1

Методическая разработка педагога дополнительного образования Евушкиной

Марины Владимировны МБУ ДО «Центр внешкольной работы»

г. Балахна Нижегородской области

«Опыт создания образовательного стандарта педагога в системе

дополнительного образования. Изучение результатов его реализации»

Аннотация

Работающему педагогу в системе дополнительного образования, порой

возникает необходимо составить свой собственный образовательный стандарт.

При этом возникает момент с определением конечных результатов обучения по

данному стандарту. Это ещё и связано с вопросом - что именно отслеживать в

образовательном процессе, какие формы и методы использовать при этом, как

оптимизировать свою педагогическую деятельность и определить путь улучшения

качества предоставляемого педагогом образования.

Цель настоящей работы – описать для всех заинтересованных данной темой

апробированный механизм создания своего собственного образовательного

стандарта, способа подведения его итогов в организации образовательного

процесса по нему в детском объединении, показать, как определить формы

конечного результата обучения детей по созданному стандарту на основе

собственного опыта, а также помочь начинающим педагогам в определении

уровня обученности учащихся своего объединения, а также качества и объема

полученных и усвоенных знаний, степени сформированности у них умений и

навыков, овладеть механизмом оценки достижений.

Ключевые слова

образовательный результат в системе дополнительного образования, метод и

технология оценки организации учебно-воспитательного процесса в детском

объединении, новое качество образования, положительный образовательный

результат, получение позитивных эффектов реализации программ, уровень

результатов образовательного процесса в детском объединении.

2

1. Введение

В ряду приоритетных российских образовательных проектов одним из

наиболее важных для внешкольного дополнительного образования остается

«Доступное дополнительное образование».

Организуя свою профессиональную деятельность в системе

дополнительного образования, педагог, как правило, ориентируется на три

главных момента:

1. Информационно-методическое обеспечение своей педагогической

деятельности.

2. Приобщение к новым и эффективным методам и технологиям

оценки организации учебно-воспитательного процесса в детском объединении.

3. Совершенствование своих профессионально значимых умений в означенном

вопросе.

Таким образом, вопрос организации качества учебно-воспитательного

процесса выступает как одно из важных направлений работы руководителя

детского объединения, олицетворяющего фактор возрастания его педагогического

опыта и дальнейшее становление его профессиональной компетенции.

Отсутствие в дополнительном образовании единых образовательных

стандартов, с которыми в системе общего среднего образования принято

соотносить достигнутый «уровень обученности», существенно осложняет

определение результативности обучения детей. И как следствие, некоторая

часть педагогов дополнительного образования сталкивается с проблемой - что

именно отслеживать в образовательном процессе как результат, какие формы и

методы использовать при этом.

В концепции модернизации российского образования важнейшей задачей

обозначено обеспечение нового качества образования, которое во многом

определяется достижением положительного

образовательного результата

.

Как можно измерить качество образовательных результатов? «Срезовыми»

способами? Через какой анализ занятий и какие различные организационные

формы работы с детьми можно определить результат обучения детей? Какие

3

применить оценки результативности обученности детей в конкретной,

специальной предметной области?

Ответы на эти вопросы весьма актуальны до сего времени в работе педагога

дополнительного образования. И актуальность эта проявляется в следующем:



Учреждению при плановых проверках вышестоящим структурам необходимо

предъявить результаты работы по образовательным программам (отчитаться за

полноту их реализации);



Всегда эффективно продемонстрировать

эти результаты родителям - как

достижения учащихся;



и доказать уровень

высокого качества знаний учащихся, как подтверждение

продуктивности деятельности педагога перед вышестоящими структурами.

С этой целью существует большое разнообразие систем диагностики

образовательных результатов, которые учитывают специфическое разнообразие

программ различных тематических направленностей.

С чего начать педагогу в оптимизировании своей педагогической

деятельности, как повысить ее результативность, определить уровень развития

учащихся, диагностировать причины недостатков и определить пути улучшения

качества образования?

Систематическое

наблюдение

за

получаемыми

образовательными

результатами автора данной разработки может дать возможность получения

позитивных

эффектов

реализации

дополнительной

общеобразовательной

(общеразвивающей) программы.

Наиболее эффективно в деталях изучать один из наиболее объемных и

значимых позитивных эффектов - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ может дать

анализ

уровня

обученности

учащегося,

отражающего

качество

и

объем

полученных и усвоенных знаний, а также степень сформированности у него

умений и навыков.

Выделяются три условия оценки уровня обученности.

