О МЕТОДАХ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ

АТТЕСТАЦИИ В 9-Х И 11-Х КЛАССАХ: СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К

ДОСТИЖЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Введение

Итоговая аттестация в форме Основного государственного экзамена

(ОГЭ) в 9-м классе и Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в 11-м

классе представляет собой не только финальную процедуру оценки

образовательных достижений учащихся, но и сложный социально-

психологический рубеж, определяющий дальнейшие траектории их

обучения и развития. В этой связи задача эффективной подготовки к

экзаменам выходит за рамки простого натаскивания на типовые

задания. Она трансформируется в комплексную педагогическую

проблему, требующую системного подхода, который интегрирует

предметное обучение, развитие метапредметных умений, психолого-

педагогическое сопровождение и формирование личной

стратегической готовности ученика. Цель данной статьи –

осуществить научно-педагогический анализ современных методов

подготовки к итоговой аттестации, выявить их специфику для разных

этапов (ОГЭ и ЕГЭ) и обосновать модель, направленную не только на

успешную сдачу экзамена, но и на достижение долгосрочных

образовательных результатов, соответствующих требованиям

Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Глава 1. Концептуальные основания подготовки: от

«натаскивания» к системе развивающего повторения и

стратегической компетентности

Традиционный подход к подготовке, часто редуцируемый к

механическому решению большого количества тестовых заданий,

демонстрирует свою ограниченность в условиях современного

экзамена, где проверяется не только знание фактов, но и способность

к анализу, синтезу, аргументации, решению нестандартных задач.

Поэтому методологический фундамент эффективной подготовки

должен базироваться на следующих принципах:

1. Принцип системности и опоры на внутрипредметные

связи. Подготовка не является изолированным процессом. Она

должна быть органично вплетена в канву основного курса обучения,

начинаясь не в выпускном классе, а значительно раньше. Это

позволяет выстроить целостную картину предмета, где новое знание

накладывается на прочный фундамент и включается в сеть

взаимосвязей. Например, подготовка к сочинению по русскому языку

должна основываться на системной работе над развитием речи,

логикой и анализом текста, проводимой с 5-го класса.

2. Принцип развивающего повторения. Повторение в рамках

подготовки – это не репродуктивное восстановление забытого, а

качественно новый уровень осмысления материала. Его цель –

переход от знания разрозненных элементов к пониманию системы, от

умения применять алгоритм в стандартной ситуации – к способности

конструировать стратегию решения в новой. Это предполагает работу

с материалом на более высоком уровне обобщения, сравнение

различных тем, выявление общих закономерностей и методов.

3. Принцип формирования экзаменационной грамотности и

стратегической компетентности ученика. Учащийся должен стать

субъектом процесса подготовки. Это означает, что он понимает

структуру и критерии оценки экзаменационной работы, владеет

эффективными приемами тайм-менеджмента, умеет распределять

когнитивные ресурсы, справляться с экзаменационным стрессом и

осознанно выбирать индивидуальную траекторию выполнения работы

(с чего начать, как проверить). Задача педагога – не просто передать

знания, а вооружить ученика инструментами для их самостоятельной

мобилизации и презентации в формате итоговой аттестации.

Глава 2. Дифференциация методов подготовки к ОГЭ и ЕГЭ: учет

возрастных и содержательных особенностей

Несмотря на общую логику, подготовка к ОГЭ и ЕГЭ имеет

существенные различия, обусловленные возрастной психологией

учащихся (подростковый и ранний юношеский возраст) и разным

уровнем сложности и глубины проверки.

Подготовка к ОГЭ (9 класс): формирование базовой

экзаменационной культуры.

В 9-м классе ключевая задача – сформировать у учащихся первичное

понимание процедуры стандартизированного экзамена, преодолеть

психологический барьер, связанный с новой для них формой

контроля, и обеспечить уверенное освоение базового содержания

основной школы. Акцент делается на следующих методах:



Метод поэтапного введения в формат. Работа с

демонстрационными версиями контрольно-измерительных

материалов (КИМ), спецификацией и кодификатором должна

начинаться заблаговременно. Важно не просто решать задания, а

детально анализировать их структуру, типы формулировок, принципы

составления ответов. Особое внимание уделяется инструктажу по

заполнению бланков, что снижает тревожность, вызванную

техническими аспектами.



