ПРИЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ СОВМЕСТНОМ ОБУЧЕНИИ

ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Демина Юлия Александровна

В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира

характерным является увеличение количества детей, имеющих различные

отклонения в развитии. Нарушение зрения занимают в этом перечне одно из

центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет количество детей,

входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении

даже

незначительных

неблагоприятных

факторов

могут

возникнуть

проблемы со зрением.

По данным Министерства Здравоохранения РФ, 75% школьников

страдают гиподинамией. В школах «нового вида» (гимназии, лицеи, частные

и пр. школы) здоровых учащихся всего 2,3%, в массовых – 10,1%.

Регистрируется значительное число отклонений со стороны зрительной,

нервной и других систем организма школьников.

Как отмечает Ю. А. Ульянова, (2007), в настоящее время в нашей стране

возникла острая необходимость в создании условий для получения детьми с

нарушениями зрения общего воспитания и образования в условиях массовых

учреждений.

Интегрированное, совместно с нормально развивающимися детьми,

обучение и воспитание рассматривается как средство достижения интеграции

людей с нарушением зрения в обществе.

Существует много программ по физическому воспитанию детей как

здоровых, так и с нарушениями в состоянии здоровья. В то же время слабо

представлены программы для совместного обучения здоровых детей и детей

с нарушением зрения. Практика подтверждает, что если для здоровых людей

физическая активность является обычной потребностью в повседневной

жизни,

то

для

детей

с

нарушением

зрения

занятия

физическими

упражнениями жизненно необходимы, так как являются естественным

методом

одновременно

физической,

медицинской

и

социальной

реабилитаций (С. В. Евсеев, 2003).

Объект исследования – процесс совместного обучения здоровых детей

и детей с нарушением зрения.

Предмет исследования – приемы интеграции при совместном обучении

здоровых детей и детей с нарушением зрения.

Предполагается, что интегрированное обучение здоровых детей и детей

с

нарушением

зрения,

а

также

улучшение

показателей

физической

подготовленности будут протекать более эффективно, если будут, проведены

следующие мероприятия:

1)

проанализирована

научно-методическая

литература

по

проблеме

исследования;

2)

разработана

программа

в

рамках

интегрированного

обучения,

направленная на улучшение показателей физической подготовленности детей

с нарушением зрения;

3)

в

ходе

педагогического

эксперимента

проверена

эффективность

разработанной программы.

Цель

исследования

–

улучшение

показателей

физической

подготовленности детей с нарушением зрения в условиях интегрированного

обучения.

Задачи:

1. Провести анализ и обобщение литературных источников по

причинам развития нарушения зрения и особенностям физического развития

детей.

2. Разработать программу, направленную на улучшение показателей

физической подготовленности детей с нарушением зрения в рамках

интегрированного обучения.

3. В эксперименте проверить эффективность предлагаемой программы.

Базой исследования была

МБОУ СОШ № 54 города Кирова. В

эксперименте приняло участие 6 человек, возраст – 13–14 лет, имеющих

близорукость выше 6,0 диоптрий, отнесенных по состоянию здоровья к

специальной медицинской группе. Они были разделены на 2 группы по три

человека

–

контрольную

и

экспериментальную.

Учащиеся

экспериментальной группы занимались со всем классом (состав 25 человек)

трое из которых имеют нарушение зрения, где использовались приемы

интеграции. Трое учащихся контрольной группы с нарушением зрения

занимались отдельно от основного класса, по отдельному расписанию. Обе

группы занимались по экспериментальной программе.

Анализ методик по физическому воспитанию детей представленных в

ранее проведенных исследованиях позволил выявить необходимость в

создании условий для получения детьми с нарушением зрения общего

воспитания и образования в условиях массовых учреждениях, а также

нехваткой образовательных учреждений специального назначения.

Исследовательский проект А. Ю. Пасторовой, Е. П. Микшиной, Л. А.

Зигле (2011) подтверждает эффективность имеющихся в настоящее время

организационных форм совместного обучения и воспитания школьников с

нарушениями в развитии.

Содержание экспериментальной программы направлено на то, чтобы

содействовать всестороннему и гармоничному физическому развитию

учащихся с нарушением зрения, обеспечить восстановление и укрепление их

здоровья средствами адаптивной физической культуры, способствовать

расширению их двигательного опыта, формировать и развивать интерес к

самостоятельным занятиям физической культурой.

В программе учтены все противопоказания по видам физических

нагрузок в зависимости от клинического диагноза школьников. Главными

оценочными критериями эффективности процесса физического воспитания

школьников

является

положительная

динамика

функций

кардио-

респираторной системы, гармонизация физического развития, повышение

показателей общей работоспособности, стабилизация психо-эмоционального

состояния школьников.

