Инновационные технологии в образовательном процессе дошкольников

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу

инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного

учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные

педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели

развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на

реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка

в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а

вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в

дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин

«технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,

искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок,

определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов

обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический

инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:



Концептуальность



Системность



Управляемость



Эффективность



Воспроизводимость

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую

философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование

достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

- логикой процесса,

- взаимосвязью его частей,

- целостностью.

Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования,

проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и

методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в

конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по

затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения)

образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как

педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого

педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных

особенностей.

Структура образовательной технологии

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:



Концептуальная часть

– это научная база технологии, т.е. психолого-

педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.



Содержательная часть

– это общие, конкретные цели и содержание учебного

материала.



Процессуальная часть

– совокупность форм и методов учебной деятельности детей,

методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом

усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она

должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети,

сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных

технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:



здоровьесберегающие технологии;



технологии проектной деятельности



технология исследовательской деятельности



информационно-коммуникационные технологии;



личностно-ориентированные технологии;



технология портфолио дошкольника и воспитателя



игровая технология



технология «ТРИЗ» и др.

1.

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности

сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по

здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия

педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом,

биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы

формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий

зависит:



от типа дошкольного учреждения,



от продолжительности пребывания в нем детей,



от программы, по которой работают педагоги,



конкретных условий ДОУ,



профессиональной компетентности педагога,



показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих

технологий:

1.

медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение

здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с

медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств -

технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за

питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в

ДОУ);

2.

физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и

укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств,

закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3.

обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие

психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение

эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия

ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье;

технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в

педагогическом процессе ДОУ);

4.

здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие

культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья,

на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования

здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика

(для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

5.

образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-

ориентированного воспитания и обучения);

6.

обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных

занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола»,

проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные

(арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия,

психогимнастики и др.)

7.

К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести

и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой

понимается системная совокупность и порядок функционирования всех

личностных инструментальных и методологических средств, используемых для

достижения педагогических целей.

2. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения

детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении

дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в

детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир

ребенка.

Классификация учебных проектов:



«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные

танцы, драматизации, разного рода развлечения);



«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей

природой и общественной жизнью;



«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои

впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина),

музыкальной (игра на рояле) формах;



«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта:

сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1.

по доминирующему методу:



исследовательские,



информационные,



творческие,



игровые,



приключенческие,



практико-ориентированные.

1.

по характеру содержания:



включают ребенка и его семью,



ребенка и природу,



ребенка и рукотворный мир,



ребенка, общество и его культурные ценности.

1.

по характеру участия ребенка в проекте:



заказчик,



эксперт,



исполнитель,



участник от зарождения идеи до получения результата.

1.

по характеру контактов:



осуществляется внутри одной возрастной группы,



в контакте с другой возрастной группой,



внутри ДОУ,



в контакте с семьей,



учреждениями культуры,



общественными организациями (открытый проект).

1.

по количеству участников:



индивидуальный,



парный,



групповой,



фронтальный.

1.

по продолжительности:



краткосрочный,



средней продолжительности,



долгосрочный.

3. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников

основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без

использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому

при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается

проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1.

Опыты (экспериментирование)



Состояние и превращение вещества.



Движение воздуха, воды.



Свойства почвы и минералов.



Условия жизни растений.

1.

Коллекционирование (классификационная работа)



Виды растений.



Виды животных.



Виды строительных сооружений.



Виды транспорта.



Виды профессий.

1.

Путешествие по карте



Стороны света.



Рельефы местности.



Природные ландшафты и их обитатели.



Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

1.

Путешествие по «реке времени»



Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной

цивилизации (например, Египет — пирамиды).



История жилища и благоустройства.

4. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира,

в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к

дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с

использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная

доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:



идти в ногу со временем,



стать для ребенка проводником в мир новых технологий,



наставником в выборе компьютерных программ,



сформировать основы информационной культуры его личности,



повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы

детского сада в контексте информатизации.

Требования к компьютерным программам ДОУ:



Исследовательский характер



Легкость для самостоятельных занятий детей



Развитие широкого спектра навыков и представлений



Возрастное соответствие



Занимательность.

