«Инновационная деятельность тренера-

преподавателя»

Содержание

Введение....................................................................................................3

Инновационная деятельность в педагогике.........................................5

Инновации в системе оценки

учащихся...............................................................................................11

Инновации

на

тренировочных

занятиях

………………………………………………………….…....................13

Заключение.............................................................................................15

Список использованной литературы....................................................17

Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не

связанной с физической культурой и спортом, поскольку физическая

культура и спорт - общепризнанные материальные и духовные ценности

общества в целом и каждого человека в отдельности.

Не случайно все последние годы все чаще говорится о физической

культуре не только как о самостоятельном социальном феномене, но и как

об устойчивом качестве личности. Исторически физическая культура

складывалась, прежде всего, под

влиянием практических потребностей

общества

в

полноценной

физической

подготовке

подрастающего

поколения и взрослого населения к труду.

Вместе с тем по мере

становления систем образования и воспитания физическая культура

становилась базовым фактором формирования двигательных умений и

навыков

1

.

Нововведения,

или

инновации,

характерны

для

любой

профессиональной

деятельности

человека

и

поэтому

естественно

становятся предметом изучения, анализа и внедрения.

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом

научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и

целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается

в управлении.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с

80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций

и,

соответственно,

её

понятийное

обеспечение

стали

предметом

специальных исследований.

Термины «инновации в образовании» и

«педагогические инновации»,

употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в

категориальный аппарат педагогики

2

.

К сожалению, все увеличивается число учеников, освобожденных от

занятий физической культурой и спортом. Да и большинство не видит

интереса в спорте. Поэтому для учителей становится все более актуальным

вводить

новые

методики

занятий,

оценок

в

свои

уроки,

чтобы

заинтересовать

обучающихся.

Именно

поэтому

тема

инноваций

в

педагогической деятельности педагогов актуальна на сегодняшний момент.

Объект

исследования:

инновации

в

деятельности

тренера-

преподавателя.

Предмет

исследования:

инновационная

деятельность

тренера-

преподавателя

Цель

исследования:

раскрыть

содержание

инновационной

деятельности в физкультурном образовании и спорте.

Задачи исследования:

1)

проанализировать

литературу

и

раскрыть

сущность

понятия

«инновационная деятельность» в образовании;

2)

охарактеризовать

инновационную

деятельность

тренера-

преподавателя.

Методы исследования.

В исследовании

применялись

анализ

и

обобщение данных специальной литературы, методы сравнения.

Инновационная деятельность в педагогике.

Понятие инновационной деятельности в педагогике.

Понятие «инновация» появилось сравнительно недавно и теперь уже

прочно вошло в педагогический обиход.

Только в последнее время появилось несколько определений, близких

по смыслу, но отличающихся своими «оттенками»:



процесс улучшения путем внесения каких-либо новшеств;



акт введения чего-либо нового: что-то вновь введенное;



новая идея, метод или устройство;



успешное использование новых идей;



изменение, которое создает новые аспекты в деятельности;



творческая идея, которая была осуществлена;



нововведение, преобразование в экономической,

технической,

социальной, педагогической и других областях, связанное с

новыми идеями, изобретениями, открытиями

3

.

Синонимами понятия «инновация» являются слова «новшество»,

«открытие», «изобретение». И хотя они отличаются по смыслу, в любом

случае, все эти понятия связаны с результатом – творческой деятельности,

креативностью. Вместе с тем, по мнению специалистов, если креативность

подразумевает выдвижение новых идей, то отличительным признаком

инновации является воплощение её на практике.

Главное отличие слова «инновация» от других понятий в том, что она

позволяет создать дополнительную ценность, связана с внедрением. В

рамках этого подхода инновация не является инновацией до того момента,

пока она успешно не внедрена и не дала результат.

Инновация может относиться как к радикальным, так и постепенным

изменениям в процессах, «продуктах» труда,

стратегии организации

деятельности (инновационная деятельность).

Таким образом, инновации рассматриваются с различных точек

зрения

-

в

«связке»

с

технологиями,

экономическим

развитием,

политическими вопросами, изменениями в педагогическим процессе и др.

