Из опыта работы обучения сжатому изложению учащихся 7 - 9 классов при

подготовке к ОГЭ.

Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные

знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения

потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации

Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного школьника? Бедность словаря,

ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление

однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – вот

далеко не полный перечень проблем нынешнего ученика.

И как следствие этого

невысокие показатели сдачи

ОГЭ.

Девятый класс – это время подведения итогов,

проверки знаний, полученных учениками в течение всех предыдущих лет. Следовательно,

к экзаменам учеников нужно начинать готовить не в 9 классе, а гораздо раньше.

Наибольшую трудность, как правило, вызывают не тесты, а написание изложения и

сочинения-рассуждения.

Как добиться того, чтобы выпускник осознал необходимость подготовки к

экзамену не только в виде заучивания материала, чтобы глубоко и полно усвоил

теоретические знания, как организовать обобщение и систематизацию материала, чтобы

подготовка была качественной, и учитель не натаскивал ученика, а

оказывал ему

всестороннюю помощь и поддержку.

Для качественной подготовки к итоговой аттестации необходимо в построении

урока использовать системно-деятельностный подход, так организовать учебный

процесс, чтобы главное место отводилось активной и разносторонней, в максимальной

степени самостоятельной деятельности учащихся.

Системно - деятельностный подход в преподавании

русского языка требует

формирования практических умений применения теории. В ходе изучения русского языка

ученик должен научиться применять знания и умения, отличных от тех, в которых эти

знания усваивались. Таким образом, главным становится организация системной

деятельности учащихся на уроке с целью подготовки учащихся к сдаче ОГЭ. А это можно

сделать через систему разнообразных заданий.

Системно-деятельностный

подход на уроке подготовки учащихся к ОГЭ

включает восемь

взаимосвязанных и последовательных этапов. Такая поэтапная

подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный,

творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем.



пробное тестирование



повторение теоретического материала

Для успешного выполнения тестовых заданий по ЕГЭ необходимы глубокие и

прочные знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за

курс 5-9 класса. Систематизация теоретического материала осуществляется двумя

способами: методом индивидуальной подборки информационного материала и методом

групповой работы. В любом случае учитель словесности или группа лидеров класса

подбирает дополнительную литературу или материал из средств Интернета по конкретной

теме. Этот материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы.

именно

систематизация материала, уже известного учащимся, является благодатной почвой для

применения деятельностного подхода. При таком подходе учитель передает свои функции

учащимся, становясь лишь помощником и консультантом.



тренировочные упражнения.

В совместной деятельности старшеклассники

отрабатывают тестовый материал заданий, это помогает им сэкономить время на

выполнении заданий. На этом этапе происходит осмысление языкового материала, так как

при выборе ответов школьники анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют

закономерности тестовых заданий. Самое главное - взаимопомощь, взаимоконтроль,

взаимоподдержка, что,несомненно, влияет на межличностные отношения в классном

коллективе. Поэтому можно говорить ещё и о воспитательном аспекте системно-

деятельностного подхода.



самостоятельная работа с тестами



работа

с

тренажерами,

интерактивными

презентациями.

Интерактивные

презентации, тесты разработаны к каждой кодификаторной единице русского языка,

поэтому с ними очень удобно работать.



промежуточное тестирование



коррекционная работа

Важным элементом всей подготовки к экзамену являлась коррекционная работа с

учащимися

по

наиболее

трудным

темам.

Проводится

постоянный

анализ

всех

выполненных тестов, внесение данных в диагностические карты, определение возникших

затруднений и их причин, обязательная работа над допущенными ошибками,

при

необходимости повторение теоретического материала.

Именно

благодаря

коррекционной

работе

можно

было

повысить

уровень

подготовки учащихся, отработать необходимые навыки, устранить «пробелы» в знаниях

выпускников.



контрольное тестирование

Первоначальная

и

промежуточная

диагностика

и,

конечно,

контрольное

тестирование - важнейший элементы по подготовке к экзамену, который позволяет

отслеживать «движение учащихся», выявляет необходимость в дополнительных занятиях

с отдельными учащимися или с группами выпускников.

Объектом контроля на итоговой аттестации являются не отдельные знания, умения

и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию:



лингвистическую, то есть умение проводить элементарный лингвистический

анализ языковых явлений;



языковую, то есть практическое владение русским языком, его словарём и

грамматическим строем, соблюдение языковых норм;



коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой

деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Результаты экзамена позволяют сделать вывод о том, что в курсе русского языка в

основной

школе

следует

большее

внимание

уделять

практическому

овладению

языковыми нормами. Усиление практической направленности обучения русскому языку и

соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой и

систематической работы. Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения,

вырабатывает свою систему работы с учащимися. Но всех нас объединяет одно:

необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками ОГЭ по русскому

языку, а прежде всего воспитание личности, уважительно относящейся к языку,

владеющей письменной и устной речью, личности компетентной. Использование

системно-деятельностного подхода, провозглашённого во ФГОС как основа современного

образовательного процесса, способствует развитию личности ребёнка, нацеливает на

овладение системой метапредметных и предметных знаний и умений.

На уроке умение должно формироваться на основе практической деятельности. Я

уверена, что самому важному нельзя обучить, ему можно только научиться. Для этого у

детей должен возникнуть интерес. «Интерес к учению есть только там, где есть

вдохновение, рождающееся от успеха», – писал В.А. Сухомлинский. Успех – это самый

важный и эффективный мотив учения. Только сотрудничество и эмоциональный комфорт

дают ребёнку уверенность в том, что он добьётся успеха. Как же сделать так, чтобы

государственная итоговая аттестация была успешной? Конечно же, начинать готовить к

ОГЭ в 9 классе уже поздно. Лучше всего вести эту работу с 5 класса. Начинать работу по

подготовке к ОГЭ необходимо с создания методической базы, куда входят дидактические

пособия, печатные издания типовых тестовых заданий, тренажёры, презентации. Я в своей

работе пользуюсь многими источниками: специальной литературой (КИМы, тестовые

задания,

тренировочные

упражнения),

Интернет-ресурсами.

Далее

корректирую

полученный материал в соответствии с уровнем подготовки класса.

В своей педагогической практике я использую парную работу, так как пара – это

идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ребята могут друг друга

проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное.

Какие же формы обучения я считаю наиболее эффективными? 1. «Взаимопроверка

усвоения правила» (ученик рассказывает соседу правило, приводит примеры). Затем

учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Преподаватель может спросить

любую пару. Оценки можно фиксировать в специальных «зачётных книжках», которые

дети изготовляют сами. Такая форма работы особенно нравится ученикам.

2. «Диалог у доски». Ученики задают вопросы по изученному материалу

отвечающему у доски.

3. Работа «Хочу спросить» полезна при проверке домашнего задания. Один

спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найти в домашнем

упражнении слова на безударную гласную в корне, найти грамматическую основу

предложения, определить тему и основную мысль и т.д.

4. «Карточка для соседа». Ученик готовит карточку со словами, в которых

пропущены буквы-орфограммы, или записывает предложения с пропущенными знаками

препинания для пунктуационного анализа. Такой вид работы можно использовать после

изучения большой темы или раздела на уроках-зачётах. На карточках ребята могут

записать не только практические задания по изученной теме, но и теоретические вопросы.

5. Тестовая работа с последующей взаимопроверкой, а также работа с тренажёром,

он-лайн тестирование.

6. На дополнительных занятиях использую парную работу по выполнению заданий

КИМов из сборников по подготовке к ОГЭ с последующим анализом и выставлением

баллов. Для закрепления орфографических навыков эффективна графическая работа –

выделение орфограмм. Эту работу провожу на материале различных упражнений,

индивидуальных карточек, «Диктантов для самостоятельной работы» из сборника «250

диктантов по русскому языку для школьников. 5–9 классы» / Авторы В.В. Тихонова, Т.Е.

Шаповалова. Ученики запоминают условия выбора орфограммы, а потом и правописание

этих слов. Такие упражнения развивают внимание, память, орфографическую зоркость.

Эффективна также работа с перфокартами.

Следующий этап – научить находить и объяснять орфограммы в тексте, где нет

пропущенных букв. С этой целью регулярно провожу «объяснительные диктанты». Так

идет работа по орфографии от слова (с пропущенными буквами на изучаемую

орфограмму) к тексту (на все изученные орфограммы). Обогащение словарного запаса –

один из важных аспектов развития речи школьников. П.А. Грушников по этому поводу

писал: «Ограниченность активного словарного запаса у детей…, а также их неумение

отбирать из своего словаря и правильно употреблять в речи слова, наиболее уместные и

точные для данного высказывания, являются одной из причин многочисленных и

разнообразных речевых ошибок». Вот почему необходимо развивать у школьников

внимание к слову, расширять и обогащать их активный словарный запас. Работа по

определению

лексического

значения

слова,

знакомство

с

нормами

лексической

сочетаемости, принципами синонимической замены очень важна сегодня, когда дети

меньше читают, а Интернетом пользуются как средством для сетевых игр или для

общения на принятом в сети сленге. Недаром подобные задания включены в ОГЭ.

Регулярное проведение словарной работы даёт свои результаты, учит детей быть

внимательными к слову. Для этого вида работы используем специальные словарные

тетради, в которые включены разделы: «Толковый словарик», «Пиши правильно»,

«Говори правильно», «Словарь корней», а также «Справочные материалы». Учащиеся

должны овладеть и другим важным умением: связно и адекватно выражать свои мысли,

строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме,

что необходимо при написании сжатого изложения.

Новый учебник по русскому языку переработанный в соответствии с ФГОС ОО,

реализует

идею

интегрированного

обучения

языку

и

речи,

предполагающего

формирование лингвистической и коммуникативной компетенций. Учебник содержит

хороший материал по подготовке учеников к сжатому изложению. В 7 классе учащиеся

пишут сжатое изложение с описанием состояния природы на материале текста

«Обыкновенная земля» К.Г. Паустовского. Работа проводится после изучения темы

«Категория состояния как часть речи». В 8 и 9 классах работу по подготовке к написанию

сжатого изложения провожу систематически. Сначала знакомлю школьников со

способами и приёмами сжатия текста на основе презентации Г.Т. Егораевой, затем пишем

обучающие изложения.

В учебнике русского языка за 8 класс (авторы С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и

другие) в параграфе «Простое предложение» представлена статья о храме Василия

Блаженного в Москве, где одним из заданий является составление плана с отражением

микротем в каждом пункте. Подобные задания способствуют развитию навыков

написания сжатого изложения, подготавливают учеников к предстоящему экзамену.

Уже не первый год на уроках, выделенных для написания изложений, вместо

текстов из учебника я использую аудиозаписи. Обучающихся 7-го класса учу «слышать»

абзацы в тексте, выделять самое главное, составлять план текста. Работа ведётся

следующим образом: сначала обучающиеся прослушивают текст полностью и отвечают

на вопросы: «О чём этот текст? Как бы вы его озаглавили? Как вы думаете, на сколько

частей его можно разделить? Какие это части?» Как показывает опыт, большинство ребят

легко справляются с этим заданием. Затем прослушиваем текст по абзацам, выделяя в них

самое главное, и озаглавливаем каждую часть. В результате этого появляется план текста,

предложенного для изложения. При третьем прочтении (тоже по частям) записываем

ключевые слова. На этом этапе происходит знакомство с особенностями текстов

различных типов речи. Отмечаем, что для текста типа повествование ключевыми словами

будут глаголы, для рассуждения – глаголы и существительные, для описания -

прилагательные

и

существительные.

После

четвёртого

прочтения

учащиеся

самостоятельно воспроизводят текст. Следующим этапом работы над изложением

является создание связного текста, так как именно отсутствие связи между частями (из

моего опыта работы экспертом по проверке ОГЭ) есть самая распространённая ошибка.

Таким

образом,

такая

работа

над

изложением

позволяет

овладеть

навыками,

необходимыми для формирования умений работать с текстом. Во втором полугодии 7

класса работа ведётся несколько иначе. После первого прочтения составляем вместе план,

проговариваем ключевые слова после повторного прочтения. Затем ещё три раза с

небольшим интервалом ставлю аудиозапись, после чего учащиеся работают над

изложением самостоятельно. Обучение написанию изложения продолжается и в 8 классе

по тому же принципу, только с каждым разом сокращается количество прослушиваний

текста. Такая система подготовки к изложению позволяет учащимся уже в конце 8 класса

после двухкратного прочтения без труда воспроизводить текст, выбирать из него главное

и создавать на его основе свой связный текст.

С целью формирования ключевых компетенций использую пособие А. Б.

Малюшкина «Комплексный анализ текста». Работа с данным пособием в системе дает

положительные результаты: у учащихся вырабатываются навыки определения стиля и

типа речи, выделения микротем текста, навыки всех видов разбора. На уроках русского

языка и литературы провожу работу по опознаванию и употреблению в речи

художественно-выразительных средств языка, без чего невозможно в полной мере

содержательно анализировать текст. Обучать опознаванию средств выразительности речи

и их функций в тексте необходимо не только при подготовке к ОГЭ, но ещё и в расчёте на

перспективу сдачи ЕГЭ в 11 классе.

Чтобы эффективнее шел процесс подготовки к экзамену, следует продумать

систему повторения изученного материала. Регулярно использую на уроках работу с

опорными учебными таблицами и схемами, представленными в пособии А.Б. Малюшкина

«Учебные таблицы по русскому языку. 5-11 классы», а также в сборнике С.В. Драбкиной,

Д.И. Субботина «Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов. Русский

язык».

Такая

работа

позволяет

изучать

язык

в

системе,

учиться

работать

с

дополнительными пособиями, быстро повторить изученный материал, что немаловажно

при подготовке к ОГЭ.

