

Дифференцированный подход к обучению



Ребенку

необходимо

помогать

добиваться

результата в учебной деятельности, а для этого

нужно создавать ситуации успеха.



Обучение каждого ребенка должно происходить

на доступном для него уровне и в оптимальном

для него темпе.



Дифференцированный

подход

к

учащимся

должен быть на всех этапах урока.

Виды дифференцированного обучения



1.Внешняя дифференциация.



Предполагает создание особых типов школ и классов:

школы, ориентированные на учащихся, имеющих

специальные способности. Это гимназии, лицеи,

коррекционные школы разных типов.

Внешняя дифференциация проявляется и в создании

особых классов (ККО, КРО, профильных).



2. Внутренняя (уровневая) дифференциация.



Она предполагает организацию работы внутри класса

соответственно

группам

учащихся,

отличающихся

одними и теми же более или менее устойчивыми

особенностями

.



Чаще всего выделяются три/четыре группы

учащихся



Учащиеся первой группы имеют пробелы в знаниях

программного материала, самостоятельно могут сделать

задания в один–два шага, выполнение более сложных

заданий начинают со слепых проб, не умеют вести

целенаправленный поиск пути выполнения упражнения. В

этой группе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в

знаниях и отставание в развитии вследствие частых

пропусков уроков по болезни, в силу систематической

плохой подготовки к урокам

.



I группа



Ученики с очень низким уровнем усвоения знаний, умений:



неправильно выполняют выбор действия в задачах;



низкий уровень сформированности вычислительных навыков;



не выделяют взаимосвязи между изученными вопросами;



низкий уровень выполнения мыслительных операций;



дети отличаются низким показателем памяти и отрицательным

отношением к предмету;



математические рассуждения выстраивать не могут;



математическая речь не развита.



Учащиеся

второй

группы

имеют

достаточные

знания

программного

материала,

могут

применить

их

при

решении

стандартных

заданий.

Затрудняются

при

переходе

к

выполнению

упражнений

нового

типа;

не

справляются

самостоятельно

с

решением

сложных

(нетиповых) заданий



II группа



Ученики с низким уровнем усвоения знаний, умений:



затрудняются в правильном выборе действия при решении задач;



средний уровень сформированности вычислительных навыков;



затрудняются в выделении взаимосвязи между изученными вопросами;



низкий уровень выполнения мыслительных операций;



математические рассуждения выстраивают лишь при постановке

вопросов;



математическая речь недостаточно развита.



Третью

группу

составляют

учащиеся,

которые

могут

сводить сложное задание к цепочке простых действий,

самостоятельно

освоить

новый

материал,

находить

несколько способов для выполнения задания.



III группа



Ученики со средним уровнем усвоения знаний, умений:



правильно выполняют выбор действий при решении задач в привычной

форме, но затрудняются в творческих видах работы над задачей;



вычислительные навыки сформированы хорошо;



средний уровень мыслительных операций;



имеют хороший показатель памяти;



развита тонкость наблюдений;



математическая речь развита;



выполнение обобщений только элементарных понятий.



IV группа



Ученики с высоким уровнем усвоения знаний, умений:



правильно выполняют выбор действий при решении задач,

успешно выполняют виды творческой работы над задачей;



высокий уровень сформированности вычислительных

навыков;



высокий уровень выполнения мыслительных операций;



высокий показатель памяти;



высокий уровень развития математической речи.



Такое деление на группы имеет свои плюсы и минусы



Положительные аспекты данного разделения:



1) исключение неоправданных и нецелесообразных для общества

"уравниловки" и "усреднения" детей;

2) появление у учителя возможности помогать слабому, уделять

внимание сильному;

3) отсутствие у классе отстающих снимает необходимость

снижения общего уровня преподавания;

4) повышение уровня Я - концепции: сильные утверждаются в

своих способностях, слабые получают возможность испытывать

учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

5) повышение уровня мотивации учения в сильных группах;

6) в группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;

7) выступает как средство развития самостоятельности учащихся.



Отрицательные аспекты данного разделения:



1) деление детей по уровню развития не гуманно;

2) высвечивание социально-экономического неравенства;

3) лишение слабых возможности тянуться за более

сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

4) перевод в "слабые" группы воспринимается детьми как

снижение их достоинства;

5) несовершенство диагностики приводит порой к тому,

что в разряд слабых переводятся "неординарные дети".

Способы дифференциации предполагают:



дифференциацию содержания учебных заданий:



по уровню творчества;



по уровню трудности;



по объему.

использование разных способов организации

деятельности детей, при этом содержание заданий

является единым, и работа дифференцируется:



по степени самостоятельности учащихся;



по степени и характеру помощи учащимся;



по характеру учебных действий.