Программа рассчитана на 24 занятия. В неё включены комплексы

упражнений по М. С. Норбекову (2010), А. Н. Стрельниковой (2010), ЛФК.

Cуставная

гимнастика

Норбекова

(2010)

–

одна

из

методик

оздоровления. Данная методика представляет комплекс упражнений для всех

суставов

человека,

она

приводит

в

порядок

функции

суставов

и

позвоночника.

Суставная

гимнастика

способствует

выпрямлению

и

нормализации работы позвоночника и межпозвоночных дисков.

Позвоночник является основой всего организма, а значит, суставная

гимнастика оказывает благотворное воздействие на весь организм в целом. В

отличие от аэробики и шейпинга суставная гимнастика несет еще и лечебную

функцию. Данные физические упражнения для суставов не требуют

использования вспомогательных объектов и тренажеров.

Улучшение гибкости позвоночника и подвижности суставов является

признаком молодости. А также данный метод может принести пользу при

заболеваниях внутренних органов и их систем, в результате положительного

влияния на позвоночник. При малоподвижном образе жизни мышцы не

получая достаточной нагрузки атрофируются, а значит увеличивается

нагрузка на суставы и позвоночник.

Физические упражнения позволяют укрепить мышечный каркас вдоль

позвоночника и снять с него лишнюю нагрузку. Также суставная гимнастика

оказывает положительное влияние на работу мышц и связок. Наиболее

результативные показатели системы М. С. Норбекова (2010) наблюдаются

при следующих заболеваниях: болезни глаз, болезни дыхательных путей,

остеохондроз, болезни органов выделения, болезни сердечно-сосудистой

системы,

заболевания

мочеполовой

системы,

заболевания

желудочно-

кишечного тракта, нарушение кровоснабжения, нарушение обмена веществ,

проблемы дёсен, дефекты кожи, ЛОР заболевания.

Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой (2010). Как метод

профилактики по утрам вместо общепринятой гимнастики или вечером,

чтобы снять дневную усталость. Выполняя дыхательные упражнения

гимнастики А. Н. Стрельниковой, – «одним ударом убиваешь двух зайцев».

Происходит физическая тренировка всех частей тела с головы до ног, – и

одновременный прилив крови ко всем внутренним органам (то есть, так

называемый

«массаж»

внутренних

органов).

Вот

почему

диапазон

воздействия стрельниковской гимнастики огромен: она помогает при

лечении

даже

таких

заболеваний,

против

которых,

к

сожалению,

официальная медицина бессильна (бронхиальная астма, гипертония, вегето-

сосудистая дистония, заикание, различные неврозы и т.д.)

Дыхательная

гимнастика

снимает

усталость,

бодрит,

повышает

жизненный тонус, улучшает настроение, память, что особенно важно для

студентов и школьников.

Гимнастика А. Н. Стрельниковой помогает избавиться от сутулости,

формирует легкую, пружинистую походку, делает тело более гибким и

пластичным. При регулярных тренировках можно добиться великолепных

результатов у подростков, страдающих сколиозами. Очень хороший эффект

она

дает

при

прогрессирующей

близорукости:

гимнастика

либо

приостанавливает ухудшение зрения, либо улучшает его на 2–3 диоптрии.

Великолепное

укрепляющее

и

тонизирующее

действие

оказывает

стрельниковская гимнастика на мочеполовую систему детей и подростков:

она ликвидирует ночное недержание мочи. У девочек способствует

нормализации

менструального

цикла,

помогает

при

альгоменорее

(болезненных менструациях).

Далее

мы

рассмотрим

результаты

нашего

исследования

по

предложенной

программе.

Определим

возможность

дальнейшего

применения в практике данной программы.

В ходе эксперимента были использованы метод приобретения знаний

(словесный, наглядный), метод формирования двигательных умений и

навыков (разучивание упражнения по частям, целостное разучивание

физических упражнений) (Л. В. Шапкова, 2003).

Также для решения обучающих задач применялись дидактические

приемы,

применяемые

на

интегрированных

занятиях.

Использовались

следующие

приемы:

наглядно-зрительный,

тактильно-мышечная

наглядность, предметная наглядность, наглядно-слуховые приемы, приемы

словесного метода (О. В. Ключникова, 2010).

Процесс адаптивного физического воспитания ослабленных детей

сложен. Школьники, которые перенесли какие-либо заболевания, длительное

время находятся в условиях дефицита двигательной активности, что

дополнительно усугубляет состояние их здоровья. Таким детям и подросткам

особенно необходима двигательная активность. Но заниматься они должны

по специальным программам, ориентированным на показатели их здоровья,

специфику протекания заболевания.

1.

