РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

СПО НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: МЕЖДИСЦИПЛИНАР-

НЫЙ ПОДХОД

Аннотация: В статье рассматриваются методики развития критического мышле-

ния у студентов системы среднего профессионального образования (СПО) в контексте

изучения английского языка. Представлен междисциплинарный подход, включающий

адаптированные методы и приемы для студентов IT, строительных и юридических специ-

альностей. Анализируются практико-ориентированные задания, направленные на фор-

мирование навыков анализа, оценки и решения профессиональных задач на иностранном

языке. Статья предназначена для преподавателей английского языка в учреждениях СПО.

Ключевые слова: критическое мышление, студенты СПО, английский язык, про-

фессиональные компетенции, методика преподавания, таксономия Блума.

Введение

Современный рынок труда предъявляет новые требования к выпускни-

кам системы среднего профессионального образования. Востребованным

становится специалист, способный не только выполнять узкопрофессио-

нальные задачи, но и анализировать информацию, оценивать ее достовер-

ность, принимать осмысленные решения и адаптироваться к быстро меняю-

щимся условиям. Эти компетенции составляют основу «критического мыш-

ления» — системы суждений, позволяющей анализировать информацию,

выделять причинно-следственные связи и формулировать обоснованные вы-

воды.

Английский язык в данном контексте перестает быть лишь учебной

дисциплиной и превращается в инструмент для решения профессиональных

задач, особенно в условиях импортозамещения и необходимости работы с

международными стандартами и технической документацией. Таким об-

разом, интеграция развития критического мышления в курс английского

языка становится не дополнительной нагрузкой, а необходимостью для под-

готовки конкурентоспособного специалиста.

Теоретико-методологические основы формирования критического

мышления

Основу методики формирования критического мышления составляют

теоретические положения, разработанные как зарубежными, так и отече-

ственными исследователями. В качестве методологической базы выступают:

Таксономия образовательных целей Б. Блума, предоставляющая

иерархию когнитивных навыков от простого запоминания к сложным про-

цессам анализа, синтеза и оценки.

Теория развития критического мышления Д. Халперн, акцентирующая

внимание на формировании конкретных навыков, таких как анализ аргумен-

тов, вероятностные рассуждения и принятие решений

1

.

Методы активизации познавательной деятельности, среди которых

особое место занимает техника «Шести шляп мышления» Э. де Боно, позво-

ляющая структурировать групповую и индивидуальную мыслительную дея-

тельность.

Применительно к СПО, эти подходы требуют адаптации с учетом про-

фессиональной направленности обучающихся и практико-ориентированного

характера их подготовки.

Практическая реализация методов развития критического мыш-

ления на уроках английского языка в СПО

1.

Техника «Шесть шляп мышления» (Э. де Боно) в профессиональном

контексте

2

Данный метод эффективен для комплексного анализа проблемных си-

туаций, возникающих в профессиональной деятельности.

Для IT-специальностей: Анализ кейса по этике использования данных.

Задача: Компания разрабатывает приложение для фитнеса, собираю-

щее биометрические данные пользователей.

Реализация: Студенты, распределив «шляпы», анализируют ситуацию

с разных сторон: факты (Белая), риски (Черная), преимущества (Желтая),

эмоции пользователей (Красная), творческие решения (Зеленая), организа-

ция обсуждения (Синяя). В ходе дискуссии на английском языке студенты

учатся учитывать multiple perspectives (множество точек зрения).

Для строительных специальностей: Разбор проекта выбора технологии

возведения здания.

1 Halpern, D. F. Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking. — 5th ed. — Psychol-

ogy Press, 2014.

2 De Bono, E. Six Thinking Hats. — Penguin Books, 2016.

Задача: выбрать между монолитным строительством, сборным желе-

зобетоном или панелями.

Реализация: Анализ включает технические характеристики (Белая

шляпа), риски и недостатки (Черная), экономические выгоды (Желтая), что

способствует выработке взвешенного профессионального решения.

2.

