ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ.

Образование «особенных детей» предусматривает создание для них специальной образовательной среды, которая

обеспечивает равные возможности для получения образования в рамках стандарта. Дети с ограниченными

возможностями здоровья имеют особые образовательные потребности: потребность в индивидуальном

образовательном маршруте, потребность в адаптированной образовательной программе, потребность в использовании

специфических методов и приемов, потребность в организации образовательной среды в соответствии с реальными

возможностями ребенка, потребность в увеличении сроков освоения образовательных программ.

Поэтому при планировании уроков педагог должен учитывать особые образовательные потребности детей,

обучающихся в его классе. Что такое урок? Урок – это прежде всего общение педагога с ребенком. Ребенок развивается

в процессе этого общения. Педагог, умело подбирая методы и способы общения, сотрудничает с ребенком, в процессе

сотрудничества опыт взрослого передается ребенку, который может и хочет его усвоить. Процесс общения с детьми с

особыми образовательными потребностями имеет некоторые особенности, которые нужно учитывать при

планировании урока. Для того чтобы качественно провести урок, необходимо умело его спланировать. Каковы же

правила организации урока?

1 правило. Необходимо четко поставить цель урока (воспитательную, обучающую, развивающую).

2 правило. Подбор содержания с учетом уровня обученности и возрастных особенностей детей, а также поставленных

целей развития, обучения и воспитания.

3 правило. Определить структуру урока и в соответствии с ней подобрать оптимальное по эффективности сочетание

технологий, методов и способов обучения.

4 правило. Продумать здоровьесберегающие компоненты урока, позволяющие свести к минимуму истощаемость детей

с особыми образовательными потребностями.

5 правило. Определить результат, ту конечную цель, к которой стремится педагог, планируя и разрабатывая в деталях

каждый этап урока.

Каков бы ни был результат, необходимо помнить, что цели и задачи могут быть долгосрочными, достигаться путем

многократного повторения и закрепления материала,

Особенности построения урока в классе с детьми ОВЗ.

№

Структурные компоненты

урока

Структурные элементы урока,

касающиеся детей с ОВЗ

Здоровьесберегающие элементы урока

1

Организационный момент

Творческий подход учителя с

целью привлечения внимания к

материалу (игра, проблемная

ситуация, театрализация,

видеомомент и т.д.)

Позитивный психологический настрой на урок с

установками типа «Я смогу! Я сумею! Все

отлично получится!».

2

Проверка домашнего задания

Темп опроса может быть по

необходимости снижен,

занимать более длительное

время на подготовку и ответ

учащегося. Предложение плана

ответа. Разрешение

пользоваться при ответе

наглядными материалами.

Создание атмосферы доброжелательности при

опросе. Использование для стимулирования

похвалу, цветные карточки и жетоны.

3

Этап проверки знаний,

умений, навыков

Подготовка к изучению нового

материала. Сверка с образцом

или ответом, повторное

решение задания. Примерная

оценка результатов работы.

Создание атмосферы важности работы.

Создание атмосферы доброжелательности и

успешности каждого ученика.

Разрешение дольше готовиться и отвечать.

Словесное подбадривание учащихся.

Привлечение учащихся к

проверке и оцениванию.

Постановка дополнительных,

«раскрывающих» ответ

вопросов. Привлечение к

активной работе всех детей с

помощью специальных

дополнительных заданий,

практических вопросов.

Повторение изученных правил,

алгоритмов.

4

Этап усвоения новых знаний

Подача нового материала с

опорой на изученные правила.

Использование приемов и

методов, включающих все

органы чувств детей (осязание,

зрительное и слуховое

восприятие). Использование

повторов в объяснении

материала. Использование

должной научности,

доступности и систематичности

изложения. Концентрация

внимания детей на главном.

Использование оптимального

темпа в изучении материала.

Использование традиционных и

Поддержка интереса к занятию с помощью

различной наглядности (картинки и карточки,

плансхемы, графические рисунки и чертежи,

модели). Мягкий доброжелательный тон, без

всплесков эмоций, резкого повышения голоса.

Использование гимнастики для глаз.

Физминутки.

нетрадиционных форм подачи

материала, игровых моментов.

5

Этап проверки понимания

нового материала

Опрос средних и слабых

учащихся, сильные учащиеся

привлекаются к

самостоятельной работе.

Учитель по ходу проверки

корректирует, прежде всего,

ответы средних и слабых

учеников и добивается

устранения пробелов в

понимании нового материла.

Предоставление учащимся достаточного

времени на обдумывание и ответ. Не ставим

ребенка в ситуацию неожиданного вопроса или

задания, требующего быстрого ответа.

Создавать спокойную рабочую обстановку,

свети к минимуму отвлекающие и

раздражающие моменты. Поощрение малейших

успехов учащихся

6

Этап закрепления нового

материала

Закрепление прежде всего тех

знаний и умений, которые

необходимы для выполнения

самостоятельной работы.

Решение сложных задач по

образцам. Формирование

умения переносить полученные

знания в практические умения.

Использование разнообразных

форм закрепления материала

Доступность и

последовательность

выполняемых заданий.

Желательность выполнения

ответов больше не в устной, а в

Достаточность времени на выполнение

моментов закрепления, обдумывание и

подготовку ответов. Похвала за малейшие

достижения. Использование методов

расслабления, релаксационные минутки.

письменной форме. Оказание

дифференцированной помощи

при выполнении заданий.

Анализ проб и ошибок.

7

Информирование о домашнем

задании

Объяснение цели домашнего

задания. Дифференциация

домашних заданий.

Комментирование домашнего

задания, подробный

инструктаж его выполнения.

Подбор интересных

дополнительных развивающих

домашних заданий для

развития интереса и

любознательности учащихся.

Творческий характер

домашнего задания (проект,

доклад, макет, модель и др.

Спокойствие и терпеливость при объяснении

домашнего задания. Предупреждение о

возможных затруднениях и способах их

преодоления. Оптимальный объем домашнего

задания.

8

Этап подведения итогов урока

Обязательное подведение

итогов урока. Анализ урока,

оценка успешности работы

класса в достижении

поставленной цели.

Отметить достижения каждого ребенка,

работающего на уроке. Учить достойно

переживать ошибки и неудачи. Акцентировать

внимание учащихся на полученные знания.

Аргументирование

выставленных отметок.

Обобщение значимости

полученных результатов.

Формирование у учащихся

адекватной самооценки работы

на уроке. Высказывание

личного мнения об

проведенном уроке. Отметить

перспективы работы на

будущее.

Педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, нужно помнить:

- учебный материал лучше всего преподносить небольшими порциями, усложнять его постепенно, учитывая

концентрацию внимания и память ребенка,

-увеличивать время на ответы, не требовать быстрого изменения формулировок,

-выбрать оптимальный темп проведения урока, не допускать учебных перегрузок, но и не занижать плотности урока,

- оказывать помощь в выполнении заданий, менять виды деятельности, а также предлагать способы облегчения

сложного задания: наводящие вопросы, активное использование наглядности, образцы и алгоритмы решения задач,

-не допускать переутомления детей на уроке, использовать методы здоровьесбережения. Огромную роль в

организации урока играет позитивный положительный настрой:

-спокойный и доброжелательный тон учителя,

-формирование чувства уверенности в себе: снижение тревожности учащихся, недопущение иронии, насмешек, угроз,

упреков,

-поощрение самых малых достижений учащихся.