Соответственно, в научной литературе существует многообразие подходов

к этой теме

4

.

Тем не менее, можно выделить и нечто общее: инновация обычно

понимается как внедрение чего-либо нового и однозначно полезного,

результативного (например, введение новых механизмов, методик, техник,

продуктов, услуг).

Инновации

связаны

с

духовными

потребностями

человека,

социальными и политическими преобразованиями, новыми явлениями

общественной жизни.

Их появление свидетельствует о растущей потребности общества в

новом качестве жизни, новом качестве образования.

К инновационным процессам относятся все связанные с передовым

опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере

народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в

практику.

Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное

место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его цель

заключается в передачи учащимся новых для них знаний, формировании

новых свойств личности. Если бы мы располагали эффективными

методами изучения и оценки инновационных процессов, то это позволило

бы

их

регулировать,

усиливать

практическую пользу

и

повышать

целенаправленность

.

5

.

Влияние инновационной деятельности на работу педагога.

Инновационная деятельность является фактором развития творчества

педагогов. В квалификационных характеристиках педагогов высшей и

первой квалификационных категорий одним из основных условий является

творческое

отношение

к

педагогической

деятельности,

участие

в

разработке

и

реализации

новых

проектов,

способствующих

совершенствованию учебно-воспитательного процесса

6

.

Формой квалификационных испытаний все чаще становится защита

творческих работ и авторских проектов. Участие в исследованиях помогает

творческому росту педагога и повышает его квалификацию. Педагоги с

большим опытом практической работы систематизируют и обобщают его,

грамотно организуют апробацию идей и оценку результатов.

Не

только

и

не

столько

процесс

аттестации

активизировал

стремление учителя к новым знаниям, повышению квалификации, а

прежде всего стремление к самовыражению, самореализации при решении

педагогических проблем, использованию возможности осознания себя

творческой

личностью,

осознания

причастности

к

важному

профессиональному делу в тесном сотрудничестве с коллегами

7

.

Именно

инновационная

деятельность

вызвала

острый

интерес

педагогов к творчеству, в том числе благоприятная инновационная

обстановка, включившая в себя:



создание режима благоприятствования на всех уровнях управления,

выражающегося

в

востребовании

инициативы

и

творчества

педагогов, определение форм поддержки и практической помощи им;



формирование

кадрового

научного

потенциала,

способного

обеспечить

сопровождение

рождающихся

и

разрабатываемых

программ и экспериментов;



создание управленческой инфраструктуры, специализирующейся на

управлении инновационной деятельностью на всех уровнях;



формирование

служб

обеспечения,

основной

задачей

которой

является

формирование

социального

заказа

на

инновации,

обеспечение экспертной оценки значимости и перспективности

разрабатываемых

проектов,

отслеживание

результатов

инновационной

деятельности

отдельных

педагогов,

творческих

групп,

целых

педагогических

коллективов,

муниципальных

управленческих структур;



создание системы информационно-методического обеспечения на

всех

уровнях,

отвечающих

запросам педагогов,

включающей

тиражирование

результатов

деятельности,

проведение

научно-

практических конференций и т.д.;



создание опорных образовательных учреждений, в опережающем

порядке переходящих на работу в режиме развития;



создание

временных

научно-исследовательских

коллективов

в

рамках

образовательного

учреждения,

региональной

системы

образования;



обеспечение разработки учебных планов, программ регионального

компонента

содержания

образования

и

его

методического

сопровождения;



создание

атмосферы

общественной

значимости

инновационных

процессов, обеспечение информированности учеников и родителей о

происходящих изменениях в сфере образования

8

.

Развитие инновационной деятельности.

Одно из

необходимых

условий реализации принципа развития

инновационной

деятельности

-

комплекс

мер,

стимулирующих

инновационную деятельность педагогов:



материальная

поддержка,

выражающаяся

в

частичном

финансировании

проектов,

надбавках

в

заработной

плате,

материальном поощрении в случае конкурсного отбора проекта;



моральная

поддержка:

общественное

признание

проблем,

заявленных в инновационном проекте; возможность осознания себя

творческой личностью, причастной к важному профессионального

делу

в

сотрудничестве

с

коллегами;

возможность

издания

результатов инновационной деятельности;



профессиональная

поддержка:

индивидуально

ориентированная

помощь, возможность обучения на целевых курсах, участие в

“круглых столах”, организационно-деятельностных играх; особое

внимание

инновационной

деятельности

при

аттестации

на

квалификационные категории

9

.

