ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение

Проблема формирования слоговой структуры слова (ССС) является

одной из наиболее актуальных и труднокорригируемых в

логопедической практике работы с детьми, имеющими общее

недоразвитие речи (ОНР). Под слоговой структурой слова понимается

характерное для данного языка расположение и взаимосвязь слогов в

слове, определяемое его фонетическим оформлением: количеством,

последовательностью слогов и местом ударения. У детей старшего

дошкольного возраста с ОНР нарушение этого компонента речевой

системы носит стойкий, системный характер и выступает как ведущее

препятствие для достижения состояния речевой нормы, даже при

условии коррекции звукопроизношения. Сформированность ССС

является не только обязательным условием фонетической чистоты

речи, но и фундаментом для успешного овладения грамотой, лексико-

грамматическим строем и связным высказыванием. Таким образом,

целенаправленная и систематическая работа по преодолению

нарушений слоговой структуры слова представляет собой критически

важное направление коррекционно-логопедического воздействия,

определяющее общую эффективность преодоления ОНР.

Теоретические аспекты нарушения слоговой структуры слова

при ОНР

Общее недоразвитие речи характеризуется сложным системным

нарушением, при котором страдают все компоненты речевой системы:

фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматика и связная

речь. В контексте слоговой структуры это проявляется в

несформированности целого комплекса предпосылок,

обеспечивающих ее усвоение.

Прежде всего, у детей с ОНР наблюдается дефицит слухового

восприятия и фонематических процессов. Ребенок с трудом

анализирует ритмический рисунок слова, не улавливает акустические

различия между слогами разного типа (открытыми, закрытыми, со

стечением согласных), что приводит к невозможности создания

правильного слухового образа слова. Этот дефект слухового гнозиса

лежит в основе искажений при воспроизведении.

Во-вторых, имеет место быть нарушение оптико-пространственной

и сукцессивной организации деятельности. Процесс

проговаривания многосложного слова представляет собой сложную

последовательную деятельность, требующую удержания в памяти

определенного порядка и количества артикуляционных программ. При

ОНР страдает способность к планированию и серийной организации

движений, что проявляется в перестановках, добавлениях и пропусках

слогов.

В-третьих, значительную роль играет несформированность

просодической стороны речи. Темп, ритм и, что особенно важно,

ударение являются системообразующими элементами ССС. Дети с

ОНР часто демонстрируют не только ошибки в передаче количества и

последовательности слогов, но и нарушение места ударения, что

делает слово неузнаваемым или искажает его лексическое значение.

Наконец, нельзя сбрасывать со счетов собственно

артикуляционные трудности. Сложные слоговые контуры, особенно

со стечениями согласных, предъявляют высокие требования к

переключаемости, точности и силе артикуляционных движений.

Слабость моторного компонента речи напрямую ведет к упрощению

слоговой структуры.

Характерные нарушения слоговой структуры слова у старших

дошкольников с ОНР

Нарушения ССС у данной категории детей носят полиморфный

характер и могут проявляться в различных видах искажений, которые

в лингвистике и логопедии принято классифицировать следующим

образом:

1. Пропуски слогов (элизии). Наиболее частотная ошибка,

свидетельствующая о несформированности слухового образа слова и

неспособности удержать его полный слоговой состав. Ребенок

воспроизводит только ударные или структурно более простые слоги

(«лосад» вместо «лошадь», «велосед» вместо «велосипед»).

2. Уподобление слогов (редупликации, персеверации). Проявляется

в повторении одного из слогов слова, что связано с трудностями

переключения с одной артикуляционной позы на другую

(«мамамашина» вместо «машина», «кокоключ» вместо «ключ»).

3. Перестановки слогов (антиципации и метатезы). Ребенок меняет

последовательность слогов в слове, предвосхищая последующий слог

или меняя их местами. Это яркое свидетельство нарушения

сукцессивной организации («кашалад» вместо «шоколад», «лисапед»

вместо «велосипед»).

4. Добавление лишних звуков или слогов (эпентезы). В структуру

слова вставляется лишний гласный звук, чаще всего для разбивания

сложного стечения согласных, что облегчает произнесение («тырава»

вместо «трава», «караб» вместо «краб»).

5. Контаминации. Слияние частей двух разных слов в одно, что

свидетельствует о трудностях удержания смысловой и звуковой

программы высказывания («холодильма» — холодильник и машина).

6. Нарушение звуконаполняемости слогов. Даже при правильном

воспроизведении количества и последовательности слогов внутри них

могут происходить искажения, пропуски, замены и перестановки

звуков.

Степень выраженности этих нарушений напрямую коррелирует с

уровнем речевого развития при ОНР. На первом уровне речевого

развития грубые искажения ССС делают речь ребенка практически

непонятной. На втором уровне ошибки носят менее грубый характер,

но стойко проявляются в словах сложной слоговой структуры. На

третьем уровне нарушения ССС могут проявляться лишь в

спонтанной речи при произнесении малознакомых или сложных слов.

