ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ

ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА

УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ (ТРУДА)

Хмызова Наталья Геннадьевна

к.п.н., доцент

Кочергина Татьяна Игоревна

студент

ФГБОУ ВО "Орловский государственный

университет имени И.С. Тургенева"

Аннотация

Статья раскрывает концептуальные и прикладные основания применения

педагогического проектирования для целенаправленного формирования у

школьников базовых навыков информационной безопасности в рамках уроков

технологии (труда). На основе анализа современных методологических

подходов

(компетентностный,

системный,

проектный,

деятельностный)

предлагается

модель

интеграции

практико-ориентированных

модулей

по

цифровой гигиене, распознаванию угроз, основам личной кибербезопасности и

коллективной ответственности. Особое внимание уделено конструктивным

методам обучения: проектная деятельность, кейс-метод, проблемное обучение и

микропроекты

в

формате

«ученик-практикАргументация

опирается

на

педагогические концепции В. С. Рубина, Л. С. Выготского, таксономию Блума,

а

также

современные

стандарты

кибербезопасности

и

образовательные

рекомендации.

Практическая

значимость

заключается

в

предложении

реплицируемой

методики,

способной

повысить

цифровую

устойчивость

школьного сообщества и сформировать у обучающихся практические навыки

безопасного поведения в сети.

Ключевые слова: педагогическое проектирование, проектное обучение,

информационная

безопасность,

технология

(труд),

цифровая

гигиена,

компетентностный подход, образовательный модуль, школьный курс.

PEDAGOGICAL DESIGN AS A TOOL FOR INNOVATIVE

EDUCATIONAL DEVELOPMENT IN THE FORMATION OF BASIC

INFORMATION SECURITY SKILLS IN TECHNOLOGY (LABOR)

LESSONS

Khmyzova Natalia Gennadievna

Candidate of Sciences, Docent

Kochergina Tatiana Igorevna

student

I.S. Turgenev Orel State University

Annotation

The article reveals the conceptual and applied foundations of the use of

pedagogical design for the purposeful formation of basic information security skills

in schoolchildren within the framework of technology (labor) lessons. Based on the

analysis of modern methodological approaches (competence-based, system-based,

project-based, activity-based), a model for integrating practice-oriented modules on

digital hygiene, threat recognition, the basics of personal cybersecurity and collective

responsibility is proposed. Special attention is paid to constructive teaching methods:

project activities, case method, problem-based learning and micro-projects in the

"student-practitioner" format. The argument is based on the pedagogical concepts of

V. S. Rubin, L. S. Vygotsky, Bloom's taxonomy, as well as modern cybersecurity

standards and educational recommendations. The practical significance lies in the

proposal of a replicated methodology that can increase the digital stability of the

school community and form students' practical skills in safe online behavior.

Keywords: pedagogical design, project-based learning, information security,

technology (labor), digital hygiene, competence approach, educational module,

school course.

Современная

школа

должна

не

только

передавать

традиционные

ремесленные

умения

и

технические

компетенции,

но

и

обеспечивать

устойчивое, ответственное поведение учащихся в цифровом пространстве.

Информационная безопасность (ИБ) становится ключевой частью гражданской

грамотности XXI века: дети и подростки ежедневно взаимодействуют с

сетевыми сервисами, хранят персональные данные и принимают решения,

влияющие на их приватность и безопасность. В этих условиях интеграция тем

ИБ в уроки технологии (труда) — естественный и перспективный путь

формирования практических навыков, объединяющий ручной и умственный

труд, проектную деятельность и работу в команде [1, с. 12–15].

Педагогическое проектирование в контексте образования представляет

собой системный процесс целеполагания, конструирования, реализации и

рефлексии учебных проектов. В основе лежат принципы ориентированного на

результат обучения, деятельностного подхода и компетентностной парадигмы:

ученики не просто получают знания — они осваивают способы действия в

реальных жизненных ситуациях [2, с. 34–36]. В нашем случае предметом

проектирования становится учебная программа, где практические задачи по

защите информации становятся ядром учебной деятельности.

Методологически статья опирается на сочетание: (а) теории проектного

обучения

и

design-thinking

в

образовании;

(б)

системного

подхода

к

формированию

компетенций;

(в)

принципов

педагогики

труда

как

формирования

практических

умений.

Сопоставление

педагогических

и

информационно-технических целей позволяет выстроить целостную модель —

от конкретного урока до внеклассного проекта, включающего сотрудничество с

ИТ-специалистами, родителями и локальной ИБ-инфраструктурой школы [3, с.

8–12].

