«Формирование самостоятельности у детей 6 –7 лет для успешного

обучения в школе».

Поступление в школу – важное событие в жизни ребенка. Учеба в школе –нелегкий труд, к

которому ребенок должен быть подготовлен. Уметь управлять своим поведением, подчинять его

нормам и правилам, установленным школой, считаться с интересами окружающих, преодолевать

встречающиеся трудности –вот далеко не полный перечень требований, предъявляемых школой

будущему первокласснику. Чтобы справиться с ними, ему необходимо обладать такими нравственно

волевыми качествами, как организованность, ответственность, самостоятельность, настойчивость,

дисциплинированность. Понаблюдайте за своим ребенком в разных видах деятельности, в разных

условиях общения и отметьте, достаточно ли воспитаны у него данные качества. Рассмотрим

характеристику такого качества, как самостоятельность. Это охотное принятие ребенком предложения

что –либо сделать, умение самому найти себе полезные дела и создать условия для игры, занятия,

работы; -выполнение задания при отсутствии контроля со стороны взрослого; -умение выполнить

работу без посторонней помощи; -умение преодолевать трудности и достигать результаты; -моральное

удовлетворение от самостоятельно –выполненного действия. Воспитание у ребенка активности и

самостоятельности во многом зависит от того, насколько заинтересовывает его содержание

предлагаемых учебных заданий. В свою очередь, активное участие в учебном процессе ведет к

развитию нравственно –волевых качеств: настойчивости, старательности, целеустремленности. Так,

если педагог объясняет причины какого – то природного явления (появление капели в солнечный

зимний день и т. п.), но не опирается на знания детей, не привлекает их личный опыт, не организует

наблюдения, то он не вызывает у детей настойчивого стремления к самостоятельному поиску ответа, и

усвоение нового происходит механически, формально. Если же при встрече с очередных детских

«почему» педагог, правильно оценив возможности своих воспитанников, наводящими вопросами,

рассуждениями помогает им самим что –то припомнить, сравнить, приложить усилия, подумать, то

вместе

с

поиском

правильного

решения

у

дошкольников

формируется

настойчивость,

самостоятельность мышления. Найденный самостоятельно ответ доставляет ребенку радость победы.

Он убеждается в своих возможностях, а это делает его более уверенным, самостоятельным в решении

учебных задач. Важное место в обучении дошкольников занимает игровой метод. Создание игровых

ситуаций позволяет привлечь непроизвольное внимание детей. В процессе интересных игровых

действий (прятанья, поиска, подражания и пр.), формирование у ребенка знаний и умений

осуществляется эффективнее, чем при прямом обучении. В условиях игры воспитателю легче

активизировать внимание детей, удерживать его на предлагаемом содержании, формировать интерес к

занятиям, работе в условиях коллектива. Такое же значение имеют и дидактические игрушки. С

помощью их дети сравнивают предметы, сопоставляют их, выделяют общее... Так у детей

воспитывается привычка к систематическому труду, чувство ответственности, умение прилагать

усилия, преодолевать трудности, воспитывается самостоятельность.

Самостоятельность –личностное качество, предполагающее регуляцию личностью своей

деятельности, отношений, характеризующееся стремлением к решению задач без помощи со стороны

других людей умением ставить и реализовывать цель деятельности, проявлять инициативу и

творчество в процессе достижения целей. Структура самостоятельности представлена тремя

компонентами:

когнитивным,

эмоциональным

и

деятельностным.

Когнитивный

компонент

самостоятельности включает представления детей о самостоятельности и понимание детьми

значимости самостоятельности. В эмоциональный компонент входят эмоциональное отношение детей

к самостоятельности, отношение детей к себе и своим возможностям, самооценка детьми уровня

собственной самостоятельности и готовность нести ответственность за собственные поступки.

Деятельностный компонент самостоятельности предполагает умения детей предложить цель

деятельности, планировать содержание деятельности, выбирать средства деятельности, оценить

результат деятельности, а также способность детей проявлять инициативу и творчество в решении

задач.

Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к

школьному обучению. Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет

важную функцию подготовки детей к школе. Оттого, насколько качественно и своевременно

дошкольник будет подготовлен к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Среди качеств будущего школьника, исследователи особо выделяют самостоятельность ребёнка, т.к.

