МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА ГОРОДА САРАТОВА

Методическая разработка:

«Методы познавательной

активности на уроках ботаники в 6-7

классах средствами художественного

воспитания»

Выполнил

учитель биологии и экологии

МОУ «СОШ № 6» г. Саратова

Печёнова Светлана Владимировна

г. Саратов, 2025 год

Введение

На уроках биологии учитель часто использует различные средства

наглядности:

реальные

объекты,

их

изображения,

модели

изучаемых

объектов

и

явлений,

даже

произведения

живописи

и

литературы,

мультипликации. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их

вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю

творчески применять средства наглядности сообразно поставленной задаче,

особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

Наглядность в обучении способствует тому, что у учащихся, благодаря

восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются

представления, правильно отображающие объективную действительность, и

вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи

с учебными задачами.

Как говорил К.Д. Ушинский: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти

неизвестным словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но

свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету».

Очевидные, объяснимые явления природы иногда вызывают у

школьников

сложности

в

понимании

происходящих

процессов.

А

использование произведений мастеров художественного слова и живописи

является

отличной

возможностью

приблизиться

к

решению

данной

проблемы хотя бы на шаг.

На уроках биологии в 6-7х классах при изучении курса ботаники я

использую произведения живописи, литературы и мультипликации.

В 7-ом классе, беседуя с учащимися о хвойных растениях по теме

«Общая характеристика Голосеменных растений», я останавливаю своё

внимание на ярком представителе этого отдела - сосне обыкновенной.

Охарактеризовывая сосну, её строение, местообитание, сроки жизни,

нельзя обойти стороной такие прекрасные произведения поэзии и живописи,

как стихи русского поэта М.Ю. Лермонтова и полотна русского пейзажиста

И.И. Шишкина. (слайд 2) Предлагаю детям в начале урока рассмотреть

репродукцию картины И.И. Шишкина «На севере диком…» (1891). Потом я

зачитываю им стихотворение М.Ю. Лермонтова с одноимённым названием:

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна

И дремлет качаясь, и снегом сыпучим

Одета как ризой она.

И снится ей всё, что в пустыне далекой —

В том крае, где солнца восход,

Одна и грустна на утёсе горючем

Прекрасная пальма растёт.

1841 г.

Иллюстрация И.И. Шишкина «На севере диком…» 1890 г.

Бессмертные шедевры художественного творчества позволяют

наглядно объяснить школьникам, что сосна – лесной пионер, завоеватель

новых земель. Красавицу сосну с красноватым стволом и тёмно-зелёной

хвоей можно встретить повсеместно. И в бору, и карликовые деревца на

торфяном болоте, и на песках, и на скалах, и над оврагами. Сосенки не

боятся ни морозов, ни влаги, ни засухи, ни ветров. Недаром по латыни сосна

называется «пинус», что значит скала. Но сосне нужен солнечный свет.

Это хорошо просматривается на полотнах великого русского

художника И.И. Шишкина «На севере диком»: на утёсе у одинокой сосны,

которую лучи солнца ласкают равномерно со всех сторон, её крона

формируется от пят до макушки. На следующей репродукции Шишкина

«Сосны, освещенные солнцем» в сосновом бору – совершенно иная картина

(слайд 3): здесь уже идёт серьёзная борьба за свет, почву, получаемые из неё

питательные вещества, и поскольку сосны – это ярко выраженные

светолюбивые растения, то в бору кроны их формируются только из

верхушечных ветвей.

И. И. Шишкин «Сосны, освещенные солнцем» 1886 г.

И. И. Шишкин «Рожь» 1878 г.

На полотне «Рожь» прекрасно видно, что одиноко стоящие сосны,

равномерно освещаемые солнцем, имеют крону, формирующуюся от

вершины до пят.

Как известно, ель, в отличие от сосны, тенелюбивое растение,

следовательно, для неё наиболее благоприятными будут совершенно иные

условия, отличные от тех, в которых нуждается сосна. И это отражено на

полотне Юлия Юльевича Клевера «зимний закат в еловом лесу» и в стихах

поэтов Ивана Алексеевича Бунина и Афанасия Афанасьевича Фета (слайд 4).

Ю. Ю. Клевер «Зимний закат в еловом лесу» 1889 г.

Иван Алексеевич Бунин «Густой зеленый ельник у дороги...»

Густой зеленый ельник у дороги,

Глубокие пушистые снега.

В них шел олень, могучий, тонконогий,

К спине откинув тяжкие рога.

