Воспитатель МБДОУ детский сад «Ивушка»

Садриева Алсу Равилевна

1 квалификационная категория

Доклад на тему: «Использование инновационных образовательных технологий

в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»

Введение

Современная система образования переживает этап глубокой трансформации,

ключевым вектором которой является инклюзия — создание равных возможностей

для получения качественного образования всеми детьми, независимо от их

физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей.

Особую актуальность в этом процессе приобретает работа с детьми с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ). Для них традиционные методы обучения часто

оказываются

недостаточно

эффективными.

Именно

поэтому

внедрение инновационных образовательных технологий становится не просто

трендом, а насущной необходимостью, позволяющей преодолеть барьеры в

обучении, раскрыть потенциал каждого ребенка и обеспечить его успешную

социализацию.

1. Понятие и цели инновационных технологий в образовании детей с ОВЗ

Инновационные образовательные технологии — это система методов, форм,

средств

и

приемов

обучения,

основанных

на

использовании

современных

достижений науки и практики, которые позволяют достигать качественно новых

результатов в образовательном процессе.

При работе с детьми с ОВЗ эти технологии преследуют несколько ключевых целей:



Компенсация

нарушений: Преодоление

или

ослабление

недостатков

психофизического развития.



Активизация познавательной деятельности: Повышение мотивации и интереса к

обучению.



Индивидуализация и дифференциация: Создание образовательного маршрута,

учитывающего уникальные потребности и возможности каждого ребенка.



Развитие коммуникативных навыков и социализация: Формирование умения

взаимодействовать с окружающими.



Создание ситуации успеха: Повышение самооценки и веры в собственные силы.

2. Классификация и примеры инновационных технологий, применяемых в

работе с детьми с ОВЗ

Условно их можно разделить на несколько групп:

2.1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

ИКТ являются мощнейшим инструментом коррекции и развития.



Специализированное программное обеспечение:

o

Программы для детей с нарушениями зрения: экранные лупы, синтезаторы речи,

программы для чтения шрифта Брайля.

o

Программы для детей с нарушениями слуха: визуализаторы звука, программы для

развития слухового восприятия.

o

Программы

для

детей

с

нарушениями

опорно-двигательного

аппарата

(ОДА): альтернативные устройства ввода (джойстики, трекболы, сенсорные экраны),

программы управления взглядом.

o

Программы для детей с РАС и ЗПР: интерактивные развивающие среды,

визуальные таймеры, коммуникаторы (например, PECS), которые помогают ребенку

выражать свои потребности.



Интерактивное оборудование: Интерактивные доски, столы, панели и песочницы.

Они позволяют проводить занятия в игровой, наглядной форме, что особенно важно

для детей с интеллектуальными нарушениями и РАС. Ребенок может «оживлять»

рисунки, перемещать объекты, что развивает моторику, мышление и причинно-

следственные связи.



Образовательные

платформы

и

онлайн-курсы: Позволяют

организовать

дистанционное обучение для детей, которые не могут регулярно посещать

образовательное учреждение.

2.2. Технологии проектной и исследовательской деятельности

Данные технологии смещают акцент с пассивного усвоения знаний на активную,

самостоятельную (или с помощью педагога) деятельность.



Пример: Ученик с нарушением слуха может создать проект «Мир без звуков»,

подготовив

презентацию

с

рисунками,

фотографиями

и

письменными

комментариями. Ребенок с ДЦП, используя специальную клавиатуру, может

провести мини-исследование о жизни животных и оформить его в виде цифрового

плаката. Это развивает субъектность, учит планировать и достигать цели.

2.3. Игровые технологии

Игра — естественная для ребенка деятельность. Современные игровые технологии

вышли на новый уровень.



Геймификация: Внедрение игровых элементов в учебный процесс (баллы, значки,

рейтинги, уровни) для повышения мотивации.



Дидактические и настольно-печатные игры, адаптированные под особые

потребности (тактильные для незрячих, с крупными деталями для детей с ДЦП).



