ПРОБЛЕМА СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пелевин Владлен Валериевич,

учитель физической культуры МОБУГ № 2

им. И.С. Колесникова г. Новокуабнска

муниципального образования

Новокубанский район

Краснодарского края,

высшая квалификационная категория

Большое влияние на развитие науки о физическом воспитании

имели труды русских философов-материалистов В.Г. Белинского

(1811 - 1848), А.И. Герцена (1812- 1870), Н.Г. Чернышевского (1828-

1889) и Н.А. Добролюбова (1836 -1861)

1

, философски обосновавших,

что физическое воспитание, наряду с умственным, нравственным и

эстетическим должно составлять неотъемлемую часть всестороннего

гармоничного

развития

личности.

Важность

физического

воспитания была сформулирована выдающимся педагогом К.Д.

Ушинским (1824-1870)

2

. Проводя аналогию между физическим

воспитанием, он утверждал, что оно одинаково важно, как для

укрепления здоровья и развития физических способностей, так и для

общего образования личности, способствуя при этом активизации

умственной деятельности. К.Д Ушинский даже предлагал ввести

пятиминутные физические упражнения с детьми на уроках теории,

чтобы они могли заниматься ими в течение всего учебного времени.

1

Ашмарин, Б. А. Теория и методика исследований в физическом

воспитании. М., Просвещение 2020. 223с.

2

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Человек как

предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861). М.: Изд-во

Академии наук РСФСР, 1965. 461 с.

Забота о здоровье, которая заключалась в том, чтобы поддерживать

их

с

помощью

физических

упражнений,

способствовала

их

оздоровлению и закаливанию, была представлена в статьях Д.И.

Писарева (1840-1868). Одним из первых, кто начал развивать идеи

«свободного воспитания», был Л.Н. Толстой (1826-1910). Именно

его идеи о физическом воспитании были внедрены в жизнь в

Яснополянской

школе.

В

области

анатомии,

медицины

и

физиологии человека наиболее значимы были труды русских

врачей-терапевтов Н.И. Пирогова (1810 -1881) и И.М. Сеченова

(1829

-1905),

которые

внесли

большой

вклад

в

развитие

естественнонаучных

основ

физического

воспитания

3

.

Труды

профессора Н.И. Пирогова позволили правильно понять взаимосвязь

функций органов и их связей с движениями, а также выявить

положительное влияние повторных физических упражнений на

совершенствование тела и функций организма. Имея опыт в области

исследования

взаимосвязи

между

психологией

и

физической

деятельностью, И.М. Сеченов смог доказать связь между ними, а

также

исследовать

физиологический

механизм

формирования

двигательного навыка. Также им было дано научное обоснование

теории активного отдыха. Ученые-медики Е.А. Покровский (1838-

1895) и Е.М. Дементьев

4

, который был врачом, занимались

разработкой вопросов физического воспитания детей и подростков в

течение всей жизни. Они опубликовали более 70 работ, которые

посвящены теории и методике физического воспитания детей. По

мнению

ученых

его

труд

«Физическое

воспитание

детей

у

различных народов, в основном России» является первым в стране

фундаментальным исследованием, посвященным вопросам игры как

3

Методика физического воспитания в детском саду: Учеб. пособие для дошкольных

пед. училищ / А. И. Быкова, Е. Г. Леви-Гориневская, Н. А. Метлов, Л. И. Михайлова. – М.:

Учпедгиз, 1956. - 128 с

4

Там же. С. 23.

средства физического воспитания детей. Академик Е.А. Покровский

считал,

что

игры

являются

самым

действенным

способом

физического

воспитания,

как

с

педагогических,

так

и

с

биологических позиций. У Е.А. Дементьева были схожие с этими

взгляды, но он отдавал предпочтение спортивным играм, что

позволило ему распространить их на территории России. В области

разработки

теоретических

и

медико-биологических

основ

физического воспитания большую роль сыграл B.C. В.А. Пирусский

(1857-1933), В.В. Горнневский (1858-1937) и В.Е. Игнатьев (1867-

1927)

5

были видными представителями русского общества, которые

внесли большой вклад в развитие науки и культуры. Российские

ученые-философы, педагоги и врачи внесли весомый вклад в

создание условий для формирования в стране научно-обоснованной

системы физического воспитания.

Самым первым, кто начал исследовать процесс физического

воспитания с точки зрения науки, был П.Ф. Лесгафт (1837 - 1909)

6

,

который стал одним из первых российских ученых-исследователей,

которые специализировались на анатомии, физиологии, педагогике

и психологии. Он же является автором термина физическое

воспитание. Под физическим воспитание стоит понимать один из

видов педагогического процесса, в котором особое место занимает

обучение движениям, а также приобретение специальных знаний,

которые способствуют формированию осознанной потребности в

занятиях физической культурой.

Одной из его наиболее значимых заслуг является создание

оригинальной теории, которая описывает систему физического

5

Там же. С. 23.

6

Лесгафт, П. Ф. Задачи физического развития в школе.// Хрестоматия по

истории педагогики / под общ. ред. С. А. Каменева. - Т. IV. М.: Госпедиздат,

1956. - С. 141-145.

