Ю. Р. Дегтярева

Учитель – логопед I квалификационной категории

МБДОУ ДС № 471 г. Челябинска

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

В нaстоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с

ограниченными возможностями здоровья в общеобрaзовательных учреждениях

уделяется значительное внимaние, как в сфере науки, так и практики. Это

обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в

развитии.

Рaзвитие любого ребенка – важная задача общества и требует поиска

наиболее эффективных путей достижения этой цели. Утверждение приоритета

общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего, связано

с новым отношением к людям с проблемами в развитии. Люди, имеющие

отклонения

в

интеллектуальной,

физической,

психической

сферах,

рассматриваются как сегодня объект особой общественной заботы и помощи, а

отношение

к

таким

детям

становится

критерием

оценки

уровня

цивилизованности общества и развития государства [2,с.29].

Одним из первых, идею максимальной ориентации в обучении детей с

отклонениями в развитии на нoрмально развивающихся сверстников обосновал

в своих трудах Л.С. Выготский. Ученый утверждал, что задачами воспитания

такого ребенка являются oсуществление компенсации недостатков путем

активизации деятельности сохранных анализаторов и его интеграция в жизнь

[1,с.64].

По данным ЮНИСЕФ и «Росстат» 2015г. самую многочисленную группу

составляют дети с отклонением в речевом развитии. Психолого-педагогическое

сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу сложных

видов

оказания

психолого-педагогической

помощи

детям

в

условиях

инклюзивного обучения. Как отмечает Н.Н. Малофеев, именно инклюзивное

образование подразумевает обеспечение равного доступа к образованию для

всех

обучающихся

с

учетом

разнообразия

особых

образовательных

потребностей и индивидуальных возможностей [4,с.6].

Свoевременное преодоление речевых нарушений имеет большое значение

для общего психического развития ребёнка, что и объясняет повышенный

исследовательский интерес к вопросам их прoфилактики и коррекции. Дети с

нарушениями речи занимаются в общеобразовательных учреждениях, поэтому

от общества требуется особое толерантное отношение к данной категории

детей. В нашем исследовании нас заинтересовала категория детей с общим

недоразвитием речи III уровня (ОНР).

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства,

при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то

есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)

при нормальном слухе и интеллекте [2,с.102].

Если крaтко рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с

общим

недоразвитием

речи,

описанные

в

трудах

Р.Е.

Левиной,

Е.М.

Мастюковой и других исследователей, мы можем отметить, что наиболее

выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при

относительно благополучном, на пeрвый взгляд, понимании обращенной речи.

Речь

этих

детей

малопонятна

из-за

нарушений

звукопроизношения,

звукоразличения. У детей данной группы в большей или меньшей степени

оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно

полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо

усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас

отстает от нормы как по количественным показателям, страдает связная речь.

Дошкольники с общим недоразвитием рeчи быстро утомляются в процессе

обучения. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты

общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной

деятельности, нарушение регуляции мышечного тонуса, недостаточность

тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированность

кинестетического

и

динамического

праксиса.

Связь

между

речевыми

нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает

наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для

овладения мыслительными опeрациями (сравнения, классификации, анализа,

синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом

овладевают мыслительными операциями. Это подтверждается психолого-

педагогическими (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, С. С. Ляпидевский, С. А.

Миронова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др.), психолингвистическими (В. К.

Воробьёва, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева и др.) и медико-педагогическими (О.

Н. Исаев, В. В. Ковалёв и др.) исследованиями.

Несмотря на отсутствие

выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте, дети этой

группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в

дальнейшем – в особых условиях обучения.

Выготский Л. С. писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или

интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной

функции, а приводит к целому ряду отклонений». То есть, не существует

речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не

отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют

сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у

детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые

нарушения [1,с.76].

Опишем опыт работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи III

уровня на примере МБДОУ Детский сад №243 г. Челябинска.

В нашем

дошкольном

учреждении

мы

столкнулись

с

проблемой

психолого-

педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в условиях

инклюзивного обучения. Ежегодно в начале учебного года проводится

изучение

сформированности

навыков

речевого

развития

учителями-

логопедами.

По результатам диагностики учителя-логопеда мы выявили, что на начало

2021-2022

учебного

года

из

15

воспитанников

разновозрастной

компенсирующей ТНР группы, 15 ребенок имеет общее недоразвитие речи, у

15 из них нарушение сочетается с дизартрией.

После диагностических мероприятий, для проведения коррекционной

работы, нами были разработаны индивидуальные программы сопровождения

каждого ребенка с ОНР III уровня, в которых мы отразили цель, задачи,

ожидаемые результаты, принципы, методы и формы работы с детьми в течение

учебного года. Целью индивидуальной программы сопровождения ребенка с

нарушением речи является создание психолого-педагогических условий для

нормального развития и успешного обучения ребенка, обеспечение коррекции

недостатков в речевом и психическом развитии.

Помимо индивидуальных коррекционных занятий на логопункте, мы

организовали непосредственно-образовательную деятельность по развитию

речи и обучению грамоте, которые проводят не воспитатели группы, а учитель

- логопед. В ходе коррекционной деятельности по обучению грамоте мы

опираемся на следующие задачи:

развитие фонематического восприятия;

развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза; совершенствование

графо-моторных навыков; развитие элементарных навыков письма и чтения

(печатания букв, слогов, слов и коротких предложений).

Непосредственная образовательная деятельность проходит по регламенту

деятельности дошкольной организации, занятия по обучению грамоте проводят

учителя-логопеды

2

раза

в

неделю.

Обозначенная

образовательная

деятельность

проходит

в

соответствии

с

рекомендациями,

данными

в

программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи

у детей Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, разрабатываются конспекты занятий с

детьми

в

соответствии

с

адаптированной

основной

образовательной

программой для детей с нарушениями речи.

Воспитателям групп, музыкальному руководителю, инструктору по

физической культуре и ИЗО – деятельности нами были предложены

рекомендации по работе с детьми с ОНР в плане решения некоторых задач по

обучению грамоте (закрепление речевого материала, составление предложений,

анализ слов, проговаривание сложных слов и словосочетаний, прослушивание

обращенной речи, текстов и др). Кроме того, мы наладили тесный контакт с

родителями воспитанников, в нашем детском саду организован «родительский

институт» который начал свою работу с 1 сентября. Основные формы работы с

родителями – это консультации и обучающие мастер-классы для родителей,

которые проводятся один раз в 2 недели. Какие результаты мы наблюдаем:

можно отметить интерес и успехи детей в непосредственно-образовательной

деятельности,

высокую

заинтересованность

родителей

воспитанников

в

преодолении дефектов детей, повышенную речевую активность дошкольников

с ОНР, отсутствие страха и замкнутости перед общением со сверстниками и

взрослыми людьми.

Наши наблюдения говорят о том, что работа по обучению грамоте и

развитию речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня позволят нам

преодолеть имеющиеся речевые нарушения у дошкольников для полноценного

введения их в социум, подготовить к усвоению грамоты в рамках школьного

обучения, а также решить вопросы взаимодействия детей с разными

образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы.

Список использованной литературы:

1.Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР,

1960. - 500 с.

2. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное

пособие/ Сост. Н. В. Новоторцева. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: КАРО,

2006. — 144 с.

3. Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи [Текст] / Р.Е. Левина //

Специальная школа. - 1967. - Вып. 2.

4. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального

образования в России: результаты исследования как основа для построения

программы развития [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 1997. – № 4. –

С. 3-15.

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста: Практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.