Личностно ориентированный и компетентностный подход

в воспитании старшеклассников

Ранняя юность – время становления индивидуальности молодого человека, время оценки

его социального, личностного, интеллектуального потенциала и перспектив развития.

Педагоги, работающие с юношеским возрастом, находятся в двойственном положении. С

одной стороны, совершенно понятно, что эффективность воспитательной работы зависит

от глубины и степени доверительности отношений между воспитателем и

старшеклассником, с другой стороны, старший школьный возраст – это время

внутреннего созревания личности молодого человека, требующего особого такта в

построении взаимоотношений с ним.

В школьном образовании необходимы такие методы воспитательной работы, которые,

имея групповые формы проведения, были бы адресованы каждому отдельно взятому

старшекласснику. Зачем это нужно делать в условиях школы? Ответ на этот вопрос

предложил Э.Фромм в своей знаменитой работе «Иметь или быть». «Человек, - утверждал

он, - должен научиться смело смотреть в лицо реальности. Если он осознаёт, что ему не

на что положиться, кроме собственных сил, он будет учиться использовать их

должным образом». Основной вывод, к которому приходит зрелая личность, может быть

выражен формулой: «Я у меня есть, и я не пропаду». Я своей системой воспитательной

работы, обращённой к индивидуальным интересам воспитанников, способствую

успешному началу процесса овладения своей личностью как инструментом построения

своего экономического и просто человеческого благополучия.

Воспитательная система– это комплекс взаимодействующих компонентов,

взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий

для жизнедеятельности и развития всех членов классного сообщества.

Компоненты воспитательной системы:

· Ценностно-ориентационный: содействие старшеклассникам в

личностном и профессиональном самоопределении и развитие

индивидуальности

· Функционально-деятельностный: организация ученического

самоуправления и систематизация воспитательных мероприятий по

напрпвлениям, связанных с развитием личности

· Диагностико-результативный: критерии эффективности воспитательной

системы, методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы

В основе моей воспитательной системы лежит процесс совместной деятельности с

учащимися и родителей по определению целей, содержания и способов организации

воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, для успешной

реализации которого необходимо соблюдение ряда принципов педагогического

моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности

и непрерывности. Являясь сторонницей использования личностно ориентированного и

деятельностного подхода в воспитании, я «включаю» старшеклассников в различные

виды деятельности, такие, как познавательная, ценностно-ориентировочная,

профориентационная (ролевая), художественно-творческая, оздоровительная,

коммуникативная и рефлексивно-оценочная.

Основные направления моей воспитательной системы:

· Нравственное развитие– реализация основ нравственного и

патриотического воспитания

· Интеллектуальное развитие– развитие интеллектуальных способностей

· Творческое развитие– создание условий для развития творческих

способностей и воспитание художественно-эстетического вкуса

· Физическое развитие– программирование деятельности школьников по

физическому развитию и укреплению здоровья

Переживания юношеского кризиса связаны с обнаружением того, что в содержании

собственного «Я» ничего собственного нет, а есть только присвоенное из внешней

культуры; что в пределах собственной жизни собственного смысла нет, есть лишь

окружающие чужие смыслы …

Понять свою самость – это, прежде всего, усмотреть её идеальную, самоценную,

осмысленную необходимость бытия. Таким образом, можно сделать вывод, что у

старшеклассников имеется актуальная потребность в нравственном самоопределении, т.е.

в ориентации в системе сжизненных целей и ценностей.

При решении этих непростых задач возникают определённые препятствия, обусловленные

противоречиями этого возраста, а именно:

а) незавершённость физического развития, ощущение своей физической

непривлекательности хотя бы по одному из параметров; неустойчивость эмоциональной

сферы; высокий уровень ситуативной тревожности;

б) недостаточный уровень самостоятельности; неадекватность самооценки; отсутствие

конкретных жизненных целей и устремлений; остаточный подростковый негативизм;

в) несформированность навыков общения; эгоизм, критичность, скептицизм в восприятии

чужих мыслей; неприятие позиции взрослых, отсутствие их авторитета;

г) незавершённость процесса социальной адаптации, окончательного выбора

профессии.

В классе 26 учеников. В социализации личности каждого огромную роль играет

воспитательная работа в классе. В учащиеся посещают предметные кружки,

спортивные секции и принимают активное участие во всех классных и

школьных мероприятиях.

Задача моя на этом этапе, по меньшей мере, - не мешать проявлениям самостоятельности

юношей и девушек, а по большому счёту – предоставить им как можно больше

возможностей для саморазвития, оказывая поддержку и помогая преодолевать трудности

и опасности юношеского возраста. Здесь немаловажную роль играет соблюдение

личностно ориентированных принципов воспитательной системы класса:

- безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон

- терпение и толерантность в достижении результатов воспитания

- беспристрастность в оценке поступков учащихся

- диалогичность и открытость в общении с воспитанниками.

Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям) по существу является

ответом образования на вызовы современного общества, которое характеризуется всё

возрастающей сложностью и динамизмом. Отсюда следует, что компетентностный подход

в воспитательной деятельности заключается в том, чтобы помочь молодому поколению

самостоятельно решать проблемы в незнакомых условиях, ориентироваться в новых

ситуациях своей дальнейшей профессиональной, личной и общественной жизни.

Закончить свою выступление мне бы хотелось одной замечательной цитатой.

Всё, что я хотел бы знать, - это яблоня.

Всё, что я знаю, - ветвь яблони.

Всё, что я могу преподать ученикам, - это яблоко.

Всё, что останется в них, - это семечко,

Но из любой семечки может вырасти яблоня.

Ж.Эрве - Базен