она способствует развитию его личности в целом. В наше время многие родители мало дают

возможностей в развитии самостоятельности своего чада. В виду своей занятости предпочитают

сделать за ребёнка сами, лишая его возможности научиться делать самому. Что такое самостоятельная

деятельность? Для многих взрослых самостоятельный ребёнок –это тот, который быстро и

самостоятельно делает то, что ему скажут (переодевается, умывается, ест и т.д.), в общем, не мешает

жить. Самостоятельность –хитрое слово, основа

основ

современного

образования.

Самостоятельная

деятельность

–это

внутренне

мотивированная деятельность. Делает ребёнок что-то –вот вам и деятельность. А это не так. Допустим,

рисуют дети птичку. Один старается нарисовать аккуратно, но ему это совершенно не интересно.

Второму просто нравится рисовать –он не заботится о правильности, наслаждается процессом. Третий

все делает, чтобы поскорее пойти поиграть. Четвёртый очень любит птичек, поэтому не только делает

все тщательно, но что-то привносит от себя, пытаясь передать движение крыльев, красоту оперенья.

Цель у всех одна нарисовать птичку, а вот мотивы –разные, поэтому и результаты различны. Как

отмечал Л. А. Венгер, взрослые учат детей не деятельности, а только действиям. Чем это плохо? На

уровне действия

процесс всегда прекращается, а на уровне деятельности продолжается как творческий и

самостоятельный. Только тогда мы получаем эффект развития.

Важно понимать, что для формирования самостоятельности значима именно внутренняя,

собственная мотивация ребёнка. Когда «надо» меняется на «хочу». Самостоятельность ребёнка в

деятельности проявляется при ее выборе и осуществлении, при постановке целей, определении и

разрешении задач; при обобщении и переносе способов действий, а не при послушном выполнении

поставленного кем-то задания. Именно поэтому проблема формирования детской самостоятельности

не затрагивает аспекта

самообслуживания. Последнее связано с выработкой определённых навыков, которые следует

расценивать как проявление организованности, а не самостоятельности. Задачи того, что ребёнок

делает, диктуются

требованиями социума, а не его потребностями, и выполняются именно как навык, как

привычка действовать определённым образом в определённых условиях. Самостоятельный ребёнок –

тот, который сам ставит себе цели и может их добиваться. Самостоятельность –верная спутница

личностного развития. Что же такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но

все мы немного по-разному его понимаем. Наиболее типичные ответы: — это действие, которое

человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих‖; -способность рассчитывать только

на свои силы‖; -независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество‖;

-умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще‖; -умение ставить перед собой

такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому‖. Трудно возразить против этих

определений. Но как применить эти оценки к ребенку 6 -7 лет? Практически ни одна из них не может

быть использована без существенных оговорок. Самостоятельность ребенка, конечно, относительна,

но она зарождается в детстве. Как переоценка, так и недооценка зарождающейся детской

самостоятельности весьма небезразличны для развивающейся личности ребенка и чреваты одним и

тем же результатом – беспомощностью наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми

задержками в развитии. Другая важнейшая функция семьи воспитание у ребенка самостоятельности,

ответственного отношения к своим обязанностям. А чтобы такое отношение развилось, прежде всего,

нужны сами обязанности.

Желательно, чтобы они были не только узколичными (как, например, уборка своей комнаты),

но и значимыми для всей семьи (скажем, покупка хлеба, подметание пола во всей квартире и т. п.).

Ребенок должен привыкнуть к тому, что порученное ему дело никто за него не сделает. Может быть,

вначале придется пару раз посидеть без хлеба. Пусть сын увидит, что из-за его безответственности вся

семья осталась голодной. Формирование самостоятельности, ответственного отношения к своим

обязанностям важнейшая составная часть трудового воспитания. Об этом надо помнить в тех случаях,

когда проще что-то сделать за ребенка, чем добиться, чтобы он сделал это сам. Если вы пойдете по

этому простейшем пути, то рискуете вырастить иждивенца, на всю жизнь остающегося инфантильным

«маменькиным сыночком» (или «маменькиной дочкой»). Залог успешного обучения ребенка

Взаимодействие семьи, детского сада и школы, залог спешного обучения ребенка Психологам часто

приходится слышать вопрос: жен осуществлять подготовку ребенка к школьному обучению, кто

отвечает за успешное обучение в начальных классах родители, семья, воспитатели детского сада или

учителя, школа? В нашей стране подавляющее число дошкольников посещают детские сады, и

родители часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к школе силами воспитателей.

Однако это неверно. Опыт показывает, что никакое самое хорошее детское учреждение, ни детский

сад, ни начальная школа не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. Воспитатели

детских садов и учителя отлично знают, в каких семьях занимаются с детьми, а в каких нет. В детском

саду детям прививают многие полезные навыки, учат рисованию, начальному счету, письму и чтению.