Первое условие: сформированность образовательных компетенций в различных

сочетаниях:

4

1) предметные результаты (уровень освоения образовательной программы,

подтвержденный результатом: высокий, средний и низкий);

2) метапредметные результаты (умственная деятельность обучающихся в рамках

образовательного процесса и решение проблем в реальных жизненных

ситуациях);

Второе условие: констатация достижений (подтвержденных дипломами,

грамотами зафиксированные и учтенные педагогом, где учитывались достижения

различных категорий: предметные, метапредметные, личностные).

Третье условие: осознанный подход и объективная оценка качества

образования. Анализ совместного взаимодействия педагога и ребенка в

процессе образовательной деятельности по конкретной образовательной

программе.

Озвученное выше, позволит определить достигнутый уровень результатов

образовательного процесса в детском объединении, применив обобщающую

технологию.

Проведя систематическую оценку результативности, возникает

возможность фиксировать уровень своей профессиональной компетентности,

вносить изменения в программу и методику проведения занятий и

воспитательной работы, что способствует росту результативности обучения.

При правильном отношении к процессу оценки качества образования

улучшится уровень мастерства педагога, поможет провести оценку всех

достижений, планировать и управлять общим движением вперед детского

коллектива.

2. Основная часть

Отсутствие государственного стандарта в дополнительном образовании

заставляет создавать его самостоятельно! Что означает собственный стандарт

образования?

Образовательный стандарт – это образовательная программа, а суть

любой программы – модернизация процесса образования.

Как достичь высокого уровня организации учебного процесса и его итогов?

Какие для этого выбрать показатели?

5

Показателями уровня

организации учебного процесса

целесообразно

считать ИЗМЕНЕНИЯ в КАЧЕСТВЕ: обучения и воспитания. Такие изменения,

как правило, часто обсуждаются в педагогической среде. Обсуждается главная

цель: повышение эффективности образовательной деятельности посредством

внедрения

в

педагогическую

практику

непрерывного

систематического

отслеживания результативности образовательного процесса. В итоге - основной

задачей педагогической деятельности

становится обеспечение качественного

образования, определяемого достижением ПОЗИТИВНЫХ ЭФФЕКТОВ (!):

1 – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ – в первую очередь, а далее:

2 - социальных;

3 - организационно-управленческих;

4 - материально-технических и финансово-экономических;

Наиболее значимый среди достигаемых эффектов качественного

образования – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ. В чем он выражается и как

можно определить его уровень. Очевидно, что следует вести речь о

высокоэффективном итоге организации учебно-воспитательного процесса и

опираться на подробный его анализ.

Условия проведения изучения качества организации учебного процесса:

Образовательный результат всегда рассматривается как то, или иное

проявление успешности или неуспешности учащегося, но в конкретной

деятельности. Успех или неуспех в той или иной деятельности каждый человек

связывает со своими возможностями. Параметры и критерии оценки результатов

должны быть ориентированы на учащихся с разным уровнем развития, а способы

диагностики выбираются гибкие, личностно - ориентированные. Поэтому:

Во-первых

:

обобщенными показателями желаемого результата (т.е. те, которые

могут быть реально достигнуты в любом из видов деятельности) нужно считать:

− сохранность контингента учащихся;

− выполнение часов программы (т.е. полнота реализации программ);

− качество освоения содержания образовательной программы (отражаемое в

наличии наград учащихся: грамот, дипломов и т.д.).

6

Во-вторых:

Выбранная шкала оценивания результатов должна отражать -

стопроцентное качество.

В-третьих:

Диагностические процедуры

следует разделять в соответствии с

задачами на методы и формы отслеживания и фиксирования образовательных

результатов, таких как:

− осуществление наблюдения за деятельностью учащихся в различных

ситуациях (на занятиях, в общении с детьми и взрослыми);

− организация устных опросов, тестирования и анкетирования;

− анализ результатов участия детей в конкурсах, выставках и т.д.;

− отражение результатов на специальной странице журнала.

Четвертое: Методом обобщения результатов должен стать отчет – анализ.

Пятое: Формы обобщения результатов: матрицы, таблицы, диаграммы.

Шестое: Формы предъявления результата, такие как:

− Выставки, концерты, фестивали, защиты творческих работ учащихся,

− Портфолио педагогов и учащихся,

− Родительские собрания,

− Открытые занятия (демонстрация методов и технологий педагога)

− Компьютерные презентации.

