Обобщение преподавательского опыта в дополнительном

профессиональном образовании: сущность, критерии и формы

реализации

1. Понятие и значение обобщения преподавательского опыта

Обобщение преподавательского опыта относится к методической деятельности и

предполагает систематизацию и детальное изложение педагогической практики. Его

ключевая цель — совершенствование содержания и повышение эффективности

учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

Изучение, обобщение и распространение преподавательского опыта — одно из

наиболее трудоёмких направлений методической работы. Это обусловлено тем, что

данная деятельность носит научно-исследовательский характер и включает:



непосредственное наблюдение за педагогическим процессом;



научное осмысление изучаемого явления;



анализ и сравнение результатов;



подтверждение выводов конкретными примерами из практики.

2. Основные понятия

Опыт — совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков,

приобретённых в результате активного взаимодействия с объективным миром.

Преподавательский опыт — отобранная, отрефлексированная, отмоделированная и

освоенная информация о педагогической деятельности; совокупность практических

знаний, умений и навыков, формируемых в процессе учебно-воспитательной работы;

основа профессионального мастерства.

Передовой преподавательский опыт — опыт, отвечающий современным запросам,

открывающий возможности для постоянного совершенствования. Отличается

оригинальностью содержания, логики, методов и приёмов, обеспечивает более

высокие результаты по сравнению с массовой практикой.

Обобщение преподавательского опыта — вид методической деятельности,

включающий:



выбор и изучение конкретного опыта;



его осмысление, анализ и обоснование;



систематизированное описание.

Является результатом методической деятельности и её конечным продуктом.

3. Критерии передового преподавательского опыта

1.

Актуальность — социально-педагогическая значимость опыта, его

соответствие:

o

потребностям образовательного учреждения;

o

социальному заказу;

o

региональной и федеральной образовательной политике;

o

тенденциям общественного развития.

2.

Новизна — предполагает:

o

усовершенствование отдельных аспектов преподавательского труда;

o

рационализацию существующих подходов;

o

комбинацию элементов известных методик;

o

разработку новых средств и правил их применения;

o

постановку и решение новых педагогических задач.

3.

Результативность и эффективность — обязательные критерии передового

опыта. Высокая результативность проявляется в:

o

качестве знаний учащихся;

o

сохранении и укреплении здоровья обучающихся;

o

общем и специальном развитии учащихся;

o

уровне воспитанности;

o

формировании компетентностей учащихся;

o

развитии профессиональных компетентностей педагогических кадров;

o

эффективности управленческой деятельности.

4.

Оптимальность — достижение высоких результатов при экономной затрате сил

и времени как преподавателя, так и обучающихся.

5.

Стабильность — подтверждение эффективности опыта при изменении условий,

достижение устойчивых положительных результатов в долгосрочной

перспективе.

6.

Научность — соответствие основополагающим идеям педагогики, психологии и

методики.

7.

Технологичность — описание универсальных способов внедрения результатов

опыта в образовательную практику, возможность его творческого применения

другими педагогами.

4. Источники информации об авторах передового опыта



результаты мониторинга усвоения образовательных программ;



анализ занятий преподавателя в образовательной организации;



информация руководителей о педагогах, работающих в инновационном режиме;



заявления преподавателей о собственных достижениях, новациях и

эффективных приёмах работы;



результаты республиканских конкурсных мероприятий, конкурсов

профессионального мастерства;



материалы фестивалей педагогических идей, конференций, семинаров;



итоги методических недель по определённым направлениям;



отзывы коллег, посетивших занятия преподавателя.

5. Формы обобщения передового преподавательского опыта

1.

Практический уровень:

o

открытый урок;

o

семинар-практикум;

o

творческий отчёт;

o

выставка;

o

реферат;

o

справка.

2.

Методический уровень:

o

преподавательские чтения;

o

мастер-классы;

o

авторская школа;

o

видеоматериалы.

3.

Научный уровень:

o

публикации;

o

статьи;

o

тезисы;

o

сборники научно-практических конференций;

o

монографии.

6. Формы распространения передового преподавательского опыта



семинар-практикум;



преподавательская мастерская;



тематическая выставка методических материалов (стенды, альбомы,

дидактические материалы, наглядные пособия);



мастер-класс, открытые занятия;



творческий отчёт, доклад;



печатные материалы (публикации в газетах, журналах, брошюры);



общественная презентация опыта;



научно-практические конференции;



преподавательский совет;



наставничество;



заседания методического объединения;



конкурсы педагогического мастерства;



конференции, научно-практические семинары;



авторские сайты, блоги;



видеоматериалы (фильмы методической направленности);



круглые столы;



пакеты документов (методические рекомендации);



портфолио с приложениями;



рабочие планы, конспекты занятий с методическими выводами;



отчёты об опытно-экспериментальной работе;



персональные сайты преподавателей;



сетевые сообщества (создание сайтов, страничек на интернет-порталах,

размещение разработанных материалов).

7. Практические приёмы в преподавательской деятельности

7.1. Доступное изложение материала



При подготовке к уроку выделить ключевые моменты, которые должны быть

зафиксированы в конспекте (у обучающихся без высшего образования часто

слабо развит навык конспектирования).



Регулярно уточнять у обучающихся понимание тех или иных понятий. При

наличии реакции от аудитории — выслушать, выделить время на обсуждение

(не допуская ухода от темы), затем обозначить, с чем вы согласны, а что не

относится к теме, и представить основной материал.



Соблюдать логичность изложения (например, как в ПТЭ: сначала норма, затем

допуски; пункты располагаются по значимости — от основных к более простым).



Использовать интерактивные методы объяснения сложных понятий (например,

при изучении темы «Тормозная волна» можно задействовать обучающихся для

наглядной демонстрации процесса).

7.2. Организация опроса



Объяснять обучающимся, что преподаватель не может «прочитать» их мысли:

если знания не озвучены, они не могут быть оценены.



Рекомендовать проговаривать ответы вслух при подготовке к занятиям, чтобы

товарищ мог указать на ошибки и неточности.



Стремиться к получению полного и связного ответа от обучающегося.



Применять приём «Право первого вопроса»: первый отвечающий сам

формулирует вопрос и отвечает на него. Преподаватель может задавать

дополнительные вопросы для полноты ответа.



Разрешать подсказки и наводящие вопросы (без прямого называния термина),

предупреждая о недопустимости «медвежьей услуги».



При низких результатах опроса выражать разочарование, но подчёркивать

уверенность в улучшении результатов в будущем.

7.3. Подготовка к тестированию

Для успешного прохождения тестов рекомендуется комплексный подход:

1.

Базовый тест — включает все вопросы по теме. Необходимо пройти до конца,

выбирая правильные варианты ответов.

2.

Тренировочный тест — ограничен по количеству вопросов и времени. При

выборе неправильного варианта сразу показывается правильный ответ.

Критерии оценки (в зависимости от количества вопросов в выборке):



95%

и более — оценка «5»;



94−80%

— оценка «4»;



79−65%

— оценка «3»;



64%

и менее — оценка «2».

Заключение

Представленный материал демонстрирует многообразие форм обобщения и

распространения преподавательского опыта. Их целенаправленное применение на

практике способствует совершенствованию педагогической деятельности и

повышению качества освоения образовательных программ обучающимися.