1. Теоретические основания: почему уроки технологии подходят для

формирования навыков ИБ

1.1. Сочетание «рук и ума»

Уроки

технологии

традиционно

ориентированы

на

практическую

деятельность: планирование, проектирование, изготовление изделий, работу с

инструментами и материалами. Эти уроки формируют не только моторные

навыки, но и умение планировать, анализировать результат и работать в

команде — компетенции, тесно коррелирующие с задачами ИБ (например,

организация

безопасного

рабочего

места,

создание

резервных

копий,

осознанный выбор паролей) [4, с. 27–29].

1.2. Проектный характер деятельности

Проектная методика позволяет учащимся решать конкретные задачи:

создать безопасную домашнюю сеть макетного типа, разработать плакат-

инструкцию по цифровой гигиене, смоделировать кейс фишинговой рассылки и

отработать алгоритмы распознавания. Такой формат развивает критическое

мышление

и

навыки

коллективного

анализа

рисков,

необходимых

в

информационной сфере [5, с. 41–43].

1.3. Этический и социальный аспект

Технологические уроки дают почву для обсуждения ответственности за

результаты собственной деятельности: сохранность данных, уважение к

интеллектуальной собственности, последствия публикаций. Эти обсуждения —

важная

составляющая

воспитания

цифровой

этики

и

гражданской

ответственности [6, с. 18–20].

2. Модель педагогического проектирования учебного модуля по ИБ для

уроков технологии

Предлагаемая модель включает пять этапов: (1) анализ потребностей и

целей; (2) проектирование структуры модуля; (3) создание учебных материалов

и средств оценки; (4) реализация и фасилитация проектов; (5) оценка

результатов и рефлексия.

2.1. Цели и компетенции (образец формулировки)

По завершении модуля учащиеся должны уметь:

распознавать основные типы интернет-угроз и проводить элементарную

оценку рисков;

применять простые приёмы цифровой гигиены (надёжные пароли,

двухфакторная аутентификация, резервное копирование);

работать в команде над созданием макетов безопасной сети и алгоритмов

безопасного поведения;

объяснять принципы сохранности личной информации и законов о

персональных данных на простом языке.

2.2. Структура модуля (8 занятий, пример)

Вводный: «Что такое информационная безопасность?» — проблемная

беседа, диагностика знаний.

«Цифровая гигиена» — практикум по созданию надёжных паролей и

управлению аккаунтами (симуляция, без реальных учётных данных).

«Опасности в сети» — кейсы о фишинге, мошенничестве, социальных

манипуляциях (анализ примеров).

«Конструируем безопасную домашнюю сеть (макет)» — работа с

моделями роутера, схемой сети (без доступа к реальной инфраструктуре).

«Проект: плакат/листовка о безопасности» — дизайн и аргументация.

«Роль резервного копирования» — разработка политики сохранения

данных для школьного проекта.

«Итоговый проект: мини-кампания по повышению ИБ в школе» —

подготовка и презентация.

Рефлексия и оценка — тестирование знаний и самооценка навыков.

Каждому занятию соответствует перечень задач, критериев и оценочных

рубрик (см. раздел 4).

2.3. Формы и методы обучения

Проектная

работа

(PBL),

проблемные

задания,

ролевые

игры,

микролабораторные занятия, peer-review презентаций, элементы геймификации

(логические квесты, награды за правильные решения). Для старших классов

уместна интеграция с факультативами по программированию и информатике.

3. Примеры заданий и сценариев (с акцентом на безопасность и

педагогический эффект)

3.1. Кейс-задача «Подозрительное письмо» (метод кейса)

Цель: научить распознавать признаки фишинга. Учащимся предлагаются

4 карточки с текстами писем (смоделированных, без реальных данных).

Требуется выявить индикаторы фишинга, предложить корректные действия и

составить короткую инструкцию для школьного сайта. Педагог стимулирует

дискуссию: почему взрослые также могут стать жертвами? Что делать при

сомнениях?

3.2. Проект-макет «Безопасная домашняя сеть»

Ученики в группах проектируют макет сети (с использованием бумажных

диаграмм, картонных моделей), указывают зоны риска (общий Wi-Fi, IoT-

устройства), предлагают способы защиты на уровне пользователя (обновление

ПО, изменение заводских паролей, изоляция устройств). Такое задание

формирует системное мышление и умение моделировать риски без доступа к

реальному оборудованию.

3.3. Творческий проект «Короткий ролик/мем от подростков для

подростков»

Цель — создать короткое видео (1–2 минуты) на тему «Почему нельзя

делиться паролями». Важно, чтобы учащиеся сами формулировали аргументы и

выбирали речевые стратегии, что усиливает внутреннюю мотивацию и

коммуникативные навыки.

