РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: СТРАТЕГИИ, ПРИЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ

Коммуникативная компетенция, как способность эффективно и

адекватно взаимодействовать с другими людьми, является одним из

ключевых навыков, определяющих успешность человека в социуме и

профессиональной деятельности. В условиях стремительно

меняющегося мира, где навыки сотрудничества, взаимопонимания и

аргументации становятся все более востребованными, развитие

коммуникативной компетентности приобретает первостепенное

значение. Для младших школьников, находящихся на этапе активного

формирования личности и освоения социальных ролей, уроки в

начальной школе становятся важнейшей площадкой для зарождения

и развития этого фундаментального навыка. Данная статья посвящена

анализу сущности коммуникативной компетенции, ее значению для

младших школьников, а также рассмотрению комплекса

педагогических стратегий, приемов и технологий, направленных на ее

целенаправленное развитие на уроках.

Сущность коммуникативной компетенции и ее компоненты

Коммуникативная компетенция – это не просто владение языком или

умение говорить. Это сложное, многоуровневое образование, которое

включает в себя:

•

Лингвистический компонент: Владение языковыми средствами

– лексикой, грамматикой, фонетикой, а также понимание и

использование различных стилей речи. На уровне начальной

школы это означает формирование правильной речи,

обогащение словарного запаса, освоение норм

словоупотребления и построения предложений.

•

Социолингвистический компонент: Умение выбирать

адекватные языковые средства в зависимости от ситуации

общения, адресата, цели коммуникации. Это включает

понимание и соблюдение норм речевого этикета, умение

обращаться к собеседнику, использовать уважительную форму

обращения.

•

Дискурсивный компонент: Способность строить связное,

логичное высказывание (монологическое и диалогическое),

понимать смысл сказанного собеседником, следить за ходом

беседы, уметь поддерживать диалог.

•

Стратегический компонент: Умение использовать

коммуникативные стратегии для достижения цели общения, а

также для преодоления трудностей (например,

перефразирование, уточнение, просьба о помощи).

•

Социальный и эмоциональный компонент: Умение слушать и

слышать собеседника, проявлять эмпатию, понимать

невербальные сигналы (мимику, жесты), контролировать свои

эмоции во время общения.

В начальной школе акцент делается на формировании базовых

составляющих коммуникативной компетенции, закладывающих основу

для более сложных форм взаимодействия в будущем.

Значение коммуникативной компетенции для младших

школьников

Развитие коммуникативной компетенции в начальной школе имеет

колоссальное значение, влияя на все сферы жизни ребенка:

1. Успешность в обучении: Подавляющее большинство учебных

заданий в начальной школе предполагает в той или иной мере

коммуникацию: обсуждение вопросов с учителем, работа в парах

или группах, презентация своих работ. Недостаточно развитые

коммуникативные навыки могут стать серьезным препятствием

для освоения учебного материала.

2. Социальная адаптация и интеграция: Начальная школа – это

первая ступень социализации ребенка за пределами семьи.

Умение общаться со сверстниками и взрослыми, строить

дружеские отношения, разрешать конфликты, работать в

команде – все это формирует основу для успешной адаптации в

школьном коллективе и дальнейшей жизни.

3. Развитие личности: Коммуникация является неотъемлемой

частью самопознания и самовыражения. Через общение ребенок

узнает себя, свои сильные и слабые стороны, учится выражать

свои мысли и чувства, формирует свою идентичность.

4. Формирование самооценки: Положительный опыт общения,

умение находить общий язык с другими, получать одобрение и

поддержку способствуют формированию адекватной самооценки

и уверенности в себе.

5. Развитие мышления: Процесс общения стимулирует развитие

мышления. Обсуждая идеи, слушая разные точки зрения,

аргументируя свою позицию, ребенок учится анализировать,

сравнивать, обобщать, делать выводы.

Стратегии развития коммуникативной компетенции на уроках

Для эффективного развития коммуникативной компетенции младших

школьников необходимо внедрять в учебный процесс системный и

целенаправленный подход, основанный на следующих стратегиях:

1. Создание коммуникативно-ориентированной среды:

•

Атмосфера доверия и принятия: Формирование в классе

атмосферы, где каждый ребенок чувствует себя безопасно, не

боится высказывать свое мнение, задавать вопросы, ошибаться.

Учитель демонстрирует уважение к каждому ученику, его точке

зрения.

•

Позитивное взаимодействие: Поощрение сотрудничества,

взаимопомощи, доброжелательного общения между учениками.

Активное использование приемов позитивной обратной связи.