Существует деление учащихся на группы



по способам восприятия информации.

Все люди делятся на 3 группы:

аудиалы, визуалы, кинестетики.

Аудиал



говорит без умолку;



без труда вступает в контакты с детьми и взрослыми;



любит слушать, когда читают или рассказывают;



с трудом запоминает написание букв;



непослушен;



на замечания взрослых возражает;



к еде и одежде равнодушен;



не любит красочных зрелищ;



при переживании стресса срывается на крик;



не способен сосредоточиться;



склонен к всевозможным угадываниям

Визуал



тихий, задумчивый;



с трудом завязывает контакты с людьми;



друзей почти нет;



послушен;



учится легко (успешно);



любит конструктор, телевизор, компьютер;



к животным равнодушен, хотя может полюбоваться;



гулять не любит;



очень разборчив в еде и одежде;



зрелища производят сильные впечатления, но рассказывает о них мало;



при переживании стресса замыкается в себе.

Кинестетик



очень подвижен;



главное - заниматься делом;



очень самостоятелен и талантлив;



все надо потрогать;



хорошо воспринимает запахи;



отлично развит вкус;



очень любит животных;



Рассмотрим типы заданий, которые можно

предложить учащимся, и способы дифференциации

учебных заданий на этапе закрепления.

Аудиал



вызвать к доске во время математического диктанта;



прочитывать задание вслух учителю или родителям;



давать задание сочинить что-либо, рассказать классу,

объяснить своему другу что-либо.

Визуал



задания предлагать в виде записей;



писать карточки ярко, красиво, красочно;



давать задание: найти что-то в учебнике, тетради

самостоятельно, рассмотреть, сделать вывод

Кинестетик



задания, направленные на перекладывание фишек, на

рисование, моделирование, пересчет предметов

Психологические свойства групп учащихся в

личностно ориентированном обучении

Среди большого набора психологических характеристик

личности можно выделить те, которые в наибольшей

степени существенны в индивидуальной познавательной

деятельности учащихся. Это дифференцированность поля

восприятия:

полезависимость ПЗ – поленезависимость ПН

и типа реагирования

импульсивность И – рефлексивность Р.



Поленезависимыми считаются люди, легко

освобождающиеся от давления контекста, от

периферии поля восприятия, им не мешает

информационный мусор при выделении нужного

стимула.



Полезависимый человек, наоборот, с трудом выделяет

нужный сигнал, символ из всего информационного

поля. Зато его восприятие более целостно.



Импульсивный человек не склонен обдумывать свои

решения, особенно если задача кажется ему легкой.



Рефлексивный же человек, наоборот, даже при

решении лёгких задач перебирает варианты и

обосновывает принимаемое решение, затрачивая на

это неоправданно много времени, что однако, даёт

ему существенное преимущество при решении

серьезных задач перед импульсивным индивидом.



Психологи выделяют 4 когнитивных типа:



поленезависимый – рефлексивный;



поленезависимый – импульсивный;



полезависимый – рефлексивный;



полезависимый - импульсивный.



поленезависимые – рефлексивные учащиеся наиболее

удобны для учителя, именно такие дети имеют самые

высокие оценки.



худшие показатели у полезависимых – импульсивных

учащихся.



На этапе усвоения нового знания целесообразно разбить класс на

гомогенные (однородные) группы, что позволит комфортно и

экономично с точки зрения учебного времени получить

необходимые при индивидуальной познавательной деятельности

стратегии, с учетом которой учитель разрабатывает задание для

данной группы. На этом этапе формируется только три группы:



первая объединяет полезависимых – импульсивных учащихся,

вторая – полезависимых – рефлексивных,



третья – поленезависимых – импульсивных.



А для поленезависимых – рефлексивных учеников планируется

индивидуальная самостоятельная работа, как наиболее

соответствующая их когнитивному стилю.



На стадии применения полученных знаний все ученики должны

работать в группах, так как на этом этапе для глубокого и прочного

усвоения знаний необходимо использовать «внешнюю речь», что и

обеспечивается при совместной работе школьников в группе. На этом

этапе рекомендуется использовать гетерогенные (разнородные)

группы. Целесообразность их определяется также и целью: важно,

чтобы у каждого ученика при общении с другими членами группы не

происходила фиксация своей познавательной стратегии как

единственно возможной, а развивались и другие качества,

необходимые для решения предложенных задач. В такой группе

алгоритм применения усвоенного знания к новой задаче ускоряет

поиск оптимального решения с использованием всего спектра

когнитивных качеств, обеспечивающих быстроту и качество

решения.