Метод кейс-стади (Case Study) и проблемного обучения

3

Работа с реальными или смоделированными профессиональными си-

туациями позволяет развивать навыки анализа и принятия решений в усло-

виях неопределенности.

Для юридических специальностей: Анализ договора NDA (о неразгла-

шении).

Задача: Выявить потенциальные «ловушки» для клиента.

Реализация: Студенты изучают текст договора на английском языке,

идентифицируют спорные пункты (confidential information, liability), предла-

гают свои формулировки, аргументируя позицию на английском. Это фор-

мирует навык careful reading (внимательного чтения) юридических текстов.

3.

Таксономия Блума как основа для формирования вопросов и заданий

4

Использование вопросов высокого порядка позволяет вывести студен-

тов на уровень анализа, синтеза и оценки.

Пример для всех специальностей (работа с техническим текстом/

инструкцией):

Анализ (Analysis): What are the main differences between the safety

protocols described in this manual and those we use in our college workshops?

(Каковы основные различия между протоколами безопасности, описанными

в этом руководстве, и теми, которые мы используем в наших мастерских?)

Оценка (Evaluation): The author claims this is the most efficient

method. Do you agree? Justify your opinion based on the data provided. (Автор

утверждает, что это самый эффективный метод. Вы согласны? Обоснуйте

3 Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих

иностранный язык: пособие для преподавателей. — М.: АРКТИ, 2010. — 175 с.

4 Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих

иностранный язык: пособие для преподавателей. — М.: АРКТИ, 2010. — 175 с.

свое мнение на основе предоставленных данных.)Проектная деятельность

как интегративный метод

5

Выполнение проектов, имитирующих реальные профессиональные за-

дачи, позволяет комплексно применять языковые и профессиональные навы-

ки, развивая критическое мышление на всех этапах работы

Пример: Для строителей — презентация проекта «умного дома» для

иностранного инвестора; для IT-специалистов — разработка ТЗ (Technical

Requirements) для программного модуля; для юристов — подготовка мемо-

рандума по трудовому спору.

Заключение и рекомендации

Систематическое применение методов развития критического мышле-

ния на уроках английского языка в СПО способствует не только повышению

мотивации и качества владения иностранным языком, но и формированию

общих профессиональных компетенций будущего специалиста

6

.

Для успешной реализации данного подхода рекомендуется:

1.

Интегрировать профессиональный контент в материалы по английскому

языку.

2.

Создавать на уроках атмосферу психологической безопасности, позволя-

ющую высказывать и оспаривать различные точки зрения.

3.

Обучать студентов конкретным приемам критического мышления (ана-

лиз аргументов, выявление логических ошибок, оценка источников) целе-

направленно и последовательно.

Таким образом, урок английского языка может и должен стать эффек-

тивной площадкой для подготовки не просто квалифицированного, но и

мыслящего, адаптивного и востребованного специалиста, готового к chal-

lenges (вызовам) современного рынка труда.

Список использованной литературы

5 Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием но-

вых информационно-коммуникационных Интернет-технологий. — М.: Глосса-Пресс, 2010. —

182 с.

6

Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развития. — СПб.: Издатель-

ство «Альянс «Дельта», 2003. — 284 с.

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего про-

фессионального образования. — М., 2022.

2.

Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной

работы изучающих иностранный язык: пособие для преподавателей. —

М.: АРКТИ, 2010. — 175 с.

3.

Anderson, L. W., Krathwohl, D. R. A Taxonomy for Learning, Teaching, and

Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. —

Longman, 2011.

4.

Halpern, D. F. Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking.

— 5th ed. — Psychology Press, 2014.

5.

De Bono, E. Six Thinking Hats. — Penguin Books, 2016.

6.

Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информа-

ционные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2010. —

368 с.

7.

Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Методика обучения иностранному языку

с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-

технологий. — М.: Глосса-Пресс, 2010. — 182 с.

8.

Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия об-

новления школы // Иностранные языки в школе. — 2012. — № 2. — С.

11–15.

9.

Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология разви-

тия. — СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. — 284 с.

10.

Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лин-

гводидактика и методика. — М.: Академия, 2009. — 336 с.