ГБПОУ «Волгоградский технический колледж»

преподаватель иностранных языков

Леонтьева Марина Сергеевна

Виды речевой деятельности на уроках иностранного

языка

Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс передачи и приема

сообщений, выраженный через языковую систему и зависимый от ситуации общения.

Речевая компетенция на уроках иностранного языка включает в себя различные виды

речевой деятельности: говорение, чтение, письмо и аудирование.

Говорение как вид речевой деятельности

Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, через который выполняется устное

вербальное общение. Содержание говорения - это выражение мыслей в устной форме. В

основе говорения заложены произносительные, лексические и грамматические навыки.

Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких

речевых навыков, которые позволили бы обучающемуся использовать их в неучебной

речевой практике на уровне общепринятого бытового общения.

Реализация

этой

цели

связана

с

формированием

у

обучающихся

следующих

коммуникативных умений:

а) понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной

ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;

б) осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила

общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка;

в) пользоваться рациональными

приемами

овладения

иностранным

языком,

самостоятельно совершенствоваться в нем.

Говорение выступает в монологической и диалогической формах.

При обучении диалогу следует варьировать разные формы диалогов и формы работы с

ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа обучающихся между собой и с

преподавателем, парная и групповая форма.

Монолог характеризуется развернутостью, связностью, логичностью, обоснованностью,

смысловой завершенностью, наличием распространенных конструкций, грамматической

оформленностью.

К основным трудностям обучения говорению следует отнести мотивационные проблемы,

такие как: обучающиеся стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать

ошибки, подвергнуться критике; у обучающихся не хватает языковых и речевых средств

для решения поставленной задачи; обучающиеся не вовлекаются в коллективное

обсуждение предмета урока по тем или иным причинам. Исходя из перечисленных

проблем в обучении говорению, возникает цель – по возможности эти проблемы

устранить. Невозможно научится говорению без погружения в реальные ситуации, а не

только лишь составляя стандартные диалоги по определенной теме. Интерактивный

подход в обучении подразумевает под собой непосредственное вовлечение обучающихся

в дискуссии, дебаты, обсуждение проблем, а значит – в диалог.

Чтение как вид речевой деятельности

Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и

пониманием письменного текста.

Для понимания иноязычного текста предполагается владение набором фонетических,

лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс

опознавания мгновенным.

Хотя в реальном процессе чтения процессы восприятия и осмысления протекают

одновременно и тесно взаимосвязаны, умения и навыки, обеспечивающие его процесс,

принято условно делить на две группы:

а) связанные с «технической» стороной чтения (восприятие графических знаков и

соотнесение их с определенными значениями и

б) обеспечивающие смысловую переработку воспринятого - установление смысловых

связей между языковыми единицами разных уровней и тем самым содержания текста,

замысла автора и т.д.

По мере накопления лексических единиц многие обучающиеся нуждаются в зрительной

опоре т.к. воспринимать только на слух речь крайне трудно. Особенно это касается тех

обучающихся, у которых зрительная память развита лучше слуховой памяти. Поэтому так

актуально чтение.

По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных

потребностей существуют чтение просмотровое, поисковое (просмотрово-поисковое),

ознакомительное и изучающее.

Поисково-просмотровое чтение направлено на получение самого общего представления

о содержании текста. Обучающийся ищет в тексте лишь интересующую его информацию.

Ознакомительное

чтение предполагает извлечение основной информации из текста,

получение общего представления об основном содержании, понимание главной идеи

текста.

Изучающее

чтение отличается точным и полным пониманием содержания текста,

воспроизведением полученной информации в пересказе, реферате и т.д.

Чтение

является

одним

из

важнейших

видов

коммуникативно-познавательной

деятельности обучающихся. Эта деятельность направлена на извлечение информации из

письменно фиксированного текста. Чтение выполняет различные функции: служит для

практического овладения иностранным языком, является средством изучения языка и

культуры, средством информационной и образовательной деятельности и средством

самообразования.

Письмо как средство обучения иностранному языку

Письмо – это продуктивный вид речевой деятельности, обеспечивающий выражение

мысли в графической форме. В методике обучения иностранному языку письмо и

письменная речь являются и средством обучения, и целью обучения иностранному языку.

Письмо - это техническая составляющая письменной речи. Письменная речь вместе с

говорением есть продуктивный вид речевой деятельности, и выражается он в

фиксировании какого-либо содержания через графические знаки.

Письмо очень тесно связано с чтением, т.к. в их системе заложена одна графическая

языковая система. При письме с помощью графических символов кодируется мысль, при

чтении - графические символы декодируются.

Задачей обучения письменной речи является формирование у обучающихся следующих

умений и навыков:



употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям

изучаемого языка;



строить языковые модели в соответствие с лексической, орфографической и

грамматической нормативностью;



пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы

письменной коммуникации;



придавать развёрнутость, точность и определённость высказыванию;



пользоваться приёмами языковой и смысловой компрессии текста;



логически последовательно излагать письменное высказывание.

Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным

орудием мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.

В последнее время письмо рассматривается как помощник в повышении эффективности

обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость

письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как

электронная почта, интернет и т.п. Роль письменной коммуникации в современном мире

чрезвычайно велика. Но следует различать письменную деятельность и письменную речь.

Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли

в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли

в письменных языковых знаках.

Обучение письму теснейшим образом взаимодействует с обучением чтению. Письмо и

чтение основаны на единой графической системе, и именно данное положение определяет

требования к обучению графике в целом, а на начальном этапе в особенности.

Аудирование

Аудирование – это рецептивный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и

пониманием устного сообщения. При отборе материала, которым будет пользоваться сам

преподаватель в своей устной речи на уроке, следует учитывать цели, которые он

преследует:



во-первых, развитие у обучающихся умения слушать и понимать иностранную речь;



во-вторых, известное расширение пассивного словаря обучающихся и развитие у них

догадки по контексту в процессе слушания.

Употребляя ту или иную форму или выражение, преподаватель должен принять все меры

к тому, чтобы она была правильно понята обучающимися. Для достижения этого нужно

иметь ввиду следующее:



употребив то или иное выражение, преподаватель должен придерживаться той же

формы и на последующих занятиях, не заменяя его ни эквивалентом на русском

языке, не другим аналогичным выражением на иностранном языке;



преподаватель должен добиться того, чтобы обучающиеся поняли не только общий

смысл употребленного им выражения, но и отдельные части;



точность понимания обучающимися речи преподавателя должна систематически

проверяться;



каждое новое выражение должно многократно повторятся преподавателем не только

на том уроке, на котором оно употреблено впервые, но и на последующих занятиях.

Цели обучения аудированию можно определить как следующие:



развивать определенные речевые умения;



обучить умению общаться;



развивать необходимые способности;



запомнить речевой материал;



научить обучающихся понимать смысл высказывания;



научить обучающихся выделять главное в потоке информации;



развивать слуховую память и слуховую реакцию.

При работе с аудиоматериалами происходит развитие способностей обучающихся

одновременно работать над несколькими речевыми умениями.