Формирование социально-бытовых навыков у обучающихся с

интеллектуальными нарушениями на занятиях по основе социальной

жизни в условиях домашнего обучения

Особое значение имеет работа по формированию социально-бытовых

навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях

домашнего обучения. Что такое социально-бытовые навыки? Простыми

словами,

это

те

действия,

которые

нужно

уметь

делать,

чтобы

самостоятельно справляться с обычными жизненными ситуациями.

Специалисты же определяют их как совокупность специфических

навыков, знаний и умений, связанных с организацией собственного

поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-

бытовых

ситуациях,

т.е.

вне

рамок

учебной

и

профессиональной

деятельности.

У наших обучающихся на дому особое значение имеет работа по

формированию социально-бытовых навыков. В силу неполноценности их

познавательной деятельности не могут самостоятельно без специального

обучения

и

посторонней

помощи

приспособиться

в

дальнейшем

к

самостоятельной жизни. В связи с этим, важную роль играют занятия по

основе социальной жизни.

В своей работе я активно использую практические методы обучения,

которые обеспечивают выработку определенных навыков и умений. Мои

ученики – это дети с разными образовательными потребностями, сильными

сторонами и личными историями.

У меня три ученика домашнего обучения. Сайдан 10 класс, 17 лет,

учится по АООП для обучающихся с ТМНР 2 вариант, Вика учится по

варианту 8.3. 9 класс 16лет, Местников Павел 10 лет 3 класс, учится ФГОС

УО(ИН) вариант 2,

У Сайдана не было удерживания предмета в руках, самостоятельно не

мог держать ложку, чашку. Сейчас он может с помощью взрослого если дать

в руки вилку либо ложку поднести ко рту, может пить из чашки тоже с

помощью взрослого. Открывает кран, когда моем руки, складывает игрушки

в коробку. Когда подходим к лестнице и даю сигнал, тогда начинает

поднимать ноги по ступенькам. Узнает любимые песенки, хлопает, танцует.

Вика не умела одеваться, в магазине долго в очереди не могла стоять,

хватала еду с полок и начинала есть, начинала плакать если не покупали, то

что она хочет. Езда в автобусе был отельным квестом, не хотела выходить

(со слов матери). Когда приезжали в школу боялась громкого звука, толпы,

детей. Сейчас частично одевается, может чистить зубы, помыть волосы,

руки, стирает носки, складывает одежду и самое главное достижение

научилась мыть посуду. В автобусе ездит спокойно, в магазине в очереди

спокойно стоит, ждет, с помощью меня покупает то что хочет. Когда тепло

ездим в парк, музеи, школу, контактный зоопарк и т.д.

Павлик не умел одеваться, пользоваться вилкой. Сейчас уверенно

пользуется

вилкой,

одевается.

Складывает

посуду

из

посудомоечной

машины,

сортируем

столовые

приборы

параллельно

учим

названия

продуктов, посуды. Делаем салаты, оладушки. Учим названия фруктов,

овощей. Пылесосит дом.

Накопление социально-бытовых знаний и умений должно идти

постепенно, последовательно и систематично. Формируя тот или иной навык,

необходимо помочь ребенку проделать целиком совместно с ним всю

процедуру,

проговаривая

каждый

этап.

Постепенно

переходим

от

непосредственной помощи к напоминанию, стараясь делать это ненавязчиво.

Учитывая индивидуальные потребности каждого ребенка, педагоги могут

помочь кому-то физически (действия выполняются способом «рука в руке»),

другим- подсказкой, наводящими вопросами или поддержать.

Формирование

навыков

и

умений

по

самообслуживанию

у

обучающихся

жизненно

необходимо

для

них

и

их

родителей

в

непосредственной в повседневной жизни. В связи с этим, большое значение

имеет совместная работа учителя и семьи.