воспитания и его методы. К тому времени авторы большинства

систем упражнений для тела, разработанных в Западной Европе,

ставили своей целью лишь развитие физических качеств. Утверждая,

что цель физического воспитания не ограничивается укреплением

здоровья и развитием физических способностей, П.Ф. Лесгафт

подверг их критике. Физические упражнения, которые правильно

преподаются, имеют эффект не только на физическую сторону

человека,

но

и

на

другие

его

качества:

интеллектуальные,

нравственные и эстетические. Учение П.Ф. Лесгафта о важности

соблюдения принципов сознательного обучения, постепенности и

последовательности

напряжений

в

упражнениях,

а

также

возрастных,

половых

и

индивидуальных

особенностей,

занимающихся

было

важным

для

него

как

для

педагога-

физкультурника. Петр Федорович Лесгафт разработал свою теорию

и систему физического воспитания в ряде научных работ. Одна из

самых важных его разработок – «Руководство по физическому

воспитанию детей школьного возраста»

7

.

Главной целью воспитания в дошкольных учреждениях

является правильное физическое развитие детей. Уровень здоровья,

который человек получает в школьном возрасте, является основой

его дальнейшего развития. Нигде в течение всего периода жизни

физическое воспитание не соединяется с общим воспитанием так

тесно, как во время первых семи лет. Основы здоровья, долголетия и

гармоничного физического развития закладываются в детском

возрасте. Именно в этот период происходит становление личности

7

Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного

возраста. // Собрание педагогических сочинений. Т. 2. - М.: Физкультура и

спорт, 1952. - 384 с.

Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1999. 270 с.

ребенка, его всесторонняя двигательная и физическая подготовка.

Ученый-педагог В.А. Сухомлинский

8

считал, что здоровье и

жизнерадостность детей напрямую влияют на их духовное развитие,

мировоззрение, интеллектуальное развитие, а также уверенность в

своих силах. Поэтому очень важно проводить занятия физической

культурой в детском возрасте, так как это позволит организму не

только накопить силы для дальнейшего развития, но и обеспечить

гармоничное развитие личности в будущем.

Теория физического воспитания школьников, объединяя в себе

общие принципы и методы изучения с общей теорией физического

воспитания, вместе с тем изучает особенности развития детей на

разных этапах их развития, что позволяет выявить закономерности

управления развитием ребенка в процессе его воспитания и

обучения. Теория физического воспитания учитывает возможности

работоспособности

организма,

возникающие

интересы

и

потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и

логического

мышления,

своеобразии

преобладающего

вида

деятельности, в связи с развитием которой происходят главнейшие

изменения в психике ребенка и подготавливается переход ребенка к

новой высшей ступени его развития. Основываясь на этом, теория

физического воспитания детей разрабатывает концепции и методы

осуществления всех видов физического воспитания, а также

оптимальные

условия

его

реализации.

Познавая

и

учитывая

закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого

возрастного

периода,

теория

физического

воспитания

предусматривает требования научно обоснованной программы всего

воспитательно-образовательного

комплекса

физического

8

воспитания, усвоение которой обеспечивает детям необходимый

уровень физической подготовленности школьника

9

.

Кроме

того,

в

программе

предусматривается

четкое

следование правилам при усвоении материала детьми с учетом

возраста,

индивидуальных

особенностей

каждого

ребенка

и

возможностей его нервной системы.

В то же время, физическое воспитание является комплексным

и

включает

в

себя

задачи

не

только

физического,

но

и

нравственного, эстетического и трудового воспитания. Когда дело

касается

физического

развития

ребенка,

то

в

любой

форме

организации

физического

воспитания

внимание

воспитателя

направлено на его развитие.

С

помощью

теории

физического

воспитания

детей

дошкольного возраста можно повысить эффективность системы

физического воспитания.

Физическое воспитание направлено на то, чтобы воспитать

здорового, энергичного, жизнеустойчивого, физически развитого,

гармоничного и творческого ребенка.

Принимая

во

внимание

возраст,

анатомические

и

психологические особенности, физическое воспитание способствует

решению оздоровительных, образовательных и воспитательных

задач. Их цель – это формирование у ребенка рациональных,

экономных и осознанных движений, которые помогут ему в

дальнейшем

совершенствовать

свои

навыки.

Также

они

способствуют накоплению двигательного опыта, который может

быть использован в повседневной жизни.

9

.

Ашмарин,

Б.

А.

Теория

и

методика

исследований

в

физическом

воспитании. М., Просвещение 2020. 223с.

Можно выделить следующие функции, которые направлены

на решение оздоровительных задач:



закаливание,

его

целью

является

повышение

сопротивляемости организма к воздействиям внешней среды;



укрепление

опорно-двигательного

аппарата

и

формирование правильной осанки;



функциональные

возможности

вегетативных

органов

(укрепление

сердечно-сосудистой

и

дыхательной

систем,

улучшению

обменных

процессов

в

организме,

оптимизации

пищеварения

и

теплорегуляции,

предупреждению

застойных

явлений и т.д.);



координационные, скоростные движения и выносливость

(это

четыре

основных

направления

развития

двигательных

способностей).