Вот след его. Здесь натоптал тропинок,

Здесь елку гнул и белым зубом скреб -

И много хвойных крестиков, остинок

Осыпалось с макушки на сугроб.

Вот снова след размеренный и редкий,

И вдруг — прыжок! И далеко в лугу

Теряется собачий гон — и ветки,

Обитые рогами на бегу...

О, как легко он уходил долиной!

Как бешено, в избытке свежих сил,

В стремительности радостно-звериной,

Он красоту от смерти уносил!

1890 г.

Афанасий Афанасьевич Фет.

Ель рукавом мне тропинку завесила.

Ветер. В лесу одному

Шумно, и жутко, и грустно, и весело, —

Я ничего не пойму.

Ветер. Кругом всё гудет и колышется,

Листья кружатся у ног,

Чу, там, вдали неожиданно слышится

Тонко взывающий рог.

Сладостен зов мне глашатая медного!

Мёртвые что

X

мне листы!

Кажется, издали странника бедного

Нежно приветствуешь ты.

1891 г.

(слайд 5) На следующей картине Шишкина «В лесу графини

Мордвиновой» видно, насколько сильно отличается сосновый лес от елового,

как не похожи условия жизни этих растений, а потому и они сами

отличаются по своему внешнему и внутреннему строению, поскольку это

диктуется образом жизни и средой обитания.

И.И. Шишкин «В лесу графини Мордвиновой. Петергоф», 1891 г.

Если семена сосны попадут под ель с её широкими лапами, проросшие

сосенки не смогут выдержать постоянной тени и погибнут. Вот почему ель,

попав в сосновый бор, выживает сосну. Старые сосны отмирают, а молодые

под елью не вырастают, и через десятки лет вместо соснового леса остаётся

один еловый. Но сосна поселяется и на новых открытых местах. У неё

крепкие корни, стойкий ствол, и она не требовательна к условиям жизни.

Благодаря тому, что на картинах живописца отражены все эти моменты, я их

использую и на уроках в 10-11-х классах в рамках темы «Учение Ч. Дарвина

об эволюции органического мира». Полотна Шишкина позволяют увидеть,

как осуществляется в природе борьба за существование, проследить

модификационную изменчивость при изменении условий внешней среды.

Так же при изучении темы «Голосеменные» я обязательно читаю

рассказ Николая Михайловича Верзилина «Средство капитана Картье»: «Жак

Картье в 1596 году выехал на исследование берегов Канады. На его корабле

весь экипаж заболел цингой. Двадцать шесть матросов погибли от цинги.

Высадившись на берег, команда корабля не могла найти в северных лесах ни

лимонов, ни овощей. Однако Жаку Картье удалось завязать дружеские

отношения с индейцами, которые решили помочь ему и его товарищам: они

посоветовали лечиться от цинги настоем из сосновой хвои. И Картье спас

остатки своей команды от смерти этим средством…» Задаю детям вопрос по

тексту: «Каким образом сосна явилась лекарством?». Этот же отрывок можно

использовать в 9-х классах при изучении темы «Витамины». Дело в том, что

один стакан хвойного напитка содержит столько же витамина С, сколько

стакан

томатного

сока

и

в

пять

раз

больше,

чем

прославленный

путешественниками и моряками лимонный сок.

(слайд 6) Еще одно из произведений Шишкина «Бурелом» можно

использовать и при объяснении темы «Ветер в жизни растений» из курса

экологии растений. Если корневая система растения уходит глубоко в почву

или очень сильно разрослась вширь, то от ветра может сломаться ствол

дерева. Такое явление называют буреломом. Данная картина исчерпывающе

описывает влияние ветра на жизнь растений.

И. И. Шишкин «Бурелом», 1888 г.

(слайд 7) На уроке «Значение мхов в жизни человека» знакомлю ребят

сначала со стихотворением Всеволода Александровича Рождественского

«Средь клюквы и морошки».

Средь клюквы и морошки,

Жилец лесных болот,

На кочках мох без ножки –

Куда ни глянь – растет.

Он снизу беловатый,

Повыше – зеленей.

Коль нужно будет ваты,

Нарви его скорей.

Разложен на поляне,

Подсушен в летний зной,

Он партизанам раны

Лечил в глуши лесной.

(В.А. Рождественский)

(слайд 8) Изучая тему «Видоизменённые подземные побеги» я

зачитываю детям стихи-загадки, по первым буквам отгадок которых, они

должны отгадать тему исследования на уроке, т.е. ПОБЕГ:

П - Первым вылез из земли

На проталинке,

Он мороза не боится,

Хоть и маленький. (Подснежник)

О – Есть один такой цветок,

Не вплетёшь его в венок,

На него подуй слегка,

Был цветок – и нет цветка. (Одуванчик)

Б – Клейкие почки

Зелёные листочки,

С белой корой,

Стоит над горой. (Берёза)

Е – Её всегда в лесу найдёшь –

Пойдём гулять и встретим.

Стоит колючая, как ёж,

Зимою в платье летнем. (Ель)

Г – Мой стебель тонок и высок,

Цветок, цветок, ещё цветок.

Тянусь я к солнцу в высоту

И всё расту, расту, расту. (Гладиолус)

(слайд 9) Так же могу прочитать учащимся стихи о

видоизменённых подземных побегах - клубне, луковице, корневище:

Клубень картофеля - это не плод,

Он на подземном столоне растёт.

Вот кора и древесина,

Камбий, в центре – сердцевина.

На толстом стебле есть глазки,

Из них появятся ростки.

На свету он зеленеет,

И семян он не имеет.

Так запомни же навек

Клубень – это сам побег!

Что такое луковица?

На стебле укороченном,

С названьем звонким – донце

Чешуи – листья сочные

Одеты в позолоту.

В сочных листьях сахар есть.

Фитонцидов здесь не счесть.

Если будут фитонциды

В нашей комнате летать,

То про насморк и простуду

Можно смело забывать.

Чем отличается корневище от корня?

Корень будто бы повис

И растёт верхушкой вниз.

Корневище же, детально,

Растёт в земле горизонтально.

Хоть корневищу много лет,

Запомни – чехлика там нет.

В наличии здесь почки,

Чешуйки – листочки.

Не пожить ему, поверь,

Без придаточных корней,

Корневище, без сомненья,

Служит для возобновленья.

(слайд 10) При прохождении темы «Строение и значение корня» я

знакомлю учащихся с басней Ивана Андреевича Крылова:

ЛИСТЫ И КОРНИ

В прекрасный летний день

Бросая по долине тень,

Листы на дереве с зефирами* шептали,

Хвалились густотой, зеленостью своей

И вот как о себе зефирам толковали:

"Не правда ли, что мы краса долины всей?

Что нами дерево так пышно и кудряво,

Раскидисто и величаво?

Что б было в нем без нас? Ну, право

Хвалить себя мы можем без греха!

Не мы ль от зноя пастуха

И странника в тени прохладной укрываем?

Не мы ль красивостью своей

Плясать сюда пастушек привлекаем?

У нас же раннею и позднею зарей

Насвистывает соловей.

Да вы, зефиры, сами

Почти не расстаетесь с нами". -

"Примолвить* можно бы спасибо тут и нам", -

Им голос отвечал из-под земли смиренно.

"Кто смеет говорить столь нагло и надменно!

Вы кто такие там,

Что дерзко так считаться с нами стали?" -

Листы, по дереву шумя, залепетали.

"Мы те, -

Им снизу отвечали, -

Которые, здесь роясь в темноте,

Питаем вас. Ужель не узнаете?

Мы - Корни дерева, на коем вы цветете.

Красуйтесь в добрый час!

Да только помните ту разницу меж нас,

Что с новою весной лист новый народится:

А если корень иссушится,

Не станет дерева, ни вас". (слайд 11)

* Зефир - легкий, теплый ветер.

* Примолвить - сказать, прибавить к тому, что уже сказано.

(слайд 12) При изучении темы из курса экологии растений «Вода в

жизни растений» использую отрывок из мультфильма «Весёлый огород»

1947 года, где наглядно демонстрируется влияние воды на растение.

(слайд 13) По теме «Питание корней» демонстрирую отрывок из

мультфильма «Ореховый прутик» 1955 года. Это еще раз доказывает нам, что

корень является одним из главных органов растения.

Конечно же, я перечислила далеко не все произведения, которые

можно использовать на уроках ботаники. У каждого учителя есть свои

находки, свои любимые произведения, которые он использует в работе.

Разумеется, использование литературных текстов не заменяет традиционных

приемов учебной работы, а дополняет их, помогает усвоению биологии и

предоставляет возможности для воспитательной работы. Одна из важнейших

задач воспитания на современном этапе - формирование у школьников

гражданской ответственности, духовности и культуры.