Но если занятиями ребенка не интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют

усердия и прилежания, ребенок тоже начинает относиться к ним пренебрежительно, не стремится

работать лучше, исправлять свои ошибки, преодолевать трудности в работе. Некоторых детей такое

невнимание

родителей

глубоко

обижает,

они

замыкаются,

перестают

быть

искренними

и

откровенными. Наоборот, интерес родителей к делам дошкольника и первоклассника придает

особое значение всем достижениям ребенка. Помощь в преодолении трудностей, возникающих при

выполнении любого рода заданий, принимается всегда с благодарностью и способствует близости

родителей и детей. Не все дети одинаково хорошо рисуют, поют, лепят, не все быстро обучаются

чтению и письму, и правы те родители, которые занимаются с сыном или дочкой этими трудными и по

этому часто нелюбимыми и неинтересными делами. Как известно, люди любят делать то, что умеют,

что получается. Для детей это почти что аксиома. Так надо помочь им полюбить и научиться! В

детском саду дети часто играют в коллективные и настольные игры с партнером. А умеют ли они

играть дома одни? Самостоятельно организовать игру и, выполняя определенные правила, довести ее

до логического конца? Пофантазировать, придумать новый игровой сюжет, поломать голову над

конструктором? А ведь в этом начало самостоятельного труда, который необходим и при выполнении

школьных домашних заданий. При поступлении в школу практически все первоклассники выражают

искреннее желание учиться. Почему же у многих из них это - желание гаснет, и причем довольно

быстро? В значительной степени это связано с воспитательными недочетами и недоработками

взрослых. Уже в дошкольном детстве, а особенно в начальной школе нужно воспитывать

ответственное отношение к делу, поручению, своим обязанностям. Формирование этих качеств

начинается с внимательного, серьезного отношения родителей к делам детей. Все должно быть

замечено родителями: достижения принесут всем радость, ошибки будут совместно исправлены. В

этой кропотливой, длительной, незаметной работе родятся и первые победы над собой, и радость

преодоления трудностей. А исследования, проведенные психологами, показывают, что общение со

взрослым, с родителями хотя и не является в этот период ведущей деятельностью (как это было в

младенчестве и еще будет в подростковом возрасте), однако имеет большое значение в подготовке

смены одной ведущей деятельности на другую (игры на учение). В конце дошкольного детства

преобладает особая форма общения так называемая вне ситуативно-личностная. В основе ее лежит

потребность ребенка во взаимопонимании со взрослыми и в эмоциональном сопереживании с ними.

Ребенок стремится к совпадению своего понимания, оценки окружающего, отношения к нему с

пониманием, оценкой и отношением взрослого. Он усваивает особую позицию в отношении взрослого

позицию ученика, которая создает особо благоприятные условия для обучения в школе, где ему

приходится буквально окунуться в новый материал, принимая его без возражения, сколь бы необычен

он ни был. Ученые выявили, что именно в ходе такого личностного общения дети впервые

приобретают такие интеллектуальные умения, как способность принимать и перерабатывать новую

информацию, самостоятельно отбирать и обрабатывать ее и обсуждать с другими людьми. Все это

ценные качества для обучения в школе. Важным условием перехода ребенка на уровень личностного

общения является воспитательное воздействие взрослого. Поэтому перед родителями стоит важная

задача: используя индивидуальный подход, контакт с детьми на том уровне, которого они уже

достигли («делового», «познавательного общения»), и постепенно обогащая общение беседами,

усложняя их содержание, подводить детей к новому, более сложному уровню взаимодействия со

взрослыми воспитателями, учителями вашего ребенка, дать возможность ощутить особую радость от

рождающихся при этом общности, единства. Взаимодействие с ребенком, контакт с ним, естественно,

исключают авторитарность, диктаторство, угрозы типа: «Вот пойдешь в школу —там тебе покажут!»,

«Только посмей мне двойки приносить!» Нужно прививать ребенку уважительное отношение к

учебному к труду, подчеркивать его значимость для всех членов семьи. Непременно должна быть

внесена оптимистическая нотка, показывающая уверенность родителей в том, что учеба пойдет

успешно, что первоклассник будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные требования.

Однако не стоит выражать убеждение и тем более брать с ребенка слово, что он обязательно будет

отличником. Ему будет больно и обидно, если задача окажется непосильной. Нелишне будет

напомнить, что даже в первом классе отличниками бывают 10—15% учеников и процент этот

снижается в более старших классах. На первых порах бывают и срывы, и огорчения.