Для определения уровня физической подготовленности учащихся

использовались тесты: бег 20 м, бросок набивного мяча, челночный бег 3х10,

наклон вперед (И. П. Куценко, 2003). По окончанию занятия проведена

психологическая диагностика.

1.

В

ходе

педагогического

эксперимента

был

проведен

обзор

литературных источников по проблеме исследования. Выявлено, что дети с

нарушением зрения имеют недостаточную физическую подготовленность.

Для повышения уровня физической подготовленности большое значение

имеет научно-обоснованная система физического воспитания. С помощью

специальной программы можно оказать направленное воздействие на

показатели физической подготовленности детей с нарушением зрения.

2. В ходе эксперимента была разработана и опробована программа,

направленная на улучшение показателей физической подготовленности детей

с нарушением зрения в рамках интегрированного обучения. В программу

были включены комплексы упражнений по М. С. Норбекову (2010), А. Н.

Стрельниковой (2010), ЛФК. Было проведено 24 занятия. Для определения

уровня тревожности учащихся до и после эксперимента использовался тест

Филлипса.

Также для решения обучающих задач применялись дидактические

приемы,

применяемые

на

интегрированных

занятиях.

Использовались

следующие

приемы:

наглядно-зрительный,

тактильно-мышечная

наглядность, предметная наглядность, наглядно-слуховые приемы, приемы

словесного метода (О. В. Ключникова, 2010).

3. В педагогическом эксперименте была проверена эффективность

разработанной

программы,

направленной

на

улучшение

показателей

физической подготовленности детей с нарушением зрения в условиях

интегрированного обучения.

На

начало

педагогического

эксперимента

межу

исследуемыми

показателями контрольной и экспериментальной группы, достоверных

различий нет (P>0,05).

В контрольной группе за период эксперимента результаты улучшились,

но не достоверны (P>0,05).

В экспериментальной группе за период эксперимента результаты

улучшились по 3 показателям (бег 20 м, бросок набивного мяча, наклон

вперед) и достоверны (P<0,05), а в челночном беге результат не достоверный

(P>0,05).

На

момент

окончания

педагогического

эксперимента

между

контрольной

и

экспериментальной

группой

достоверные

изменения

произошли по 3 показателям (бег 20 м, бросок набивного мяча, наклон

вперед) из 4 (P<0,05), кроме челночного бега (P>0,05).

По окончанию эксперимента анализ результатов теста Филлипса

показал, что в экспериментальной группе уровень тревожности снизился на

17%. Учащиеся в экспериментальный период чувствовали себя комфортно,

занимаясь совместно со всем классом. У контрольной группы тревожность

снизилась не значительно всего на 6%.

Проверенная в ходе педагогического эксперимента программа доказала

свою эффективность – результаты в экспериментальной группе значительно

выше, чем в контрольной группе.

Таким образом, в ходе выполнения данной работы, экспериментально

доказано, что предлагаемая программа может применяться при совместном

обучении здоровых детей и детей с нарушением зрения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дараева, Т. В. Программа по физической культуре. Специальная

медицинская группа. 1–11 классы / Авт-сост: Т. В. Дараева, М. С. Норбеков и

др.; под общ. ред. М. Ю. Ушаковой. – М.: Издательство «Глобус», 2010. –

216 с.

2. Евсеев, С. В. Адаптивная физическая культура [текст]: учеб. пос. /С.

В. Евсеев, Л. В. Шапкова. – М.: Советский спорт, 2003. – 448 с.

3.

Использование системы интегрированных физкультурно-речевых

занятий для детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного

возраста в условиях ДОУ компенсирующего вида [текст]: Творческая

работа / под. ред. О. В. Ключниковой. – Дзержинск, 2010. – 28 с.

4. Кочеткова, И. И. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой [текст] /

И. И. Кочеткова. – М.: Советский спорт, 1989. – 36 с.

5. Куценко, И. П. Тестирование физической подготовленности [текст] /

И. П. Куценко // Спорт в школе. – М.: «Первое сентября». – № 21. – 2003.

– С. 5.

6.

Познавательное развитие и эмоциональное благополучие детей

школьного возраста с нарушениями в развитии в группах интеграции и

группах компенсирующего вида системы школьного образования [Текст] / А.

Ю. Пасторова, Е. П. Микшина, Л. А. Зигле // Вестник СПбГУ. – 2011. – № 4.–

С. 53–59.

7. Ульянова, Ю. А. Особенности работы педагога с детьми, имеющими

нарушение зрения [текст] / Ю. А. Ульянова, И. А. Еремина // Методические

рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений. –

Новокуйбышевск, 2007. – 130 с.

8. Шапкова, Л. В. Частная методика АФК [текст]: учебное пособие/ под

ред. Л. В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.