Метод тематического (модульного) повторения. Поскольку ОГЭ

охватывает материал с 5 по 9 класс, эффективно строить повторение

не линейно, а блоками, объединяющими смежные темы. Например, в

математике блок «Уравнения и неравенства» или в истории – блок

«Россия в XIX веке». Это позволяет выстроить логические связи и

увидеть развитие процессов.



Активное использование интерактивных и игровых форм для

поддержания мотивации. В этом возрасте эффективны

образовательные квесты, командные викторины по типу

экзаменационных заданий, взаимопроверка в парах. Это помогает

снизить напряжение и сделать процесс подготовки более

вовлекающим.



Приоритетность формирования навыков самоконтроля и работы

с простыми алгоритмами. Учащихся учат проверять решение

задачи, искать очевидные ошибки, четко следовать инструкции к

заданию.

Подготовка к ЕГЭ (11 класс): углубление, систематизация и

стратегическое планирование.

В 11-м классе подготовка носит более интенсивный и осознанный

характер, что связано с высокими ставками экзамена для будущего

выпускника. Здесь на первый план выходят методы, направленные на

глубокую систематизацию, развитие гибкости мышления и личной

ответственности.



Метод проблемно-тематического обобщения. Повторение строится

вокруг ключевых проблем, концепций и методов предмета. Например,

на истории – «Причины и последствия революционных

преобразований», на обществознании – «Взаимосвязь экономических

и политических институтов», на физике – «Законы сохранения и их

применение». Это требует от ученика умения интегрировать знания из

разных разделов.



Метод сложных, комплексных заданий и кейсов. Помимо типовых

задач, в подготовку включаются задания, требующие многошагового

решения, анализа противоречивых данных, построения развернутой

аргументации (особенно в части 2 ЕГЭ по гуманитарным и

естественнонаучным предметам). Анализ типичных ошибок

выпускников прошлых лет становится мощным инструментом

обучения.



Метод проектирования индивидуальной образовательной

траектории (ИОТ). Совместно с учителем и, возможно, классным

руководителем или психологом, учащийся анализирует свои сильные

и слабые стороны, динамику результатов пробных тестирований и

строит персональный план подготовки: на что сделать акцент, как

распределить время между предметами, какие ресурсы использовать

(специальные пособия, онлайн-курсы, консультации).



Метод симуляции экзаменационных условий (пробные

ЕГЭ). Проведение полномасштабных пробных экзаменов в условиях,

максимально приближенных к реальным (временные рамки, бланки,

изоляция), является критически важным для адаптации к стрессовой

нагрузке, отработки тайм-менеджмента и финальной

самодиагностики.

Глава 3. Классификация методов по направлениям

педагогической деятельности

Системную подготовку можно структурировать по нескольким

ключевым направлениям, каждое из которых использует свой арсенал

методов.

1. Предметно-содержательные методы:



Дифференциация и индивидуализация: Работа в группах с разным

уровнем целеполагания (базовый/профильный), использование

разноуровневых заданий, персональных карт ошибок.



Алгоритмизация и визуализация: Разработка и закрепление четких

алгоритмов решения типовых задач (особенно в математике, физике,

химии). Создание опорных конспектов, ментальных карт, схем,

обобщающих таблиц (например, таблица «Спряжение глаголов» в

русском языке или «Признаки классов животных» в биологии).



Анализ текста и источника (для гуманитарных предметов): Метод

критического чтения, историко-сравнительный анализ документов,

выявление авторской позиции и построение контраргументов.

2. Методы формирования метапредметных умений и

экзаменационной техники:



Стратегическое планирование: Обучение приемам определения

последовательности выполнения заданий, разметки времени на

каждую часть работы, принятия решения о пропуске сложного

задания.



Техники работы с информацией: Тренировка скоростного чтения и

выделения ключевых слов в условии задачи, адекватной

интерпретации графиков, диаграмм, карт.



Метод когнитивной репетиции: Мысленное проигрывание всей

процедуры экзамена от входа в пункт проведения до сдачи бланков,

что снижает неопределенность и тревогу.

