УДК 5.8.7

Семыкина Вероника Олеговна

кандидат педагогических наук, доцент

ВУНЦ ВВС «ВВА имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

(г. Воронеж)

ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОЕННЫХ КАДРОВ

Аннотация.

В данной статье рассматриваются стратегии оптимизации системы

высшего

военного

образования

как

ключевого

фактора

формирования

профессионально

подготовленного будущего офицера, отвечающего современным требованиям национальной

безопасности. Особенно подчеркивается роль военно-инженерных вузов в целенаправленном

профессиональном воспитании курсантов и формировании их социокультурных и военно-

профессиональных компетенций. Отмечается, что эффективная подготовка будущих офицеров

предполагает

сочетание

фундаментальных

профессиональных

знаний

с

высокой

общей

культурой, навыками личностного роста и межкультурной коммуникации.

Ключевые слова. Иноязычное образование, развитие, профессионализм, курсант,

языковая подготовка.

Оптимизация системы высшего военного образования рассматривается как

ключевой инструмент формирования современного, мобильного и высокоэффективного

военно-организационного

комплекса,

способного

«результативно

решать

задачи,

связанные

с

обеспечением

национальной

безопасности».

В

числе

приоритетных

направлений совершенствования военной организации государства Президент Российской

Федерации, Верховный Главнокомандующий Вооружёнными Силами РФ В. В. Путин на

заседании Совета Безопасности РФ в 2013 году акцентировал значимость повышения

качества профессиональной подготовки офицерских кадров в военных образовательных

организациях.

Им

были

обозначены

необходимость

уточнения

стратегических

приоритетов развития системы военного образования, проведения всестороннего анализа

действующих образовательных программ и факторов, обусловливающих системные сбои

в их реализации, а также разработки и планирования комплекса конструктивных мер,

направленных на устранение выявленных недостатков и повышение эффективности

функционирования данной сферы.

В ходе совещания, посвящённого развитию системы военного образования, глава

государства акцентировал необходимость качественного повышения подготовки будущих

офицеров. Отмечалось, что действующее законодательство об образовании предоставляет

военным

образовательным

организациям

высшего

образования

широкий

спектр

полномочий в организации и реализации учебного процесса [1]. В этой связи

приоритетным направлением решения обозначенной задачи выступает целенаправленное

совершенствование

профессиональной

подготовки

офицерских

кадров

в

военно-

инженерных вузах.

Профессиональное воспитание курсантов концептуализируется как «комплекс

структурно-педагогических компонентов, образующих целенаправленный и системный

процесс формирования и развития личности обучающихся. Данный процесс ориентирован

на освоение курсантами социокультурных и профессиональных компетенций, а также на

стимулирование самовоспитания качеств, необходимых для эффективной военно-

инженерной деятельности» [2].

Систематизированное

содержание

профессионального

воспитания

курсантов

интегрирует современные теоретические положения, эмпирические данные, ведущие

тенденции,

закономерные

взаимосвязи

и

внутренние

противоречия,

а

также

функциональные аспекты данного процесса. Эти элементы оказывают детерминирующее

влияние на формирование социокультурных и профессиональных компетенций, а также

на развитие комплекса личностных и военно-профессиональных качеств у курсантов.

Для нас важно отметить, что профессиональное становление будущего офицера,

будущего командира, неразрывно связано с его способностью улавливать и затем

тщательно изучать все мировые тенденции в военном деле, военной технике, науке и

социальных предпосылках развития мирового сообщества.

Военные

специалисты

должны

иметь

не

только

фундаментальные

профессиональные знания, но и высокий уровень общей образованности и культуры, а

также

способность

к

личностному

развитию,

обеспечивающему

соответствие

международным стандартам межкультурной коммуникации.

Одним

из

ключевых

компонентов

иноязычного

образования

является

его

содержание, определяемое целями языковой подготовки будущих военных специалистов

и заключенное в методическом обеспечении учебного процесса.

В

справочной

литературе

содержание

образования

определяется

как

«педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой

деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано

обеспечить

формирование

разносторонне

развитой

личности,

подготовленной

к

воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества и которыми

необходимо овладеть учащимся в процессе обучения»[3].

В современной педагогике уже разработаны различные подходы к определению

сущности содержания иноязычного образования.

Акмеологический подход (Е.П. Бочарова) дает возможность рассматривать

содержание дисциплины «иностранный язык» с точки зрения обеспечения теорией и

технологиями успешной реализации творческого потенциала человека в избранной

профессии и других сферах деятельности [4], что соответствует последним тенденциям в

иноязычном образовании военных.

С позиций аксиологического подхода (Н.В. Янкина) иноязычное образование

должно ориентироваться на ценности диалога культур, то есть в содержании дисциплины

«Иностранный язык» необходимо включать ценностные характеристики иноязычной и

родной культуры: реалии отечественной и зарубежной истории, достижений науки и

культуры, национального характера [5].

Оптимизация и целенаправленное совершенствование системы высшего военного

образования

являются

критически

важными

для

формирования

мобильного,

профессионально подготовленного офицерского состава РФ, способного эффективно

обеспечивать национальную безопасность. Повышение качества профессиональной

подготовки требует уточнения стратегических приоритетов, анализа действующих

программ и устранения системных недостатков.

Особое внимание должно уделяться военно-инженерным вузам, комплексному

профессиональному воспитанию курсантов и развитию их социокультурных и военно-

профессиональных компетенций. Формирование будущего офицера предполагает не

только глубокие профильные знания, но и высокий уровень общей культуры, навыки

личностного развития и межкультурной коммуникации. Иноязычное образование как

компонент

подготовки

должно

иметь

четко

сформированное

содержание,

ориентированное на развитие профессионального и культурного потенциала курсантов,

включая акмеологические и аксиологические подходы, направленные на раскрытие

творческого потенциала и ценности диалога культур.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Речь Путина В.В., Материалы Совещания по вопросам развития системы военного

образования часть 2// 2013г., г. Рязань, на базе Рязанского высшего воздушно-десантного

командного училища имени генерала армии В.Ф. Маргелова.

2. Заяц, О.Г. Повышение эффективности профессионального воспитания курсантов

военно-инженерных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М.: ГА ВС, 2014. – 25 с.

3. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. –

М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – Т. 2. – С. 250.

4. Бочарова, Е.П. Акмеологический подход к образованию [Текст] / Е.П. Бочарова //

Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. – 2008. – №4. –

С. 5-9.

5. Янкина, Н.В. Аксиологизация лингвистического образования в университете

[Текст] / Н.В. Янкина // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. –

№121. – С. 401-406.

6. Аксенов, К.В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых

офицеров в вузе командного профиля: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 2002. – 46 с.

7.

Бабанский,

Ю.К.

Оптимизация

учебно-воспитательного

процесса.

–

М.:

Просвещение, 1982. – 192 с.

8. Барабанщиков, А.В., Демин, В.Г. О закономерностях военно-педагогического

процесса. – М., 1967. – 67 с.