Уверенность родителей в том, что постепенно учеба наладится, спокойные требования, в конце

концов, принесут свои плоды. Безразличное или даже отрицательное отношение к школе чаще всего

возникает не у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком много, а у тех, которые

знали слишком мало Недостаточная подготовленность приводит к неудачам, ребенок начинает

воспринимать учебу как непосильную нагрузку. Он добросовестно выполняет все указания учителя,

старается, а у него все равно выходит плохо. Вместо ожидаемых похвал он получает постоянные

замечания. Не удивительно, что вскоре ему это надоедает, руки у него опускаются, и он теряет интерес

к школе. Если же ребенку все удается, если учительница и мама часто его хвалят, то учеба будет

связана с ощущением успеха. А успех —важнейший источник положительного отношения к занятиям.

Хороший учитель всегда сумеет так организовать обучение, что оно будет полезным и интересным

для ребят, уже умеющих читать и считать, не менее чем для не умеющих. Ведь таких учеников у него

в классе немало.

Самое главное, что дается детям в первом классе, —это не конкретные знания и навыки, а

умение учиться. Не дома с мамой и папой, которые подстраиваются под его желания и настроения, а в

школе, где он один из тридцати учеников, которые должны четко выполнять указания учителя,

адресованные всему классу. Наша школа пока только учится учить шестилеток. Она еще пока не

готова. Поговорите с учителем любого первого класса, и вы узнаете, что у 2—3, а то и у 6—7 его

учеников есть трудности в учебе. В чем дело? Почему уже с первого класса возникают эти проблемы,

ведь, казалось бы, детишек пока учат таким простым вещам?.. «Может быть, он неспособный?» —

думают родители. Но психологическое обследование показывает: способности не ниже средних. Так

что же способности нормальные, а развитие отстает? Да, это совсем нередкий случай.

Способности, т. е. потенциальные возможности, не всегда полностью реализуются. «Да нет, с

развитием у него все в порядке, —уверен папа. —Он уже и читает немного, и считает...» Оказывается,

этого недостаточно. Более того, совсем не это главное. Научить ребенка читать и считать достаточно

легко, если он умеет учиться. А вот если не умеет, тогда трудностей не миновать. Давайте посмотрим,

как строится школьное обучение. Тридцать детей сидят за партами. Учитель объясняет учебный

материал. Потом он ставит учебную задачу, например такую: «Назовите число, которое идет после

четырех». Это центральный момент в обучении. Именно решение задач обеспечивает усвоение

знаний, умений, навыков.

Поначалу задачи очень просты. Учитель внимательно контролирует их выполнение каждым

учеником, если надо —помогает, дает дополнительные объяснения. Вскоре дети научаются

действовать значительно более самостоятельно. Но это происходит только в том случае, если в

дошкольном возрасте сформировано умение внимательно слушать учителя, выполнять простейшие

указания. Нужно, чтобы ребенок понимал: выполнение этих указаний —необходимое условие

овладения знаниями. Нужно и соответствующее отношение к самим знаниям. Если они не

представляют для ребенка никакой ценности, то любовь к учителю не поможет. Она будет выражаться

в попытках привлечь к себе его внимание, поделиться своими переживаниями, но вовсе не в

выполнении заданий. Бывает и так: ребенок искренне хочет учиться, уважает учителя, а вот

сосредоточиться на его словах не умеет. То его отвлекает солнечное пятно на стене, то мысли о

плюшевом мишке, оставшемся дома. Теперь несколько слов об отношении к учителю. Большое

значение для формирования этого отношения имеет общее уважительное отношение ребенка к

взрослым. Если ребенок привык перебивать их, когда они разговаривают, не умеет выслушивать

просьбы и указания, обращается на «ты», то, конечно, ему будет трудно усваивать школьные

требования. Общее неуважительное отношение к взрослым будет переноситься и на учителя. Итак,

обучение ребенка нормам вежливости не только сделает общение с ним более приятным для ваших

друзей и знакомых, но и поможет ему быстро овладеть школьными правилами поведения. Для

формирования правильного отношения к учителю полезно проводить игры «в школу». Сегодня

«учитель» —плюшевый медвежонок.