Диагностический аспект: выявление нарушений слоговой

структуры

Эффективная коррекция невозможна без тщательной,

многоуровневой диагностики. Обследование состояния ССС у

старшего дошкольника с ОНР должно включать в себя несколько

направлений:

1. Исследование неречевых процессов:

o

Оценка состояния слухового гнозиса: восприятие и воспроизведение

ритмических последовательностей (отстукивание, отхлопывание).

o

Диагностика оптико-пространственной координации и сукцессивных

способностей (пробы Хэда, последовательности движений).

o

Оценка общего моторного развития и артикуляционной моторики.

2. Исследование собственно речевых навыков:

o

Отраженное проговаривание: ребенку предлагается повторить за

логопедом слова с разной слоговой структурой, начиная от простых

(двусложных с открытыми слогами: «муха», «вата») и заканчивая

сложными (многосложными со стечениями согласных: «сковорода»,

«регулировщик»). Словарь должен быть подобран таким образом,

чтобы охватить все возможные типы слогов.

o

Называние предметов и действий по картинкам. Этот метод

позволяет выявить, насколько сформирован слуховой образ слова и

может ли ребенок актуализировать его правильно вне опоры на

образец логопеда.

o

Введение слова в контекст: повторение фраз и чистоговорок со

словами, имеющими сложную слоговую структуру.

Результаты диагностики заносятся в протокол, где фиксируются не

только типы ошибок, но и контекст, в котором они возникают, что

позволяет выстроить индивидуальную иерархию трудностей для

каждого ребенка.

Система коррекционной работы по формированию слоговой

структуры слова

Коррекционная работа должна носить комплексный, поэтапный и

максимально индивидуализированный характер. Ее логика строится

по принципу «от простого к сложному», с обязательным учетом

онтогенетического принципа усвоения ССС в норме.

Подготовительный этап

Цель данного этапа – создание неречевой базы для усвоения ССС.



Развитие слухового восприятия и ритмических

способностей: Упражнения на различение неречевых звуков,

восприятие и воспроизведение простых и сложных ритмов

(отхлопывание, отстукивание, использование шумовых музыкальных

инструментов).



Работа над оптико-пространственными представлениями и

сукцессивными процессами: Конструирование, графические

диктанты, выполнение многоступенчатых инструкций, игры на

запоминание последовательности предметов или действий.



Формирование просодических компонентов: Развитие речевого

дыхания, работа над силой голоса, интонационной выразительностью,

формирование понятия об ударении через выделение ударного слога

в хлопках, на специальных схемах.

Основной этап

Цель – непосредственное формирование навыка правильного

воспроизведения слоговой структуры слова. Работа ведется

параллельно по двум направлениям: отработка гласных как

слогообразующей основы и усвоение различных типов слогов и слов.

1. Отработка артикуляции гласных звуков и простейших

слогов. Ребенок учится четко пропевать гласные, что формирует

ритмическую канву слова. Затем отрабатываются слоги типа СГ

(согласный-гласный): «па», «ту», «мы». Используется прием «письма

чтением» – выкладывания или рисования схем слов, где каждый слог

обозначается полоской или кружком.

2. Усвоение слов по возрастающей сложности. Последовательность

введения слов должна быть строго регламентирована:

o

Односложные слова (дом, кот).

o

Двусложные из открытых слогов (мама, муха).

o

Трехсложные из открытых слогов (малина, корова).

o

Односложные со стечением согласных в начале и конце слова (стол,

лист).

o

Двусложные с одним стечением (клубника, звезда).

o

Двусложные с закрытым слогом (кошка, арбуз).

o

Трехсложные с закрытым слогом и стечениями (телевизор,

сковорода).

o

Многосложные слова из слогов разной структуры (регулировщик,

библиотека).

3. Методы и приемы работы на основном этапе:

o

«Простукивание» ритма: Ребенок отхлопывает ритмический рисунок

слова, синхронизируя его с проговариванием.

o

Использование зрительных опор: Схемы слов, где слоги

обозначаются фишками разного цвета, что помогает удержать

последовательность и количество.

o

Метод «наращивания»: От простого слога к сложному слову («ток» –

«молоток»).

o

Использование игровых приемов: «Телеграф» (отстучать слово),

«Испорченный телефон», лото, домино со словами определенной

слоговой структуры.

o

Включение отрабатываемых слов в фразу, чистоговорку,

стихотворение. Это позволяет автоматизировать навык в связной

речи.

Заключение

Формирование слоговой структуры слова у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР – это сложный, многокомпонентный и

длительный процесс, требующий от логопеда глубоких теоретических

знаний, методической гибкости и терпения. Успех коррекционной

работы определяется ее системностью, последовательностью и

комплексным подходом, при котором развитие слоговой структуры

неразрывно связано с коррекцией фонетико-фонематических

процессов, лексико-грамматического строя и связной речи.

Преодоление данного нарушения является не самоцелью, а

ключевым условием для социализации ребенка, его успешной

коммуникации и дальнейшего обучения в школе. Интеграция

предложенных методов и приемов в индивидуальные и подгрупповые

занятия позволяет значительно повысить эффективность

логопедического воздействия и вывести детей с ОНР на качественно

новый уровень речевого развития.