Основная целью работы педагога по определению качества организации

учебного процесса в детском объединении становится приведение в эффективно

действующую систему отслеживание, фиксирование и анализ результатов своего

взаимодействия с учащимися, позволяющую дать объективный анализ работы

объединения и всей его образовательной деятельности.

В ходе проведения исследований педагог решает следующие задачи:

- Провести изучение

в обозначенный календарный период результатов своей

деятельности и образовательных результатов детей в организационных формах

принятых в учреждении;

- Выявить уровень образовательного результата, как итога организованного им

образовательного процесса и образовательных достижений в первую очередь

каждого учащегося.

7

-

Сформулировать пути оптимизации своей педагогической деятельности,

повышающие ее результативность, уровень развития учащихся, а также пути

улучшения качества образования.

В процессе реализации образовательной программы педагог проводит

фиксацию начального, промежуточного и конечного результатов,

анализирует их и прогнозирует дальнейшую деятельность. Эти действия -

есть мониторинг результативности своей деятельности. Это определенный

порядок конкретных действий, ситуаций и процедур, которые фиксируются, а

результативность оценивается на уровне конкретных форм.

Механизм проведения исследований и определение контрольных сроков обобщения

результатов

1.

В

начале

учебного

года

составляется

заключение

о

начальном

образовательном уровне контингента учащихся (на основе заявлений о приеме в

детское объединение).

2. Прорабатываются разделы программы обучения на текущий учебный год

3. Редактируется Учебный план учебной программы объединения (на

основании набранного контингента учащихся в учебные группы и нагрузки

педагога, с целью определения количества учебных часов на год).

4. Составляется информационная карта «Количественные изменения состава

групп по годам обучения» на 20 сентября и 20 мая учебного года.

5. Проводится мониторинг качества освоения учащимися программы

(используя собственные методики).

6. Проводится учет

выполнения часов

программы в первом (втором)

полугодиях учебного года.

7. Обобщается итог мониторинга и делается вывод о качестве организации

учебного процесса в объединении.

Значение проводимых исследований результатов обучения

Как правило, благодаря наблюдению за подобными критериями и

параметрами образовательной деятельности, методами и формами выявления,

8

едиными правилами фиксации и предъявления результатов образовательного

процесса, появляется средство для эффективного УПРАВЛЕНИЯ качеством

образования.

Под управлением качеством образования понимается эффективное и

долговременное сохранение принятой структуры деятельности, поддержание

режима деятельности, реализацию программы и цели деятельности.

Эффективность

управления

качеством

образования

в

объединении

проявляется в четком представлении об объектах управления и возможности

обдуманными управленческими решениями влиять на них. К таким надо отнести:

1. Требования потребителей результатов образовательной деятельности

2. Процедуры оценки качества образования

3. Процессы, протекающие в образовательном учреждении

4. Результаты образовательной деятельности (описанные в программе)

5. Субъекты образовательной деятельности

6. Условия, в которых протекает образовательный процесс

Проанализировав полученные результаты достижений за несколько лет

(скажем, за 3 года) в принятой оценочной шкале, можно выстроить диаграмму

изменений, отражающую динамику изменений. То есть, принятая оценочная

шкала может быть признана работающей и реально отражающей изменение

уровня организации учебно-воспитательного процесса (а изменение на

достигнутый высокий уровень, к примеру).

Положительная роль такой мониторинговой системы уже заключается в том,

что она будет способна поддержать режим сохранения состояния достигнутого.

Например,

показывая

уровень

сохранности

контингента,

она

предложит

поставить

задачу

сохранности

и

даже

увеличения

числа

контингента

в

объединении, заставляя искать для этого и новые способы.

Мониторинг творческих достижений детей может подвигнуть педагога не

останавливаться в поддержании высокого качества дополнительного образования,

рождающего

такое

действие,

каким

является

успешность

учащихся.

Совокупность оценок по всем параметрам даёт педагогу достаточно

объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и

9

по отдельным характеристикам, - об основных достижениях конкретного

учащегося, его продвижении во всех наиболее значимых разделах освоения

дополнительной образовательной программы и успешной самореализации и

социализации в обществе.

На вопрос, зачем надо определять процент участия детей в мероприятиях, где

реализуются полученные знания и навыки, а также процент соотношения

победителей и призеров различных конкурсов к общему количеству

воспитанников, можно ответить так: такой подход к изучению работы учащихся -

есть отражение результативности работы педагога, ставящего своей задачей

повышение степени удовлетворенности потребителей его услуг, отражающей

оценку и самооценку его деятельности.