Он сидит у доски, напротив «учеников» —зайчика и лисички. «Начинаем урок, —говорит Петя

«медвежьим» голосом. Расскажите мне стишок». Мама помогает зайчику поднять лапку. Петя

удивляется: «Почему ты не рассказываешь?» «Я поднял лапку. Это значит, что я вас попросил:

учитель, вызовите, пожалуйста, меня, я хочу рассказать стишок». Петя кивает: «Рассказывай, зайчик».

В этой игре мама задает сыну образец поведения ученика. Он хочет что-то сказать, но не говорит, пока

его не вызвали, а только поднимает руку. Он уважительно обращается к учителю. В следующий раз,

когда роль учителя возьмет на себя мама, Петя —уже в роли ученика постарается вести себя так же.

Перед поступлением ребенка в школу желательно пересмотреть его дополнительные нагрузки и

представить, как они уложатся в распорядок дня первоклассника. Но смена социальной позиции

ребенка не означает отмены всех его увлечений и изменения привычек, хотя с некоторыми придется

расстаться. Чтобы больше успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более продуманный

отдых ребенка. Здесь нет одного для всех правила. Следует учесть особенности ребенка, а также

возможности всей семьи. И все же нередко дети оказываются перегруженными. Установка родителей

на то, что главное —занять ребенка, чтобы он не «болтался» без дела, равно как и погоня за

престижными «увлечениями» для своего ребенка, ведет к тому, что резко сокращается время для

общения, игры, совместных дел. В такой ситуации ребенок занят формально, т. е. он кое-как делает

уроки, кое-как выполняет задания музыкальной школы, и стремится под любым предлогом

пропустить занятия в спортивной секции ради того, чтобы погулять во дворе или спокойно поиграть

дома. Бывает и так, что родители ограничиваются только тем, что устраивают своих детей в кружок

или секцию, и считают свою миссию законченной. Они не интересуются успехами и трудностями

своего ребенка, не проявляют интереса к его занятиям и, как следствие, замечают только резкое

охлаждение к ним сына или дочери. На самом деле беда не в том, что первоклассник, прекратит какие-

то занятия или забудет былое увлечение, ав том, что он привыкнет пренебрежительно относиться к

делу, будет стараться не сделать что-то, а отделаться, станет избегать трудностей. То же самое может

произойти и по отношению к школьным занятиям. Итак, если ребенок пришел в первый класс

подготовленным, то учеба будет даваться ему довольно легко. Но это не значит, что родители могут

считать свою задачу выполненной и полностью передоверить воспитание учителю. Усилия семьи и

школы должны дополнять друг друга, способствуя формированию гармонично развитой личности. К

сожалению, так получается не всегда. Беда не только в том, что некоторые родители ограничивают

свои воспитательные функции проводами ребенка в школу и обратно. Распространена и другая

система отношений, при которой семья не дополняет, а дублирует школу. «Ну-ка покажи, как ты

выполнил классную работу, требует папа. Ой, какая ужасная семерка! Сейчас же садись и напиши три

строчки семерок». И ребенок покорно садится писать цифры, вместо того чтобы играть с друзьями,

гулять, рассказывать папе о своих радостях и огорчениях. Единство требований семьи и школы —

очень важный принцип воспитания. Но оно вовсе не означает совпадения их функций. Немного

огрубляя реальную ситуацию, можно сказать так: школа дает ребенку научные знания и воспитывает у

него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный

опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для

гармоничного развития личности необходимо и то и другое. В чем же семья должна дополнять школу?

Прежде всего, она призвана обеспечить ребенку непосредственное эмоциональное общение,

атмосферу любви и взаимопомощи. Бывает, что родители из «педагогических соображений»

стараются не проявлять своей любви к детям слишком явно, считают, что в отношениях со

школьником неуместны ласка, нежность. Это заблуждение подчас приводит к серьезным отклонениям

в

развитии

личности.

Ребенок,

лишенный

родительской

нежности,

вырастает

замкнутым,

неконтактным. В подростковом возрасте у таких детей нередко возникает острый конфликт с семьей,

быстро распространяющийся на всех взрослых. Любое требование начинает вызывать негативную

реакцию. Разумеется, бесконечные поцелуи —тоже отнюдь не лучший способ общения с младшим

школьником. Но опыт показывает, что чрезмерное «заласкивание» детей этого возраста встречается

куда реже, чем чрезмерно «деловые» отношения, сосредоточенны исключительно на уроках. Успех в

решении такой сложной и важной задачи, как успешная учеба ребенка в начальной школе, во многом

зависит от правильно организованной преемственности не только между -детским садом и школой, но

между дошкольным учреждением, школой и семьей. Обучать и воспитывать ребенка надо совместно!