Использование инновационных технологий на уроках истории для повышения учебной

мотивации в рамках реализации ФГОС.

В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)

современная школа ориентируется на активизацию познавательной деятельности обучающихся и

формирование личностных смыслов обучения. На уроках истории это позволяет преодолеть

доминирование репродуктивных подходов, создающих у части обучающихся безразличное или

отрицательное отношение к предмету. Внедрение инновационных педагогических технологий не

просто обогащает арсенал методических приемов учителя, но и коренным образом преобразует

образовательную среду, повышая мотивацию и интерес обучающихся к изучению истории.

Теоретические аспекты применения инновационных технологий в рамках ФГОС.

Современный образовательный стандарт требует переноса акцента с простого усвоения

информации на формирование универсальных учебных действий, развитие самостоятельности и

критического мышления школьников. Традиционная модель, ограничивающаяся учебником и

объяснением учителя, становится явно недостаточной в условиях быстро меняющегося мира.

Инновационные технологии создают широкое информационное поле для деятельности и учителя,

и обучающихся; предоставляют различные источники информации и точки зрения на одну и ту же

проблему, что побуждает ученика к самостоятельному мышлению и поиску собственной

аргументированной позиции.

На уроках истории можно использовать разнообразные технологии и приемы для повышения

мотивации и интереса к предмету история, предлагаю рассмотреть примеры использования

некоторых из них.

1. Игровые технологии.

Игра на уроке истории - это активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется

определенная ситуация прошлого или настоящего. Для учащихся 5-9 классов особенно

эффективны:

- Ретроспективные игры - моделирование ситуации, ставящей учащихся в позицию очевидцев и

участников событий в прошлом. Каждый ученик получает роль представителя определенной

общественной группы или исторической личности, создавая "эффект присутствия" - "так могло

быть".

- Деловые игры - модель ситуации более поздней эпохи, где ученик получает роль

современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста).

- Игры – обсуждения - воссоздание воображаемой ситуации современности со спором,

дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты).

Данную технологию можно эффективно использовать на повторительно-обобщающих уроках,

например, «Страны Древнего Востока» в форме игры «Своя игра». На уроке по теме «Русь с

древнейших времён до XV века» в форме игры «Что? Где? Когда?» возможно включить такие

задания, как «Славянский поселок» - рассказ о жизни и занятиях славян; «Покажите на карте

древнерусские княжества»; «Кому принадлежат слова и с какими событиями они связаны?» и т.д.

2. Технология критического мышления.

Цель технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе,

но и в обычной жизни: работать с информацией, анализировать различные явления и факты,

учиться делать выводы и их аргументировать. Технология критического мышления позволяет

использовать и исследовательские методы работы: ставить перед учениками вопросы и

осуществлять планомерный поиск ответов. Она позволяет не только работать с фактами, но и

устанавливать причинно-следственные связи между ними, помогает их логически осмысливать.

Технология критического мышления имеет и воспитательное значение, она помогает подготовить

обучающихся к жизни в обществе, учит их сотрудничеству с людьми в быстро меняющемся мире.

Для данной технологии характерны несколько фаз /этапов реализации на уроке:

- Вызов (актуализация знаний, формирование личного интереса).

- Осмысление (получение новой информации).

- Рефлексия (осмысление и обобщение полученных знаний).

Технология критического мышления хорошо «вписывается» в обычный комбинированный

урок, но при этом каждый этап урока приобретает новое специфическое содержание, в

соответствии с данной технологией. Кроме этого, технология критического мышления позволяет

использовать разнообразные методы и приёмы на всех фазах урока. Например:

- «Толстые и тонкие вопросы» - дифференциация вопросов на простые и требующие

развернутого ответа.

- Синквейн - пятистишия для творческого осмысления темы, эффективный инструмент для

рефлексии, синтеза и обобщения понятий и полученной информации.

- Кластеры - графические систематизаторы информации; помогает формировать навык

систематизации и классификации информации.

- метод ИНСЕРТ (чтение с пометками) - маркировка текста по мере чтения, что позволяет

отслеживать понимание текста.

- «Бортовой журнал» - фиксация информации по ходу изучения темы.

- Мозговая атака (штурм) – позволяет организовать групповое обсуждение темы, помогает

педагогу актуализировать проблемное поле и наметить пути решения сложных задач.

- Таблица «З-Х-У» - метод позволяет наглядно фиксировать все этапы «моего пути», является

одной из форм составления конспекта; тренирует навык формулировки вопросов, умение

классифицировать информацию.

Примером применения данной технологии может служить урок по теме «Россия в эпоху

дворцовых переворотов», на котором учащиеся заполняют таблицу с графами «Имя правителя»,

«Годы правления», «Опора власти», «Основные события», используя прием «Сводная таблица».

