МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО

ТЕМЕ: «ОБОЗНАЧЕНИЕ ВРЕМЕНИ: СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ И

КОММУНИКАТИВНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ»

Класс: 5-6 (первый год систематического изучения темы «Время» или

этап углублённого повторения)

Уровень владения языком: A1+/A2 (начальный/предпороговый)

согласно общеевропейской системе CEFR.

Тип урока: урок открытия нового знания и первичного применения.

Время: 45 минут.

Технологии: коммуникативно-деятельностный подход, проблемное

обучение, дифференцированный подход.

1. Дидактическое обоснование и аналитический комментарий

Тема обозначения времени является одной из базовых и

одновременно проблемных лексико-грамматических тем в курсе

английского языка для начинающих. Её изучение носит комплексный

характер, интегрируя несколько аспектов:

1. Лексический: усвоение числительных, специальной лексики

(o’clock, past, to, quarter, half, a.m., p.m.).

2. Грамматический: понимание и использование

предлогов past и to, согласование глагола to be в конструкциях It

is… It’s half past….

3. Фонетический: отработка редукции в конструкции It’s,

интонации в вопросах и утверждениях.

4. Культурологический: знакомство с 12-часовым форматом,

принятым в англоязычных странах, и необходимостью указания

a.m./p.m.

Основная трудность для русскоязычных обучающихся заключается не

в запоминании лексики, а в преодолении интерференции родного

языка. Русская система обозначения времени («без пятнадцати три»,

«пятнадцать минут третьего») структурно отличается от английских

моделей (a quarter to three, fifteen minutes past two). Это требует не

механического заучивания, а формирования нового когнитивного

паттерна, новой логики мышления. Поэтому ключевой задачей урока

является не информирование о способах названия времени, а

формирование операционного навыка быстрого и безошибочного

перевода временно

́

O

го показателя из цифровой формы в вербальную

на основе понимания логики системы.

Данная разработка построена на принципе от простого к сложному с

акцентом на выявлении и разрешении проблемной ситуации. Каждый

этап урока направлен на постепенное формирование навыка через

последовательность действий: осознание проблемы, анализ моделей,

тренировка в стандартных условиях, применение в изменённой

(коммуникативной) ситуации. Активное использование визуальных

опор (циферблат), игровых и парных форм работы призвано снизить

психологический барьер и повысить мотивацию.

2. Цели урока

Предметные результаты (формируемые компетенции):

•

Личностные: Осознание практической значимости умения

указывать время для решения бытовых коммуникативных задач

на иностранном языке. Формирование внимательности и

точности.

•

Метапредметные:

o

Познавательные: Развитие умения анализировать

языковые модели, выявлять закономерности (правила

обозначения времени), строить логические рассуждения

при переводе из цифровой формы в вербальную.

o

Регулятивные: Формирование навыка самоконтроля и

взаимоконтроля через использование эталонных образцов

и парной работы.

o

Коммуникативные: Совершенствование навыков

сотрудничества в парах, умения чётко формулировать

вопрос и давать точный ответ.

•

Предметные:

o

В области аудирования: Понимать на слух вопросы о

времени (What time is it?) и ответы на них в рамках

изученных моделей.

o

В области говорения: Задавать вопрос о времени и

отвечать на него, используя две основные модели: «час +

минуты» и «минуты + past/to + час».

o

В области чтения: Правильно озвучивать письменные

обозначения времени.

o

В области письма: Корректно записывать время словами

по образцу.

3. Задачи урока

•

Обучающие:

1. Активизировать знания числительных (1-60).

2. Ввести и отработать новую лексику: past, to, quarter, half,

o’clock, a.m., p.m.

3. Сформировать понимание и первичный навык

использования двух способов обозначения времени:

официального (digital) и разговорного (analog).

4. Отработать вопросительную конструкцию What time is it? и

ответную It is…

•

Развивающие:

1. Развивать логическое мышление через анализ и сравнение

языковых структур.

2. Развивать фонематический слух и произносительные

навыки.

3. Развивать способность к догадке на основе визуальных

опор.

•

Воспитательные:

1. Воспитывать уважение к времени как к ценности

(punctuality).

2. Создавать ситуацию успеха для каждого ученика через

дифференциацию заданий.

4. Планируемые результаты

К концу урока обучающийся сможет:

•

Различать на слух и визуально предлоги past и to в контексте

обозначения времени.

•

Задать простой вопрос о времени.

•

Назвать время, представленное на циферблате или в цифровом

формате, используя изученные модели (с допустимыми

ошибками в первые минуты отработки).

•

Корректно употребить указатели a.m. и p.m. в контексте

распорядка дня.

5. Структура и содержание урока

Этап I. Мотивационно-целевой (Организационный момент и

создание проблемной ситуации). Время: 5 мин.

Деятельность учителя:

Приветствует класс, создаёт рабочий настрой. На слайде или плакате

изображены два циферблата. Первый показывает 3:00, второй — 2:45.