•

Организация пространства: Размещение парт таким образом,

чтобы способствовать групповой работе и общению (например,

расстановка в полукруги, организация рабочих групп).

2. Целенаправленное включение коммуникативных задач:

•

Диалог “учитель-ученик”: Построение урока с акцентом на

вопросы, побуждающие к размышлению, к высказыванию своего

мнения, к обоснованию ответа. Учитель выступает как партнер в

диалоге, а не только как источник информации.

•

Работа в парах и группах: Систематическое включение

заданий, требующих совместных действий: обсуждение, обмен

мнениями, совместное решение проблемы, выполнение общего

задания.

•

Презентации и выступления: Предоставление ученикам

возможности выступать перед классом с рассказами, докладами,

результатами своих работ. Важно учить их не только говорить,

но и слушать, задавать вопросы выступающему.

3. Развитие навыков слушания и говорения:

•

Активное слушание: Обучение детей умению концентрировать

внимание на собеседнике, понимать смысл сказанного, задавать

уточняющие вопросы, демонстрировать свое понимание

(кивками, краткими ответами).

•

Развитие монологической речи: Поощрение составления

связных рассказов, описаний, рассуждений. Использование

приемов, стимулирующих развитие словарного запаса и

грамматической правильности речи.

•

Развитие диалогической речи: Обучение ведению диалога,

умению задавать вопросы, отвечать по существу, поддерживать

разговор, выражать свои мысли ясно и лаконично.

4. Формирование навыков невербальной коммуникации:

•

Чтение и использование мимики и жестов: Обсуждение с

детьми значения различных мимических выражений и жестов,

тренировка использования адекватных невербальных сигналов в

общении.

•

Контроль интонации и темпа речи: Обучение детей управлять

голосом, менять интонацию в зависимости от эмоционального

содержания высказывания, говорить в комфортном темпе.

5. Обучение решению конфликтов и ведению переговоров:

•

Игры и упражнения на разрешение

конфликтов: Моделирование конфликтных ситуаций и обучение

детей поиску конструктивных решений, компромиссов.

•

Формирование навыков аргументации: Обучение детей

приводить доводы в защиту своей точки зрения, опираясь на

факты или логические рассуждения.

Методические приемы и технологии

Для реализации вышеуказанных стратегий существует множество

конкретных методических приемов и педагогических технологий,

которые могут быть эффективно применены на уроках в начальной

школе.

1. Игровые технологии:

Игры являются одним из наиболее эффективных инструментов для

развития коммуникативной компетенции, так как они позволяют

моделировать реальные ситуации общения в безопасной и

увлекательной форме.

•

Ролевые игры: Дети примеряют на себя различные социальные

роли (продавец-покупатель, врач-пациент, мама-малыш), что

способствует развитию умения понимать позицию другого,

использовать соответствующую лексику и манеру общения.

•

Дидактические игры: Игры, направленные на развитие

словарного запаса, умения описывать предметы, составлять

рассказы по картинкам (например, “Найди отличия”, “Что

пропало?”, “Составь рассказ по серии картинок”).

•

Игры-драматизации: Инсценирование сказок, коротких

рассказов, где дети учатся передавать эмоции, говорить

выразительно, взаимодействовать друг с другом.

2. Технология коммуникативного обучения:

Эта технология ставит в центр учебного процесса именно общение,

делая его целью и средством обучения.

•

Дискуссии и дебаты: Организация обсуждений по

предложенной теме, где ученики учатся формулировать свое

мнение, приводить аргументы, слушать оппонентов.

•

“Мозговой штурм”: Техника генерации идей, где ученики

свободно высказывают любые мысли по теме, развивая умение

быстро формулировать свои идеи и слушать других.

•

Совместное составление текстов: Например, коллективное

написание сказки, рассказа, где каждый ученик вносит свой

вклад, договариваясь о сюжете и развитии событий.

3. Технология развития критического мышления:

Умение анализировать информацию, формулировать свое мнение и

аргументировать его является важной составляющей

коммуникативной компетенции.

•

Прием “Верно/Неверно”: Ученикам предлагаются утверждения,

которые они должны оценить как истинные или ложные,

объясняя свой выбор.

•

Анализ текстов: Обучение выделению главной мысли, поиску

доказательств, сравнению различных точек зрения.

•

“Шесть шляп мышления”: Метод, который помогает

рассмотреть проблему с разных сторон, учитывая разные

перспективы.

4. Технология проектной деятельности:

Проектная деятельность, как уже отмечалось, является мощным

инструментом для развития всех видов универсальных учебных

действий, включая коммуникативные.