Сюжетно-ролевые игры с использованием технологий дополненной реальности

(AR), где

виртуальные

объекты

накладываются

на

реальный

мир,

помогая

отрабатывать социальные ситуации детям с РАС.

2.4. Технологии арт-терапии и креативного развития

Искусство является мощным каналом для выражения эмоций и развития, особенно

когда вербальный канал затруднен.



Песочная терапия (в т.ч. с использованием световых планшетов): Развивает

тактильные ощущения, снимает напряжение.



Сказкотерапия и куклотерапия: Помогают проработать внутренние конфликты и

страхи.



Цифровое искусство: Рисование на графических планшетах, создание цифровых

коллажей, мультфильмов. Это идеальный вариант для детей с нарушениями

моторики, которым сложно держать кисть или карандаш.

2.5. Технологии прикладного анализа поведения (АВА-терапия)

Особенно эффективны для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Эта технология основана на разбиении сложных навыков на мелкие шаги и их

отработке с помощью системы подсказок и положительного подкрепления.

3. Проблемы и перспективы внедрения инновационных технологий

Несмотря на очевидные преимущества, существует ряд challenges (вызовов):



Финансовые: Высокая

стоимость

специализированного

оборудования

и

программного обеспечения.



Кадровые: Недостаточная подготовка педагогов и специалистов для работы с

новыми технологиями.



Методические: Дефицит качественных методических разработок и рекомендаций по

их интеграции в коррекционно-образовательный процесс.



Риск «технологизации»: Важно помнить, что технология — это инструмент в руках

педагога, а не замена живому, эмоциональному общению.

Перспективы видятся в:



Развитии государственно-частного партнерства для оснащения образовательных

учреждений.



Внедрении курсов повышения квалификации для педагогов по использованию ИКТ и

других инноваций.



Создании федеральных банков успешных практик и методических материалов.



Разработке отечественного адаптивного программного обеспечения.

Заключение

Использование инновационных образовательных технологий в работе с детьми с ОВЗ

— это не просто «модное» направление, а действенный механизм построения по-

настоящему инклюзивной и гуманной образовательной среды. Эти технологии

ломают стереотипы о невозможности обучения детей с тяжелыми нарушениями,

дарят им веру в себя, а педагогам — эффективный инструмент для их развития. Наша

общая задача — не просто адаптировать ребенка к системе образования, а

адаптировать образовательную среду к возможностям и потребностям каждого

ребенка, и инновации являются ключом к решению этой задачи.

Список использованной литературы.

1.

Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ

от 29.12.2012 (с последними изменениями).

2.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ

Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598).

3.

Кукушкин, И. И., Гончарова, Е. Л. (ред.). Специальная педагогика и

специальная психология: современные методологические подходы. — М.:

Логомаг, 2018.

4.

Назарова, Н. М. Специальная педагогика: В 3 т. Т. 3. Педагогические системы

специального образования. — М.: Академия, 2018.

5.

Яковлева, И. М. Создание специальных образовательных условий для детей с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

общеобразовательных

учреждениях: методическое пособие. — М.: Национальный книжный центр,

2016.

6.

Карпова, Г. А., Рогожкина, И. А. Инновационные технологии в инклюзивном

образовании детей с ОВЗ // Психология и педагогика: методика и проблемы

практического применения. — 2021. — № 62. — С. 45-51.

7.

Сауткина, С. В. Использование интерактивного оборудования в коррекционно-

развивающей работе с детьми с ОВЗ // Специальное образование. — 2020. — №

3. — С. 112-122.

8.

Фомина, С. Ю. Технологии прикладного анализа поведения (АВА) в коррекции

аутистических расстройств у детей // Аутизм и нарушения развития. — 2019. —

Т. 17. — № 2. — С. 34-42.

9.

Хитрюк, В. В. Дистанционные образовательные технологии в обучении детей с

ОВЗ:

проблемы

и

перспективы

//

Вестник

Московского

городского

педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2022. — №

1. — С. 78-85.