Под первым циферблатом подпись: It’s three o’clock. Под вторым —

пустая строка.

*T: Good morning, class! Look at the clocks. We know how to say this time

(указывает на 3:00). It’s three o’clock. But what about this one?

(указывает на 2:45). Can we say “It’s two forty-five”? Yes, we can. It’s a

correct way. But in everyday life, people often use a different, shorter way.

Today we will learn how to understand and tell the time like native English

speakers do. It’s a bit like a secret code! Our topic is “Telling the Time”.*

Деятельность учащихся: Воспринимают информацию, осознают

познавательную проблему (незнание альтернативного, более

идиоматичного способа). Формулируют для себя цель урока.

Логика этапа: Создание «когнитивного конфликта» между известным

(цифровой формат) и неизвестным (разговорный формат) мотивирует

к учебной деятельности. Постановка цели учителем в форме

«разгадывания кода» делает её привлекательной.

Этап II. Актуализация опорных знаний. Время: 5 мин.

Деятельность учителя: Организует фронтальную устную разминку.

На слайде появляются числительные (10, 15, 20, 25, 30, 40, 45)

вразброс.

T: Before we crack the code, let’s check our numbers. Look and say

quickly!

Затем показывает карточки со словами clock, hour, minute, уточняя их

значение.

Деятельность учащихся: Хором или индивидуально называют

числительные. Воспроизводят значение опорной лексики.

Логика этапа: Без уверенного знания числительных 1-60 и ключевых

существительных дальнейшая работа невозможна. Этап

обеспечивает оперативную готовность языкового инструментария.

Этап III. Первичное восприятие и осмысление нового материала

(Введение и анализ модели). Время: 10 мин.

Деятельность учителя:

1. Введение лексики и модели «past»: На большом макете

циферблата двигающаяся стрелка устанавливается на 3:05,

3:10, 3:15, 3:20, 3:25, 3:30. Учитель четко проговаривает,

указывая на положение минутной стрелки после цифры 12: It’s

five past three. It’s ten past three. It’s fifteen (a quarter) past three.

It’s twenty past three. It’s twenty-five past three. It’s thirty (half) past

three. Ключевые слова past, quarter, half выделяются на доске.

Делается визуальный акцент: past используется для минутной

зоны ОТ 1 ДО 30.

2. Фиксация правила: Учитель формулирует правило: «Когда

минутная стрелка находится в правой половине циферблата (от

1 до 30 минут), мы говорим минуты + PAST + час».

3. Введение модели «to»: Аналогичным образом стрелка

устанавливается на 2:40, 2:45, 2:50, 2:55. Учитель

проговаривает: It’s twenty to three. It’s fifteen (a quarter) to three. It’s

ten to three. It’s five to three. Подчеркивается, что to указывает на

время, оставшееся до следующего часа, и используется в левой

половине циферблата (от 31 до 59 минут). Правило: «Когда

минутная стрелка в левой половине (от 31 до 59), мы считаем

минуты ДО следующего часа: минуты + TO + следующий час».

4. Сравнение и систематизация: На доске выстраивается

опорная схема (без таблицы, словесно и графически):

o

(Рисунок циферблата, разделенного вертикально

пополам)

o

Правая половина (1-30 min): Минуты + past + текущий

час. (e.g., 4:20 -> twenty past four).

o

Левая половина (31-59 min): (60-минуты) + to +

следующий час. (e.g., 4:40 -> twenty to five).

o

Особые точки: o’clock (00), a quarter (15), half (30).

5. Фонетическая отработка: Учитель обращает внимание на

редукцию в It’s [ɪts], долготу гласных в past [pɑːst], четкое

различие между fifteen [ˌfɪfˈtiːn] и fifty [ˈfɪfti].

Деятельность учащихся: Наблюдают, слушают, повторяют хором и

индивидуально за учителем. Осознают логическую связь между

положением стрелки и выбором предлога. Фиксируют правила

визуально и аудиально.

Логика этапа: Новый материал вводится индуктивно: от множества

примеров к правилу. Визуальная поддержка (циферблат) и четкое

деление на зоны «past» и «to» помогают сформировать ментальную

карту. Акцент на сравнении двух моделей предотвращает их

последующее смешение.

Этап IV. Первичное закрепление с ярко выраженной рефлексией

и контролем. Время: 10 мин.

Упражнения выстроены по принципу нарастания самостоятельности и

сложности.

1. Упражнение «Повторяй за мной» (эталонное

проговаривание). Учитель показывает на циферблате время

(3:05, 3:15, 3:30, 3:45, 3:55), четко его называет. Ученики

повторяют хором.

2. Упражнение «Скажи, как я» (имитативное

воспроизведение). Учитель показывает время, но молчит,

давая паузу для ответа классу. Происходит первая проверка

понимания.