3. Методы психолого-педагогического сопровождения:



Формирование адекватной учебной мотивации и

целеполагания: Смещение акцента с избегания неудачи («не сдать»)

на достижение успеха («набрать максимум по силам»). Связь

результатов подготовки с конкретными жизненными и

образовательными перспективами.



Регуляция эмоционального состояния: Обучение простым

техникам саморегуляции (дыхательные упражнения, методы быстрого

снятия мышечного напряжения), приемам когнитивного

переструктурирования негативных мыслей («я все забуду» – «я

хорошо подготовился и смогу вспомнить»).



Организация поддерживающей образовательной

среды: Создание в классе атмосферы сотрудничества, а не

гиперконкуренции. Систематическое информирование родителей о

конструктивных способах поддержки ребенка, избегание создания

атмосферы прессинга.

Глава 4. Интеграция цифровых ресурсов и инструментов в

подготовительный процесс

Современная подготовка немыслима без грамотного использования

цифровых технологий, которые выступают не как цель, а как

эффективное средство. К ключевым инструментам относятся:



Официальные ресурсы (ФИПИ – Федеральный институт

педагогических измерений): Работа с открытым банком заданий,

демоверсиями, методическими рекомендациями для специалистов

является обязательной основой.



Автоматизированные системы тестирования и тренажеры: Они

позволяют учащемуся получать мгновенную обратную связь,

отслеживать статистику по типам ошибок, отрабатывать конкретные

темы. Однако их использование должно быть дозированным и

дополненным анализом причин ошибок вместе с педагогом.



Образовательные платформы и онлайн-курсы: Дают возможность

для углубленного изучения темы, ликвидации пробелов, особенно для

учащихся из регионов или при подготовке к редким предметам. Важна

роль учителя как навигатора в выборе качественного контента.



Инструменты для организации совместной работы: Облачные

документы для совместного разбора сложных заданий, онлайн-доски

для мозговых штурмов, чаты для оперативных консультаций (с

соблюдением этических и профессиональных норм).

Глава 5. Оценка эффективности системы подготовки: критерии и

показатели

Эффективность подготовки не может измеряться исключительно

средним баллом по итогам экзамена. Она требует многофакторной

оценки, включающей:

1. Динамика предметных результатов: Сравнение результатов

входной, промежуточной и итоговой диагностик, анализ не только

общего балла, но и прогресса в выполнении заданий разных уровней

сложности.

2. Сформированность экзаменационной компетентности: Умение

ученика самостоятельно работать с кодификатором, анализировать

формулировки заданий, распределять время, оформлять ответ в

соответствии с требованиями. Это можно оценить через наблюдение,

анкетирование и анализ стратегии выполнения пробных работ.

3. Психологическая готовность: Уровень экзаменационной

тревожности (по данным стандартизированных опросников),

сформированность навыков саморегуляции, адекватность

самооценки.

4. Степень субъектной включенности учащегося: Активность в

планировании своей подготовки, умение запрашивать помощь,

осознанность выбора стратегии на экзамене.

Заключение

Таким образом, эффективная подготовка к итоговой аттестации в 9-х и

11-х классах представляет собой сложную, многоуровневую

педагогическую систему. Ее ядром является переход от

эпизодического «натаскивания» к целенаправленному процессу,

интегрирующему углубленное предметное повторение, развитие

метапредметных стратегий и целенаправленное психолого-

педагогическое сопровождение. Ключевым дифференцирующим

фактором является учет возрастных особенностей и специфики

экзаменационных моделей ОГЭ и ЕГЭ. Успешность этой системы

определяется не только качеством передачи знаний, но и

способностью педагога сформировать у учащегося экзаменационную

грамотность, стратегическую компетентность и психологическую

устойчивость, превратив его из объекта воздействия в активного

субъекта, ответственного за свой образовательный результат.

Реализация такого подхода требует от учителя высокого уровня

методической культуры, гибкости и готовности к проектированию

индивидуальных образовательных маршрутов, что в конечном итоге

способствует не только успешной аттестации, но и подлинному

достижению планируемых результатов образования, заложенных в

ФГОС.