Одним

из

важных

направлений

работы

по

управлению

инновационными процессами являлась индивидуально ориентированная

помощь педагогам и помощь коллективам в разрешении типичных проблем

организации творческой работы. Среди этих проблем необходимо выделить

главные и наметить пути их решения.

Отсутствие

достаточно

полной

информации

требует

целенаправленных действий по ее обеспечению: создания информационно-

обеспечивающих

структур

в

управлении,

расширения

издательской

деятельности по результатам инновационных

процессов, организации информационных выпусков и информационно-

методических банков,

проведения научно-практических конференций,

изменения учебных планов и программ повышения квалификации кадров.

Формальное принятие принципов и заявленной стратегии проекта,

выбор проекта по “молодому”, престижному направлению. Решение этой

проблемы

обеспечивается

экспертно-консультативной

помощью

при

проектировании (особая проработка приоритетов в виде тактических и

стратегических достижений, контрольно-диагностических процедур, их

проявления, использования различных форм рассмотрения проекта -

защита, индивидуальное собеседование, презентация и т. д.)

10

.

Несовпадение

мнений

участников

проекта

сокращается

после

коллективных

обсуждений,

моделирования

процессов

деятельности,

знакомства

с

образовательными

подходами,

концептуально-

теоретическими и практико-методическими новинками, стимулирования

совместных разноуровневых, междисциплинарных заявок.

Сопротивление инновациям руководителей и отдельных работников

педагогических коллективов уменьшается при организации коллективной и

индивидуальной работы по изменению мышления, выработке нового

видения и позиции в ходе повышения квалификации и активной групповой

работы (интерактивный семинар, дискуссия, фокус-группа, коллективная

форма повышения квалификации). Изменению ситуации способствует

включение

показателя

восприимчивости

нововведений

как

квалификационного

требования

к

руководителям

образовательных

учреждений

и

педагогам

высшей

квалификационной

категории

с

разработкой

соответствующих

квалификационных

испытаний

при аттестации

11

.

Инновации в системе оценки учащихся.

Сегодня в спорте и в физической культуре предлагается введение

нового принципа оценки деятельности учеников.

Для теоретических и

технологических

инновационных

преобразований

в

физическом

воспитании значительную роль играет мониторинг качества физкультурного

образования.

В

процессе

мониторинга

анализу

были

подвержены

следующие показатели:



уровень знаний, умений и навыков;



отношение к здоровью и физической культуре личности

12

.

Инновационной

является

система

оценки

качества

спортивного

образования. Для достижения полной успеваемости, посещаемости и

повышения активности на учебно-тренировочных занятиях используется

рейтинговая (балловая) система оценивания. Ее сущность сводится к

следующему: учение за определенный период (за месяц, за семестр,

учебный год) набирает в совокупности определенное количество баллов,

соответствующее той или иной оценке его деятельности. Такой подход в

оценивании действительно позволяет играть оценке стимулирующую роль,

адекватно усваивать предъявляемые к ученикам требования. На основании

разработанных критериев ученики сами могут объективно оценивать свои

достижения. Научить учеников самооценке и взаимооценке – важное

условие их подготовки. В качестве основного критерия итоговой оценки

успеваемости

по

дисциплине

избрана

посещаемость

занятий,

ориентированных, прежде всего на индивидуальные темпы развития

двигательных способностей, а не на выполнение усредненных учебных

нормативов. Также успеваемость по дисциплине определяется и полнотой

приобретенных теоретических знаний, работоспособностью на занятии,

участием в спортивной жизни

13

.

Инновации на тренировочных занятиях.

Специфика предмета позволяет использовать многообразие форм

организации

деятельности

с

использованием

здоровьесберегающих

технологий. Была разработана и успешно реализуется на протяжении 3 лет

здоровьесберегающая программа «Маленький дом большого здоровья».

Результаты работы данной программы просматриваются в образовательном

процессе.