3.4. Рефлексивное задание «Дневник цифровой гигиены»

В течение недели ученики ведут (анонимный) дневник своих действий в

сети: установки обновлений, установки приложений, случаи сомнений. На

занятии проводится групповая рефлексия, формулируются рекомендации.

4. Оценка результатов: критерии, рубрики и инструменты

4.1. Компетентностные рубрики (пример)

Знание и понимание (теория): способность описать угрозы и методы

защиты

—

30%.

Практические

умения:

корректный

выбор

настроек

приватности в симуляторе — 30%. Проектная компетентность: качество

группового проекта, аргументация, дизайн — 25%. Рефлексивные навыки и

ответственность: дневник, вклад в обсуждение — 15%.

4.2. Инструменты диагностики

Краткие тесты (10–15 вопросов), оценочные листы проекта, экспертная

оценка учителя и peer-review, самооценка учащихся. Для качественной оценки

полезно включать чек-листы на основе практических критериев (например,

наличие

мультфакторной

аутентификации

в

проекте

макета,

способы

резервного копирования).

4.3. Валидация результатов

Результаты оценивания сопоставляются с исходной диагностикой (pre-

test/post-test). Статистическая обработка (средний балл, медиана, динамика)

позволяет оценить эффективность модуля и скорректировать содержание.

5. Взаимодействие с сообществом: родители, администрация, ИТ-служба

Эффективность формируемых навыков усиливается при вовлечении

внешних

акторов:

родителей

(семейные

практики

цифровой

гигиены),

школьной администрации (политики использования устройств), местных ИТ-

специалистов

(гостевые

лекции,

демонстрации).

Важна

координация

с

локальной политикой безопасности: процедуры обновления ПО, правила

использования Wi-Fi, хранение резервных копий школьных проектов [7, с. 52–

55].

6. Педагогические и этические ограничения

При работе с темой ИБ следует учитывать несколько ограничений:

Безопасность практик. Не следует давать учащимся инструкции, которые

можно использовать во вред (напр., пошаговые инструкции по взлому). Все

практики должны быть демонстративными и моделирующими, без доступа к

реальной инфраструктуре.

Конфиденциальность.

Любые

кейсы,

затрагивающие

реальные

инциденты, требуют анонимизации.

Доступность. Учебные материалы должны быть адаптированы под

разный уровень подготовки учащихся.

Этическая рефлексия. Обязателен блок обсуждения ответственности и

правовых аспектов использования цифровых технологий.

7. Эмпирические наблюдения и ожидаемые эффекты

Пилотные внедрения аналогичных модулей (в российских и зарубежных

школах) показывают улучшение базовой цифровой грамотности, снижение

инцидентов, связанных с простыми ошибками (незащищённые пароли, загрузка

подозрительных приложений) и повышение готовности учащихся участвовать в

дискуссиях о приватности и информированности [8, с. 63–67]. Вследствие

проектной работы учащиеся демонстрируют более высокий уровень мотивации

и способности к коллективному решению задач.

Педагогическое проектирование аккумулирует методологическую мощь

проектного,

деятельностного

и

системного

подходов

и

предоставляет

практичные инструменты для формирования у школьников базовых навыков

информационной

безопасности

в

рамках

уроков

технологии

(труда).

Предложенная модель модульного курса, ориентированного на проектную

деятельность, сочетает в себе теоретическое знание, практические навыки и

этическое осмысление — что делает её релевантной для формирования

«безопасной» цифровой культуры в школе. Успешная реализация требует

межпредметной координации, участия родителей и администрации школы, а

также чёткой педагогической рефлексии и оценки результатов.

Список литературы

1.

Богданов А. А. Тектология: всеобщая организационная наука. — М.:

Экономика, 1989. — 304 с.

2.

Виготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 1982. — С. 45–78.

3.

Брунер Д. The Process of Education. — Harvard University Press, 1960. — С.

12–36.

4.

Рубин В. С. Методика обучения труду в школе. — СПб.: Питер, 2016. —

С. 23–41.

5.

Buck Institute for Education. Project Based Learning Handbook. — 2019. —

С. 10–56.

6.

Ярошевский В. К., Иванова Н. П. Цифровая этика и образование. — М.:

Наука, 2020. — С. 18–34.

7.

NIST. Framework for Improving Critical Infrastructure Cybersecurity. —

National Institute of Standards and Technology, 2018. — С. 45–62.

8.

ENISA. Good practices for cybersecurity in schools. — European Union

Agency for Cybersecurity, 2021. — С. 60–72.

9.

ISO/IEC

27001:2013.

Information

security

management

systems

—

Requirements. — International Organization for Standardization, 2013.

10.Горбатов А. А. Активные методы защиты информации. — М.: Радио и

связь, 2018. — С. 88–105.

© Хмызова И.Г., Кочергина Т.И., 2025