•

Коллективные проекты: Требуют согласования действий,

распределения ролей, совместного поиска решений,

презентации результатов.

•

Индивидуальные проекты с элементами презентации: Даже

при индивидуальной работе ученики должны уметь представить

результаты своего труда, ответить на вопросы.

5. Приемы работы с текстом:

•

Чтение с остановками и обсуждением: После прочтения

фрагмента текста учитель задает вопросы, побуждающие детей

к обсуждению, прогнозированию, выражению своих эмоций.

•

Составление плана текста: Учит выделять главные мысли,

строить логическую структуру повествования.

•

Пересказ текста: Развивает монологическую речь, умение

передавать информацию последовательно и связно.

•

Работа с иллюстрациями: Обсуждение иллюстраций к тексту,

их связи с содержанием, создание собственных иллюстраций.

6. Приемы развития диалогической речи:

•

“Интервью”: Ученики берут друг у друга интервью на заданную

тему, учатся формулировать вопросы и отвечать на них.

•

“Диалог с героем”: Ученики “общаются” с персонажем

произведения, задают ему вопросы, выражают свое отношение.

•

“Согласен/Не согласен”: Дети высказывают свое мнение по

предложенному утверждению, аргументируя свою позицию.

•

“Эхо”: Учитель говорит фразу, а дети повторяют ее, стараясь

передать интонацию и эмоциональный окрас.

7. Приемы развития монологической речи:

•

Составление описательных рассказов: Описание предметов,

животных, мест, людей.

•

Составление повествовательных рассказов: Создание

историй по картинкам, по опорным словам, по началу или концу

предложения.

•

Составление рассуждений: Объяснение причинно-

следственных связей, высказывание своего мнения по какому-

либо вопросу.

8. Техники развития активного слушания:

•

“Эмоциональное зеркало”: Ученик повторяет за собеседником

не только слова, но и пытается передать интонацию, выражая

понимание его эмоций.

•

“Уточняющие вопросы”: Ученики учатся задавать вопросы,

чтобы прояснить смысл сказанного собеседником.

•

“Перефразирование”: Ученик пересказывает своими словами

то, что сказал собеседник, чтобы убедиться в правильности

понимания.

9. Использование невербальной коммуникации:

•

“Игра с эмоциями”: Дети показывают различные эмоции с

помощью мимики и жестов, а другие угадывают их.

•

“Без слов”: Ученики пытаются передать информацию или

выразить просьбу, используя только невербальные средства.

•

“Интонационный калейдоскоп”: Дети читают одну и ту же

фразу с разной интонацией, передавая различные

эмоциональные оттенки.

Роль учителя в развитии коммуникативной компетенции

Учитель начальных классов играет решающую роль в формировании

коммуникативной компетенции младших школьников. Его действия и

установки напрямую влияют на то, насколько успешно дети будут

осваивать этот важный навык.

•

Создатель благоприятной атмосферы: Учитель должен

создать в классе среду, способствующую свободному общению,

где каждый ребенок чувствует себя уверенно и безопасно.

•

Модель коммуникативного поведения: Сам учитель должен

демонстрировать пример эффективного и уважительного

общения, владея культурой речи, проявляя эмпатию и умение

слушать.

•

Организатор коммуникативных ситуаций: Учитель

целенаправленно создает на уроках ситуации, требующие от

детей активного использования коммуникативных навыков.

•

Диагност и корректор: Учитель наблюдает за процессом

общения детей, выявляет трудности, оказывает индивидуальную

помощь, корректирует ошибки.

•

Педагог-психолог: Учитель понимает важность эмоционального

аспекта общения, помогает детям справляться с тревогой,

неуверенностью, учит конструктивному разрешению конфликтов.

•

Интегратор: Учитель интегрирует задачи по развитию

коммуникативной компетенции во все предметы, показывая, как

эти навыки применимы в разных областях знаний.

Заключение

Развитие коммуникативной компетенции на уроках в начальной школе

– это непрерывный, целенаправленный процесс, который должен

быть органично вплетен в общую канву образовательной

деятельности. Систематическое применение разнообразных

стратегий, приемов и педагогических технологий, ориентированных на

формирование всех компонентов коммуникативной компетенции – от

владения языком до умения слушать и понимать собеседника –

позволяет заложить прочный фундамент для успешной учебной

деятельности, социальной адаптации и личностного развития каждого

младшего школьника. Учитель, выступая в роли организатора,

фасилитатора и модели, играет ключевую роль в создании

благоприятной среды, где дети получают возможность практиковать и

совершенствовать свои коммуникативные навыки, обретая

уверенность в себе и готовность к эффективному взаимодействию с

миром.