На

учебно-тренировочных

занятиях

ученики

должны

быть

мотивированы на положительный результат и доброжелательное отношение

друг к другу. Такой эффект может быть достигнут лишь при комплексном

использовании всего арсенала методов и средств обучения, наиболее

результативными из которых являются – метод имитации, метод проектов,

игровой,

метод

регламентированного

упражнения,

методы анализа,

сравнения, соревновательный метод

14

.

На учебно-тренировочных занятиях особое место отводится силовой

и общей физической подготовке, которая состоит в повышении физических

возможностей человеческого организма. Это означает, что в юношеском

организме под воздействием постоянного увеличения нагрузки происходит

процесс приспособляемости,

т.е.

настроя всех функциональных систем

организма на работу в максимальном режиме. Ученики получают такую

физическую нагрузку, которую они способны выдержать без ущерба для

здоровья. Такой результат достигается в результате использования всего

арсенала методов:

метода максимальных усилий,

метода динамических

усилий, «ударного» метода. В конце занятия ребята получают домашнее

задание на освоение техники движений, развитие двигательных качеств,

контроль за его выполнением осуществляется в конце изучения модуля.

На учебно-тренировочных занятиях применяется способ круговой

тренировки, в основе которого лежат три метода:

1.

Непрерывно-поточный, который заключается в выполнении заданий

одного за другим, с небольшим интервалом времени.

Этот метод

способствует комплексному развитию двигательных качеств.

2.

Поточно-интервальный базируется на краткосрочном (20-40 с)

выполнении простых по технике упражнений с минимальным отдыхом, что

способствует развитию общей силовой выносливости.

3.

Интенсивно-интервальный

используется

с

ростом

уровня

физической подготовленности

15

.

У учеников появился живой интерес к спорту. У них постоянно идет

соперничество между собой, группами, они стали жить в соревновательном

движении.

Заключение.

Нововведения,

или

инновации,

характерны

для

любой

профессиональной деятельности человека, и поэтому они становятся

предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации возникают в

результате научных исследований, анализа и обобщения передового

педагогического опыта.

Как правило, инновации возникают в результате попыток решить

традиционную проблему новым способом, в результате

длительного

процесса накопления и осмысления фактов,

когда и рождается новое

качество,

несущее

новаторский

смысл.

Большинство

современных

инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и

имеют

аналоги

в

прошлом.

Это

дает

основание

утверждать,

что

инновационный процесс -

это мотивированный, целенаправленный и

сознательный

процесс

по

созданию,

освоению,

использованию

и

распространению

современных

(или

осовремененных)

идей

(теорий,

методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных

условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на

качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и

предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с

позиции нововведения

16

.

В основе инновационных образовательных процессов лежат две

важнейшие проблемы педагогики:

-проблема изучения педагогического опыта;

-проблема доведение до практики.

Результатом инновационных процессов в образовании является

использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также

тех, которые образуются на стыке теории и практики. Причем инновация в

системе образования предполагает введение нового в цели образования;

разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и

воспитания,

внедрение

и

распространение

уже

существующих

педагогических

систем;

разработку

новых

технологий

управления

образовательным учреждением

17

.

Инновации

в

системе

дополнительного

образования

являются

функциональной необходимостью тренеров-преподавателей спортивных

школ.

Список использованной литературы.

1.

Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиC,

1998. - 208 с.

2.

Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование,

2000, с. 43-65

3.

Лазарев В.С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/

В.С. Лазарев // Сельская школа. - 2003. - № 1.

4.

Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в

здоровом

стиле

жизни

//

Матер.междунар.

конф.

«Современные

исследования в области спортивной науки». СПб.: НИИФК, 1994

5.

Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е.С.

Рапацевич. - Минск: Современное слово. - 2005.

6.

Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.

7.

Тюнников

Ю.С.

Анализ

инновационной

деятельности

общеобразовательного учреждения: сценарий, подход / Ю.С. Тюнников

// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. -№ 5.

8.

Эндрюс Д.К. Роль образовательных инноваций в пропаганде здорового

образа жизни в двадцать первом столетии // Теор. и практ. физ. культ.

1993, №1.