Классификация программ:



Развитие воображения, мышления, памяти



Говорящие словари иностранных языков



Простейшие графические редакторы



Игры-путешествия



Обучение чтению, математике



Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера:



предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у

детей огромный интерес;



несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;



движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;



обладает стимулом познавательной активности детей;



предоставляет возможность индивидуализации обучения;



в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает

уверенность в себе;



позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в

повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:



Недостаточная методическая подготовленность педагога



Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях



Бесплановость, случайность применения ИКТ



Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,

кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со

сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и

зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты

и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только

вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности

образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе

проведения родительских собраний.

1.

Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного

образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном

учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся

природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей

требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с

детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную

активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить

о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-

ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для

самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается

мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями

выделяются:



гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической

сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи

ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного

учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях (например:

д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много

растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм,

оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы,

кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию

дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по

интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в

творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных

учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.



Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного

образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе

взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия

развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам.

Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд,

концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических

отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений,

индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической

направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные

программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на

основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество)

образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки

должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а

также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его

уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы

воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных

целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:



постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с

ориентацией на достижение результата;



подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в

соответствии с учебными целями и задачами;



оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная

на достижение целей;



заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному,

обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии –

атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

6.Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах

деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить

приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:



диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),



содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),



рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.

Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в

соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. И. Руденко

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,

указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...»

(«Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-

графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем

малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на

предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...»,

«Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы:

«Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка

(рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных

организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем

и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к

специалистам ДОУ.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую

очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду,

так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка.

Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором

содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется

дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на

момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения

портфолио.

Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда

последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его

рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения

ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ

родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о

знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак

зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о

росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на

сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать

до пяти, кувыркаться и др.

Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о

членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера,

любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен

за выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы

ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские

работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений,

которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся»,

включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами

родители.

Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за

ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях:

социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование

различных источников информации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого

ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях,

награды, дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:

блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных

качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления

воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы

«Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке;

самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику

ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку — за

доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за

воспитание ребенка;

блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что

знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о

ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на

кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога

познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность,

умения, инициативу, самостоятельность;

блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях

ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах;

творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить

индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как

подарок самому ребенку и его семье

7. Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога:



творчески думающим,



владеющим современными технологиями образования,



приемами психолого-педагогической диагностики,



способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в

условиях конкретной практической деятельности,



умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное,

интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может

стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных

видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной,

коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и

результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»



Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития

педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);



образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по

диплому);



трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном

учреждении;



повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц,

проблематика курсов);



копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и

степеней;



наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные

письма;



дипломы различных конкурсов;



другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».

Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов

деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:



материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;



материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей,

уровень развития личностных качеств;



сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов

педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных

конкурсах и олимпиадах;



анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о

профессионализме педагога. Это могут быть:



материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в

деятельности с детьми, обосновывается их выбор;



материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой

группе;



материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих

педагогических конкурсах;



в неделях педмастерства;



в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;



авторские программы, методические разработки;



творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и

кабинетах:



планы по организации предметно-развивающей среды;



эскизы, фотографии и т. д.

Раздел 5 «Работа с родителями»

Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии

мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить

значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его

профессионального роста.

8. Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного

процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются

последовательно:



игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные

признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;



группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;



группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать

реальные явления от нереальных;



группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,

фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого

воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не

развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные

технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко

обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем

чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он

получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного

содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а

используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику

соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические

процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и

образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые

современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как

средство педагогической коррекции поведения детей.

9. Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем

Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в

позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-

технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!»

Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь,

именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала

каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной

стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность,

диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и

творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это

привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в

формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ

без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые,

бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские

решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет

стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог

недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:



Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества

какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.



Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета

или явления в целом.



Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует

переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие

ассоциации.

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь,

именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении

поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии

гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное

обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание

технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на

технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его

развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.