В результате усилий педагога по эффективному управлению качеством

образования может сохраняться тенденция продвижения вперед:



повышение

уровня

компетентности

педагога

в

борьбе

за

качество

образования;



эффективно заработают подобранные педагогом методики повышения

качества преподавания;



педагог сможет обмениваться своими рекомендациями по использованию

методик повышения результативности образовательного процесса;



эффективно

заработает

общая

система

отслеживания

результатов

образовательного процесса.

Список используемой литературы

1) Климова Н.К. Оценка качества образования в учреждениях

дополнительного образования // Дополнительное образование и

воспитание. – 2013 - № 5. – с. 3-5

2) Куприянов Б.В. Нормативные основы программного обучения

дополнительного образования // Дополнительное образование и

воспитание. – 2013 - №11. – с. 3-7

3) Горячкова С.А. «Управление качеством образования: организация мониторинга

в учреждении», Архангельск, АО ИППК РО, 2010г.

10

Дополнительное образование –

неотъемлемая часть системы

непрерывного образования, которая

даёт детям дополнительную

возможность для духовного,

интеллектуального и физического

развития.

Цель дополнительного образования –

это выявление и развитие

способностей каждого ребёнка. Нет

неспособных, неталантливых, есть те,

кто себя не нашёл. Нужно создать

ситуацию успеха, дать возможность

ребёнку почувствовать себя не хуже

других, развить природные задатки,

найти свою роль в коллективе.

В дополнительном образовании

важно ответить на вопрос не «чему

учить?», а «как учить?». Это не

набор программ, а приёмы и

способы

11

организации творческой деятельности

детей.

В отличие от общего образования, где

процесс выявления результатов

образовательной деятельности

обучающихся достаточно четко

отработан, в

дополнительном образовании детей

этот вопрос пока остаётся наименее

определенным, а потому вызывает

сложности у педагогов. Отсутствие в

этой

сфере единых образовательных

стандартов, с которыми в системе

общего

среднего образования принято

соотносить достигнутый «уровень

обученности», существенно

осложняет определение

результативности

обучения детей по дополнительным

образовательным программам. Для

12

каждой программы педагога

необходимо разрабатывать свой

пакет

диагностических методик,

отражающих её цели и задачи.

Вместе с тем для облегчения

создания таких методик

целесообразно

предложить педагогам

дополнительного образования схему

диагностики

образовательных результатов, которая

может быть наполнена конкретным

содержанием в соответствии с

особенностями той или иной

программы.

Конечно, ни одна из самых

подробных схем не сможет

полностью

отразить весь диапазон тех параметров,

которые хотелось бы исследовать.

13

Среди многочисленных исследований

по поиску возможных подходов

к решению проблемы оценки

образовательных результатов в

дополнительном образовании детей

следует выделить систему оценки

качества образования (далее ОКО) в

учреждениях дополнительного

образования, которая была

разработана Городским центром

развития

дополнительного образования ГБОУ

ЦО «СПб ГДТЮ» по поручению

Комитета по образованию Санкт-

Петербурга. На основе данной

системы

было создано учебно-методическое

пособие для специалистов

учреждений

дополнительного образования детей

«Оценка качества образования в

УДОД», которое актуально сегодня.

14

В настоящее время качество

образования в учреждениях

дополнительного образования детей

можно оценить только на основе

статистических данных, достижений

обучающихся в конкурсных

мероприятиях и достижений

педагогических кадров. Поэтому

важной

составляющей системы оценки

качества дополнительного

образования

становится создание инструмента

социально-педагогической оценки

деятельности УДОД, которым и

является технология ОКО.

Учреждения дополнительного

образования детей являются

организационной «клеточкой» системы

образования и должны идти в ногу со

15

временем, изменяя как процесс

обучения, так и подходы к оценке

качества

образования. Образование –

целенаправленный процесс

воспитания и

обучения в интересах человека,

общества, государства.

Под «воспитанием и обучением»

понимается формирование

определенных знаний, умений и

навыков в следующих сочетаниях:



образовательные компетенции и

гражданское, правовое самосознание;



духовность, культура и

инициативность, способность к

социализации в

обществе;



самостоятельность и толерантность.

Об уровне обученности или качестве

предоставляемого образования

16

можно судить по качеству и объему

полученных и усвоенных знаний и

по

степени сформированности умений и

навыков, перечисленных выше. Как и

любой вид деятельности,

образовательную деятельность

необходимо

оценивать.

Можно выделить три условия оценки

качества образования (уровня

обученности).

Первое условие: сформированность

образовательных компетенций в

различных сочетаниях: