Методическая разработка по теме

«Игровые формы и приемы обучения на

уроках музыки»

«Музыкальные игры пробуждают воображение, фантазию ребенка, обостряют восприятие

окружающего мира, углубляют представление о предметах и явлениях, то есть активизируют

творческие силы разума», - писал В.А.Сухомлинский.

Во все времена музыку как мощную психологическую силу старались

.

использовать для оказания влияния на чувства и волю людей Этот энергетический

-

,

потенциал музыки успешно применяется и современным шоу бизнесом

сформировавшим с помощью музыкальной продукции часто низкого качества не

"

",

только вкусы но и устойчивое нежелание молодёжи вообще замечать величайшее

.

богатство высокого искусства В этой ситуации особую актуальность приобретает

проблема организации музыкального обучения и воспитания в средней и младшей

.

школе

Важнейшей задачей воспитания духовной культуры школьников является

-

.

внедрение творческой системы музыкально эстетического образования Целостное

освоение художественной картины мира позволяет постичь теснейшую связь

,

,

,

искусства с жизнью историей страны народов способствует мировоззренческому и

.

нравственному развитию молодого поколения

:

Цель

:

применения игровых приемов

активизация

познавательной

и

творческой деятельности обучающихся и

.

повышение мотивации обучения

:

Задачи



повышение качества подготовки детей

на основе использования в учебном

процессе игровых

;

приёмов



организация самостоятельной работы детей по формированию

;

основополагающих знаний школьного курса



повышение

.

эффективности урока через использование игровых приемов

Познание, в его социальном значении, рассматривается в психологии и педагогике как

необходимый исторический процесс накопления духовных ценностей, отражающий законы

природы, общества, межчеловеческих отношений, жизни самого человека. Именно в школе

последовательно, год за годом все учащиеся овладевают знаниями, которые накопила история

человечества. В учебном процессе познавательная деятельность ученика представляет собой

сложнейший процесс перехода от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, почерпнутых

в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых либо через средства

массовой информации, к системе познания. Невозможно переоценить значение познавательной

деятельности для общего развития школьников и формирования его личности. Сам по себе

процесс познания требует значительной затраты умственных сил и напряжения и

осуществляется он в школе через руководство учителя. Но обучение, при котором ученик

действует только по указаниям учителя, не имеет ценных внутренних побуждений, на него зря

потрачены время, сила, и энергия учителя. А использование на уроках музыки игровых приемов,

игровых ситуаций и, наконец, музыкально-дидактических игр даёт возможность увлечь,

заинтересовать детей и обеспечитьповышение эффективности занятий. Опыт подсказывает, что

игровой метод наиболее целесообразен для обучающихся, так как их интерес к игре достаточно

велик.

Первоклассники… Красивые, маленькие, непосредственные, открытые… Первое музыкальное

задание – учимся слушать тишину. Оказывается, этому надо учиться! Чтобы учиться было

интересно, играем в игру 1.«Кто дольше слышит звук». Играю на инструменте один звук, прошу

слушать и поднять руку тогда, когда дети перестанут слышать его.Сначала получается не у всех,

потом лучше, лучше… И вот уже в классе стоит тишина, которая необходима для восприятия

музыки. Интересно? Да! А теперь пробуем пропеть этот звук на «а», как бы продолжая звучание

инструмента. Красиво получается не сразу, дети это замечают сами. Значит, надо поучиться.

Дальше игра.

2.Представим, что в руках у каждого из нас – роза. Вдруг на наших глазах она распускается и

становится большой и пышной. Мы удивляемся вместе со взмахом моей руки и тихо говорим:

«Ах!». Вместе с началом ауфтакта мы «удивляемся», затем мгновенная задержка дыхания от

удивления и красоты и… поем звук «фа» на гласный «а». Первое задание, первое удивление,

первое активное познание.

,

Место и роль игровой технологии в учебном процессе сочетание элементов игры

и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации

.

педагогических игр

.

.

:

Г К Селевко разделяет игры следующим образом

:

(

),

по виду деятельности физические двигательные

интеллектуальные

(

),

умственные

,

трудовые

;

социальные и психологические

:

по характеру педагогического процесса

)

а

,

,

обучающие тренировочные

;

)

,

,

контролирующие и обобщающие б познавательные воспитательные

;

)

развивающие в

,

,

;

)

,

репродуктивные продуктивные творческие г коммуникативные

,

диагностические

,

;

профориентационные психотехнические

:

,

,

,

,

,

по игровой методике предметные сюжетные ролевые деловые имитационные

-

.

игры драматизации

:

,

,

,

По игровой среде игры с предметами и без предметов настольные комнатные

,

,

,

.

уличные на местности компьютерные с различными средствами передвижения

Также в данной разработке представлены этапы разработки игровой технологии

и большое место уделено вопросу применения игровых технологий на уроках

.

:

музыки Игровая деятельность на уроках музыки включает в себя пластическое

,

,

интонирование вокальную импровизацию инструментальное музицирование и

.

драматизацию

3.«

».

(

),

Узнай песню Выбирают водящих одного или нескольких

они уходят за

.

4

.

дверь Все оставшиеся участники делятся на

группы Из выбранного куплета песни

.

(

)

,

каждая группа получает по одной строчке Когда водящие или водящий входят

.

,

все группы поют одновременно свои строчки Задание узнать какая песня

.

исполняется

4.«

».

.

Поймай темп

Ребята становятся парами и начинают танцевать Вдруг музыка

,

(

).

прерывается но танец нужно продолжать это заранее объясняет ведущий

,

,

Выигрывает пара которая точно попадает в такт музыки когда мелодия вновь

.

зазвучит

.

То же самое можно попробовать и с хором Несколько человек начинают вслух

.

,

петь песню Затем по сигналу каждый продолжает петь ее про себя а потом и далее

.

.

по команде все опять начинают петь вслух Иногда получается очень смешно

5. «

»

Бубенчики

-

:

,

.

Жили были три веселых бубенчика Динь Дан и Дон

.

,

.

У каждого была своя песенка Бубенчик Динь пел тоненьким высоким голоском

«

-

!» —

.

,

Динь динь

звенела его песенка Средний бубенчик Дан пел свою песенку

«

-

»

.

,

,

Дан дан средним голоском А у бубенчика Дон голосок был потолще пониже чем

,

«

-

»

-

.

у его друзей и его песенка Дон дон звучала по другому В разных регистрах

,

.

звучат интонации а дети должны отгадать имя бубенчика

,

,

.

На уроках я даю детям разгадывать шарады ребусы загадки

1.

,

В оркестре узнают нас по раскату меди

. (

)

Никак не обойтись без нас и на обеде

Тарелки

2.

,

Успех мне в группе медных обеспечен

,

. (

),

.

.

Нужна я в тех домах где топят печи Труба

и т д

Классификация игр на формирование УУД

,

Таким образом использование игровых технологий создают условия для

:

снижения психоэмоционального напряжения обучающихся и формируют

Коммуникативные УУД

:



,

,

;

умение слышать слушать понимать собеседника



,

;

выполнять согласованно совместные дела распределять роли



;

взаимно контролировать действия друг друга



;

уметь договориться



;

правильно выражать свои мысли

:

Познавательные УУД



,

;

сравнивать искать хитроумные решения



;

находить закономерности

:

Регулятивные УУД



,

;

планировать оценивать правильность выполнения действий

Личностные УУД

–



,

,

,

фантазировать проявлять интерес к окружающему миру к себе ориентировать

;

на моральные нормы

Игровые технологии на внеклассных мероприятиях заключается в постановке

:

сказок

«

»

Азбука

«

-

»

Муха цокотуха

«

-

»

Теремок портфель

«

»

Репка на новый лад

«

»

Пожар в лесу

«

»,

,

Случай в царстве дневника

где использовались коммуникативные

,

.

познавательные регулятивные и личностные УУД

-

,

…

Игра

это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности

,

,

В заключении хотелось бы сказать что игра есть первая деятельность которой

.

принадлежит большая роль в формировании личности В играх дети отражают

,

,

накопленный опыт углубляют закрепляют свое представление об изображаемых

,

,

.

событиях о жизни накопленных знаниях

Игровая деятельность является полезным

.

средством воспитания детей и подростков Она всегда целенаправленна и

.

характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий

:

Используемая литература

1.

.

.

.

А Г Асмолов Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

.

:

.

.:

, 2011.

школе От действия к мысли пособие для учителя М Просвещение

2.

.

.

,

Селевко Г К Педагогические технологии на основе активизации интенсификации и

.

, 2005.

эффективного управления УВП Москва НИИ школьных технологий

3.

.

.

.

–

-

«

».

Кукушкин В С Современные педагогические технологии Ростов на

Дону

Феникс

2004.

4.

-

.

Интернет ресурсы