Что

касается

непосредственного

содержания

и

целей

физического

воспитания

в

дошкольном

учреждении,

то

они

следующие:



создание

основных

жизненно

важных

двигательных

умений и навыков, которые необходимы для осуществления

жизнедеятельности;



совмещение двигательной активности и общего развития

детей дошкольного возраста (благодаря высокой пластичности

нервной системы, могут быстро и легко усваивать новые движения);



привлечение

внимания

к

физической

культуре

и

формирование устойчивого интереса к ней.

Хотим обратить внимание на то, что наиболее благоприятные

условия для формирования устойчивого интереса к занятиям

физическими упражнениями создаются в детском возрасте, кроме

того, необходимо соблюсти ряд условий, рассмотренных ниже.

Во-первых, следует обеспечить выполнение заданий, которые

будут

способствовать

повышению

уровня

активности

детей,

внимательное

отношение

к

выполнению

заданий,

а

также

регулярная оценка результатов помогут повысить мотивацию к

регулярным занятиям физическими упражнениями.

Во-вторых, в процессе занятий необходимо давать детям

базовые знания по физкультуре, развивать их интеллект и навыки. С

помощью этого можно будет увеличить их способность к обучению

и расширить их интеллектуальный кругозор

10

.

Функции по оздоровлению, образованию и воспитанию имеют

много общего с задачами по обучению и воспитанию, но они не

являются

самостоятельными.

Поэтому

их

следует

решать

в

комплексе. Только при таком условии у ребенка появляется

возможность получить фундамент для дальнейшего развития, как

физического, так и духовного.

Задачи физического воспитания дошкольников решаются с

помощью различных средств: гигиенических факторов, природных

сил природы, физических упражнений. Комплексное использование

всех этих факторов оказывает разностороннее воздействие на

организм, способствует физическому развитию детей. Первым, кто

дал определение понятию «гибкость», стал Н.Г. Озолин, который

предложил

рассматривать

гибкую

способность

человека

к

выполнению движений с большой амплитудой (или способностью

выполнять движения с высокой скоростью) После чего Л.П. Матвеев

в своих трудах научно обосновал и расширил определение гибкости

как

морфофункционального

свойства

опорно-двигательного

10

Ашмарин,

Б.

А.

Теория

и

методика

исследований

в

физическом

воспитании. М., Просвещение 2020. 223с.

аппарата, которое является характеристикой его подвижности по

отношению к другим его частям.

Как Майкл Дж., так и другие ученые изучали изучение

развития гибкости у детей дошкольного возраста. Новые подходы к

формированию гибкости у детей школьного возраста, основанные на

игровом

стретчинге

и

упражнениях

с

фитболом

предлагают

исследования Н.В Казакевич, С.В Кузьмина, А.Г Назарова, Е.А

Сулим, а также Ю. Курамшин, М.А. Рунова, Э.Я. Степаненкова и

др

11

.

Научная и практическая литература, представленная в данной

области, показывает нам, что на сегодняшний день не существует

единого мнения о том, какую методику следует применять для

развития гибкости у детей младшего школьного возраста. Данным

образом, можно сделать вывод о наличии противоречия между

необходимостью принятия решения для школьных образовательных

организаций по поводу развития гибкости у детей младшего

школьного возраста и недостаточным применением современных

технологий, направленных на ее развитие.

Двигательные действия, которые направлены на решение

задач

физического

воспитания,

являются

физическими

упражнениями. Они имеют свои закономерности и могут быть

использованы согласно ним.

Необходимо выполнять физические упражнения, которые

являются основным способом физического воспитания. Применяя

их,

можно

решить

целый

комплекс

воспитательных

и

оздоровительных задач, направленных на всестороннее развитие

ребенка.

11

Там же. С. 41.

Использование физических упражнений является действенным

способом

для

профилактики

и

коррекции

психофизического

состояния организма. Только те физические действия, которые

направлены

на

решение

задач

физического

воспитания

и

подчиняются

его

законам,

можно

отнести

к

физическим

упражнениям.

Данный

факт

является

отличительной

чертой

физических упражнений, так как они имеют соответствие с

сущностью физического воспитания и его принципами. К примеру,

когда в целях физического воспитания используются различные

виды физических упражнений, такие как ходьба, бег, метание и т.д.,

то они приобретают значение средств физического воспитания и им

придаются рациональные формы, которые соответствуют их цели

использования. В их число входят: обеспечение функциональной

активности

организма,

а

также

соответствие

эффективного

воспитания психофизическим качествам. Практические занятия

физкультурой не могут быть заменены определенными видами

деятельности, которые имеют отношение к труду или быту

12

.

В арсенале физического воспитания есть большое количество

разнообразных физических упражнений. При выборе упражнений

для физического развития педагог должен учитывать их отличия

друг от друга.

12

Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7

лет.- М.:ВЛАДОС, 2019 320 с