Урок обществознания «Глобальные проблемы» в 8 классе, на котором можно использовать

различные приёмы на каждой из трёх фаз урока. Фаза «Вызов» - совместное формулирование

темы и задачи урока, используя стихотворение «Стон Земли» С. Михалкова с соответствующими к

нему вопросами или цитаты академика Н.М. Амосова «Пора осознать, что человечество идёт к

своему концу. У нас нет сил и возможности спасти самих себя. Мы обречены», «Наука подвела

мир к смертельной черте. Она же может и отвести». На этапе «Реализация», работая с текстом

можно использовать метод Инсерт, а после изучения и обсуждения нового материала ученики

составляют кластер, отражающий причины и последствия глобальных проблем для человека и

общества. «Рефлексия» - для осмысления и закрепления полученного знания, обучающие

составляют Синквейн.

3. Кейс-технологии (метод анализа конкретных ситуаций).

Обучающиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых выявляют

проблему и пути её решения либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации.

Существуют разные типы кейсов для разных возрастов учащихся:

- Практические кейсы (8-9 классы)

- Научно-поисковые кейсы (10-11 классы)

Данная технология предполагает определённую структуру работы с кейсом, которая включает

следующие этапы:

1. Введение в содержание кейса (2-3 мин.)

2. Самостоятельная работа в малых группах (3-15 мин.)

3. Презентация результатов (6-10 мин.)

4. Подведение итогов (3-5 мин.)

Примером применения кейс-технологии может стать урок по теме «Реформы Александра II.

Отмена крепостного права». Обучающимся предлагается кейс с документами, отражающими

разные точки зрения на готовящуюся аграрную реформу. Перед учениками ставится основная

задача - проанализировать материалы и выработать оптимальный вариант содержания аграрной

реформы и пути её проведения с учётом интересов разных заинтересованных сторон: государства,

крестьянства и дворян-помещиков.

4. Информационно-коммуникационные технологии.

ИКТ открывают громадные возможности для выбора источников информации, применения

мультимедийных компонентов на уроках истории, что позволяет его разнообразить, сделать более

интересным и эмоционально окрашенным.

К наиболее распространённым формам применения информационно-коммуникационные

технологий можно отнести мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской,

виртуальные экскурсии по историческим местам, использование образовательных интернет-

ресурсов и электронные учебные пособия.

В качестве примера применения данной технологии можно привести урок обществознания по

теме "Формы и разновидности культуры». Учащиеся работают в группах с сетевыми ресурсами,

чтобы подготовить свои мини-проекты в виде презентаций, которые должны информативно и

максимально наглядно представить основные формы (народная, элитарная, массовая) и

разновидности (субкультуры, контркультуры) культуры.

5. Технология проблемного обучения.

Технологию проблемного обучения можно использовать на различных уроках, ставя перед

учениками неожиданные и интересные вопросы, на которые необходимо ответить в конце

изучения нового материала. Учащиеся обучаются навыкам ведения дискуссии, постановки и

решения проблемы. Подобная форма урока (с использованием проблемного обучения) помогает

развивать коммуникативные и аналитические способности обучающихся. Проблемное обучение

эффективно при изучении нового теоретического материала и воспроизведении знаний, так как

оно обеспечивает творческое усвоение знаний и применение их на практике, помогает воспитанию

активной личности.

Примером эффективного использования технологии проблемного обучения можно назвать

урок по теме «Какова роль Святослава в истории Древней Руси?». В начале урока обучающиеся

знакомятся с двумя цитатами, на основе которых формулируется проблемный вопрос. Цитаты:

С.М. Соловьёв «Святослав… покинул Русскую землю для подвигов отдалённых, славных для него

и бесполезных для родной земли», Б.А. Рыбаков «По отношению к Руси деятельность

Святослава… была рассчитана на решение больших государственных задач». После изучения

нового материала, учащиеся должны попытаться самостоятельно составить собственное мнение о

деятельности великого князя Святослава Игоревича и его роли в истории Древней Руси, а также

аргументировать свою точку зрения.

В заключении хотелось бы ещё раз сказать, что применение инновационных технологий на

уроках истории в рамках реализации ФГОС позволяет принципиально изменить образовательный

процесс, превращая его из просто «передачи знаний» в эффективное средство развития личности.

Разнообразие технологий - игровых, критического мышления, кейс-метода, проблемного обучения

и многих других - предоставляет учителю богатый арсенал для создания на уроке мотивирующей

образовательной среды, которая будет способствовать формированию у обучающихся не только

предметных знаний, но и универсальных учебных действий, необходимых для успешной

адаптации в современном мире. Кроме этого, систематическое использование инновационных

технологий позволяет сформировать устойчивый интерес к истории как к науке, помогает лучше

понять связь событий прошлого с процессами, происходящими в современном обществе,

способствует развитию критического мышления и ответственной гражданской позиции у

обучающихся.