек.

Рефлексия:



Что нового узнали на занятии?



Какие приставки запомнили?



Где сможете применить полученные знания?

III. Методическое обеспечение

3.1. Дидактические материалы

Наглядный комплекс:



Схема "Состав глагола"



Карточки-символы приставок



Серия сюжетных изображений



Магнитные мобильные модели

Раздаточный материал:



Индивидуальные карточки с заданиями



Сигнальные элементы для самоконтроля



Поле для словообразовательных экспериментов

3.2. Коррекционно-развивающие технологии

Мультисенсорный подход:



Кинестетическое восприятие (жестовое сопровождение)



Визуальное подкрепление (цветовое кодирование)



Акустическое различение (интонационное выделение)

Технология дифференцированного обучения:



Многоуровневые задания



Индивидуальные маршруты



Вариативность форм ответа

IV. Оценочно-результативный блок

4.1. Критерии эффективности

Предметные результаты:



Умение выделять приставку в составе глагола



Навык образования глаголов с заданными приставками



Понимание семантических различий

Метапредметные достижения:



Развитие операций языкового анализа



Совершенствование вербально-логического мышления



Формирование навыков самоконтроля

4.2. Система оценки

Мониторинг текущих результатов:



Фиксация успешности выполнения заданий



Анализ ошибок словообразования



Оценка уровня самостоятельности

Итоговая диагностика:



Проверочные задания



Наблюдение за речевой активностью



Анализ продуктов речевой деятельности

V. Психолого-педагогическое сопровождение

5.1. Принципы организации

Создание ситуации успеха:



Поэтапное введение сложности



Тактичное исправление ошибок



Система положительного подкрепления

Учет индивидуальных особенностей:



Дозирование речевой нагрузки



Выбор адекватного темпа работы



Обеспечение комфортной атмосферы

5.2. Коррекционные приемы

При затруднениях в словообразовании:



Использование наглядных опор



Жестовое моделирование



Применение алгоритмических предписаний

При нарушениях внимания:



Чередование видов деятельности



Включение двигательных элементов



Дозирование учебного материала

VI. Заключительный анализ

Представленное занятие демонстрирует комплексный подход к

формированию словообразовательных компетенций у детей с

речевыми нарушениями. Методическая ценность разработки

заключается в:

Научной обоснованности:



Учете закономерностей русского словообразования



Опоре на современные лингвистические концепции

Практической направленности:



Соответствии коррекционным потребностям



Наличии конкретных методических решений

Технологичности:



Четкой структуре занятия



Воспроизводимости методических приемов

Перспективы развития методической идеи:



Создание серии занятий по словообразованию



Разработка цифрового дидактического комплекса



Адаптация методики для разных категорий обучающихся

Данная разработка представляет собой эффективную модель

формирования глагольного словообразования, обеспечивающую

достижение планируемых результатов в соответствии с требованиями

коррекционно-развивающего обучения.