3. Упражнение «Зона ответственности» (дифференцированная

отработка). Класс мысленно делится на две «зоны»: «Зона

PAST» и «Зона TO». Учитель показывает время (например, 4:10).

Встают (или поднимают руку) ученики «Зоны PAST» и хором

называют время. При показе 4:50 отвечает «Зона TO». Это

задание развивает навык быстрого анализа положения стрелки.

4. Парная работа «Установи и спроси». Ученики в парах

получают карточки: у одного партнера (Student A) нарисованы 4

циферблата со стрелками, у другого (Student B) — письменное

обозначение этого же времени словами. Student A

спрашивает: What time is it?, показывая на первый циферблат.

Student B находит у себя соответствующую запись и читает

её: It’s five past nine. Затем они сверяют визуальную и

вербальную информацию. Упражнение интегрирует чтение,

говорение и аудирование.

Деятельность учителя: Контролирует выполнение, корректирует

произношение, особенно в проблемных парах (13/30, 14/40, 15/50).

Фиксирует типичные ошибки для общей коррекции.

Логика этапа: Переход от чистой имитации к самостоятельному

воспроизведению и взаимодействию. Дифференциация («зоны»)

позволяет каждому ученику сосредоточиться на отработке одной

модели перед их интеграцией. Парная работа добавляет

коммуникативную задачу и элемент взаимопомощи.

Этап V. Творческое применение в изменённой ситуации

(Включение в контекст). Время: 10 мин.

Деятельность учителя: Предлагает проектную задачу «My Busy

Day». На слайде появляются пиктограммы, обозначающие режимные

моменты (пробуждение, завтрак, начало уроков, обед, возвращение

домой, выполнение домашней работы, отход ко сну). Рядом с каждой

пиктограммой — цифровое обозначение времени (например, wake up

– 7:00 a.m., breakfast – 7:30 a.m., lessons start – 8:15 a.m., etc.).

T: Now let’s make a story about a day. This is Peter’s busy day. Look at the

pictures and times. In pairs, tell each other about his day. Use our new

words. Don’t forget about a.m. and p.m.!

Учитель поясняет разницу между a.m. (до полудня) и p.m. (после

полудня) на примере 9:00 (9 a.m. – утро, 9 p.m. – вечер).

Деятельность учащихся: В парах составляют мини-рассказ: Peter

wakes up at seven o’clock a.m. He has breakfast at half past seven a.m.

His lessons start at a quarter past eight a.m. Несколько пар

представляют свои рассказы классу.

Логика этапа: Новый навык переносится в контекст, близкий к

реальной жизни. Добавление a.m./p.m. усложняет задачу, делая её

более аутентичной. Составление связного высказывания переводит

навык на уровень умения.

Этап VI. Рефлексия и подведение итогов. Домашнее задание.

Время: 5 мин.

Деятельность учителя:

1. Рефлексия: Возвращается к начальной проблеме (циферблат

2:45). T: Now, can you tell the time in the English way? Ученики

отвечают: It’s a quarter to three. Учитель задаёт вопросы: What

was the most difficult thing today? What is the rule for using “past”?

What is the rule for using “to”?

2. Итоги: Кратко резюмирует достигнутые результаты, хвалит

класс за работу.

3. Домашнее задание (дифференцированное):

o

Базовый уровень: Нарисовать 6 циферблатов,

показывающих разное время, и подписать его словами.

o

Повышенный уровень: Написать 8-10 предложений о

своём реальном распорядке дня, используя изученные

конструкции и указатели a.m./p.m.

Деятельность учащихся: Отвечают на вопросы, анализируют свои

трудности и успехи. Записывают домашнее задание.

Логика этапа: Замыкание дидактического круга: решение исходной

проблемы демонстрирует успех. Рефлексия закрепляет не только

знания, но и метакогнитивный опыт. Дифференцированное задание

позволяет каждому ученику закрепить материал на доступном уровне.

6. Средства обучения и ресурсы

•

Макет большого учебного циферблата со стрелками.

•

Презентация с визуальными опорами (циферблаты,

пиктограммы).

•

Раздаточный материал: карточки для парной работы.

•

Аудиозапись для фонетической зарядки (опционально).

•

Учебная доска или интерактивная панель.

7. Критерии оценивания

•

Высокий уровень: Ученик уверенно задаёт вопрос и отвечает

на него, без ошибок используя модели past/to для любого

показанного времени. Правильно применяет a.m./p.m. в

контексте. Речь фонетически чёткая.

•

Средний уровень: Ученик понимает вопрос и в целом

правильно называет время, допуская 1-2 ошибки в выборе

предлога или числительного. Может употребить a.m./p.m. с

подсказкой. Темп речи несколько замедлен.

•

Достаточный уровень: Ученик понимает вопрос, но испытывает

значительные трудности в самостоятельном построении фразы,

часто прибегает к цифровому формату. Нуждается в наводящих

вопросах и визуальной поддержке.