УДК 5.8.7

Семыкина Вероника Олеговна

кандидат педагогических наук, доцент

ВУНЦ ВВС «ВВА имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

(г. Воронеж)

ЗНАЧИМОСТЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА

ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ВЫЗОВЫ И ИННОВАЦИИ

Аннотация. В статье обосновывается необходимость постоянного повышения

качества образовательного процесса в военном вузе как фактора адаптивности и

подготовки курсантов военных вузов к решению сложных задач в условиях высокой

технологической и геополитической нестабильности. Особый акцент поставлен на

внедрение инновационных методик и высокотехнологичных средств обучения, а также

многоуровневые механизмы верификации качества. Подчёркнута роль интеграции

научно-исследовательских практик в образовательную траекторию курсантов как

катализатора развития аналитического и стратегического мышления, творческой

инициативы и культуры непрерывного профессионального саморазвития.

Ключевые слова.

Высшее образование, качество, курсант, модернизация,

развитие, подготовка, задачи.

В условиях непрерывной интенсификации технологических и геополитических

вызовов, перманентное наращивание качества образовательного процесса в военном вузе

выступает критически значимым фактором обеспечения стратегического превосходства и

адаптивности военных специалистов. Проактивная модернизация учебных программ,

имплементация инновационных методик и высокотехнологичных средств обучения в

военные

вузы

формируют

интеллектуальный

авангард,

способный

к

решению

нетривиальных задач и генерации прорывных решений в условиях беспрецедентной

неопределенности.

Более того, имплементация многоуровневых систем верификации качества,

охватывающих

инструментарий

доказательных

систем

контроля

уровня

сформированности знаний и независимой экспертной оценки, является императивом для

минимизации

операционных

рисков

и

предотвращения

кумуляции

системных

дисфункций в подготовке кадров. В данном ключе, интеграция передовых научно-

исследовательских

и

педагогически

выверенных

технологий

в

образовательную

траекторию

курсантов

военных

вузов

является

катализатором

формирования

аналитического

мышления,

способности

к

инновациям

и

культивирования

стратегического прогностического мышления.

Педагогическая

система

обеспечения

качества

военно-профессионального

образования высококвалифицированных офицеров должна быть ориентирована на

эффективную адаптацию к практическим условиям функционирования военного вуза.

Аналогично гибким технологиям оборонного производства, в теории и практике высшего

военного образования целесообразно внедрять специализированные педагогические

механизмы

обеспечения

качества,

способные

отвечать

на

вызовы

оперативной

реальности.

Это

предполагает

формирование

у

курсантов

устойчивых

военно-профессиональных компетенций и культуры непрерывного профессионального

саморазвития в ходе всей офицерской карьеры. Эффективность таких систем зависит от

развития военно-педагогической науки, которая обеспечивает целостное формирование

личности, интеграцию современных педагогических и инновационных образовательных

технологий и выработку методик развития социокультурных и профессиональных

компетенций обучающихся. Ключевым условием становится системное обеспечение

качества образования на протяжении всего периода офицерской службы, направленное на

поддержание соответствия профессиональных стандартов и образовательных результатов

требованиям времени.

Обновлённая и инновационная теория и практика обеспечения качества на каждом

занятии в военном вузе должны непрерывно функционировать в рамках единой

педагогической системы высшего военно-профессионального образования. Рефлексия на

теоретическом

уровне

выявляет

педагогические

закономерности,

противоречия

и

принципы, учёт и творческая реализация которых служат катализатором повышения

качества обучения и воспитания курсантов. Это требование универсально для каждого

военного вуза.

Педагогическая траектория обеспечения качества высшего профессионального

образования формирует готовность военных кадров и выступает ключевым инструментом

государства для наращивания кадрового потенциала Вооружённых Сил, воинских

формирований и государственных институтов. Офицерский состав остаётся кадровым

ядром, а его преданность Родине и высокий профессионализм определяют оперативную

готовность и способность Вооружённых Сил решать задачи по обеспечению обороны и

безопасности государства. В этой связи совершенствование и повышение эффективности

всей

педагогической

системы

обеспечения

качества

военно-профессионального

образования признаётся в Военной доктрине Российской Федерации приоритетным

направлением развития Вооружённых Сил в современных условиях.

Современная педагогическая парадигма требует отказа от созерцательного подхода

в системе обеспечения качества военного образования в пользу инновационной практики,

где ключевой задачей становится формирование и развитие творческой личности

российского офицера. Такая качественная переориентация влечёт за собой неизбежное

обновление

критериев

и

показателей

эффективности

системы

обеспечения

военно-профессионального образования курсантов военных вузов.

Таким образом, современная педагогическая парадигма повышения качества в

военном вузе рассматривается как концептуальная научно-образовательная политика

военной школы, являющаяся методологической основой системы обеспечения качества

военно-профессионального образования курсантов военных высших учебных заведений.

Систематическая ревалидация и непрерывное профессиональное развитие профессорско-

преподавательского состава через механизмы академической мобильности и передовых

программ

повышения

квалификации

критически

определяет

траекторию

институциональной устойчивости и высокой академической результативности.

Список литературы

1. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.

Архангельский. – М.: Высшая школа. 1974. – 384 с.

2. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика,

1989. – 560 с.

3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -

М., 1977. – 257 с.

4. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /

Ю.К. Бабанский. – М., 1982. – 192 с.

5. Барабанщиков, А.В. Вопросы педагогики. Теория обучения советских воинов / А.В.

Барабанщиков. - М.: ВПА, 1960. – 110 с.

6.

Барабанщиков,

А.В.

О

разработке

философии

военного

образования

/

А.В.

Барабанщиков. – М., 1994. – 143 с.

7. Барабанщиков, А.В. Основные направления работы кафедры по интенсификации

учебного процесса. Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и

применению активных форм обучения / А.В. Барабанщиков. – М.: ВПА, 1984. – 19 с.

8. Ларина Т.В., Леонтьева Ю.С. Системный подход к проблеме диагностирования и

прогнозирования качества высшего военно-профессионального образования курсантов

[Текст] // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2013. Т. 9.

№ 3-2. С. 78-80