Остановимся на работе по подготовке учащихся к написанию письменной работы –

сжатого изложения. Изложение на протяжении нескольких веков остаётся одним из самых

распространенных видов работы, без изложения невозможно представить систему занятий

по развитию связной речи в школе. Это один из эффективных приёмов, который

используется для определения уровня речи, а также для развития речи. При подготовке к

экзаменам учителю приходится сталкиваться со многими трудностями: бедный словарный

запас учащихся, сложность восприятия незнакомого текста на слух, а практика

показывает, что визуальное восприятия текста у многих учащихся развито гораздо лучше

слухового.

При этом очень важно довести до сведения учащихся все требования к организации

работы над изложением: текст изложения читается дважды. Первое чтение - в обычном

темпе, его задача – довести до сознания учащихся содержание. Именно первое чтение

является особенно значимым, так как учащиеся при этом должны воспринимать текст в

целом, определить его тему, главную мысль, выяснить авторскую позицию. В результате

первого чтения, таким образом, складывается эмоциональное впечатление от текста,

возникает интерес к событиям, героям, вырабатывается отношение к ним. После первого

чтения делается небольшая пауза, во время которой могут быть объяснены некоторые

выражения, термины; на доске записываются даты, имена собственные, а также

незнакомые стихотворные цитаты, которые входят в текст и важны для передачи его

смысла. Учащиеся в это время или в процессе первого слушания могут составить

наброски плана, зафиксировать основные моменты сюжета. Важно, чтобы во время

первого чтения учащиеся не отвлекались от воспринимаемого текста. Они могут

конспективно отметить последовательность событий текста, но не должны пытаться

дословно записывать вслед за учителем целые предложения. Второе чтение производится

в замедленном темпе. Именно второе чтение должно стать для учащихся детальным и

предполагает восприятие структуры текста; глубокое осмысление микротем, осознание

стиля речи, типов текста, языковых особенностей. При втором чтении уточняются и

дополняются наброски к будущему тексту: фиксируются даты, все собственные имена и

даты, записываются ключевые слова и обороты речи, некоторые синтаксические

конструкции.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом изложений. При его

написании учащимся необходимо выполнить информационную обработку текста, что

требует не репродуктивных, а продуктивных коммуникативных умений, прежде всего,

умения отбирать лексические и грамматические средства, исключать подробности,

обобщать однородные явления, сохраняя при этом микротемы, связно и кратко передавать

полученную информацию. При сжатом изложении основные мысли автора, логическая

последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть

переданы без искажения. «Сжать» текст – это значит «сократить его, но при этом со-

хранить основную мысль в каждом абзаце»; «убрать все лишнее и оставить только

главное, а это и есть самое трудное»; «отказаться от подробностей».

Учащиеся при написании сжатого изложения должны продемонстрировать умения:

1. Верно понимать и передавать основную мысль исходного текста;

2. Правильно выделять макро-и микротемы;

3. Логично и стройно, без искажений передавать в собственном высказывании

содержание текста, соблюдая речевую норму;

4. Выдерживать в работе стилевое единство.

Как же научить школьников писать сжатое изложение? Какие приемы можно

использовать? На каком материале это лучше всего делать? Вот вопросы, которые обычно

волнуют учителя. Способы и приемы сжатия текста Сжатое изложение требует

специальной логической работы.

Выделяют два основных способа сжатия (компрессии) текста, с которыми нужно

познакомить учащихся при подготовке к написанию изложения:

1) исключение подробностей;

2) обобщение.

При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали

(подробности). Для того чтобы это сделать, нужно сначала разделить полученную

информацию на главную с точки зрения основной мысли текста и второстепенную

(несущественную), а затем исключить второстепенную. При обобщении материала

сначала

вычленяем

единичные

существенные

факты

(несущественные

опускаем),

объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и

составляем новый текст.

Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от

коммуникативной задачи и особенностей текста. Понятно, что одно без другого

невозможно, поскольку языковые способы и приемы могут быть применены только в том

случае, если в тексте выявлено его основное содержание, а с другой стороны, чтобы

передать основное содержание, необходимо владеть языковыми способами и приемами

сжатия текста.

На уроках подготовки к изложению нужно раскрыть приемы запоминания,

обращаясь к образной, эмоциональной, логической и зрительной памяти учащегося.

Одним из приемов, облегчающих восприятие и запоминание текста, является деление его

на микротемы. Микротемы – это минимальные содержательные отрывки текста,

заключающие в себе законченную мысль: они могут не совпадать с границами абзацев.

Каждую микротему надо озаглавить как пункт подробного плана текста.

Облегчает работу над изложением и выделение лексических опор. Лексические

опоры – это слова и сочетания слов в пределах одной микротемы, создающие образную

или смысловую опору каждого отрывка. Научившись видеть их в тексте, ученик сможет

выделять лексические опоры на слух, что, безусловно, поможет ему на экзамене при

прослушивании текста. Нужно, чтобы учащиеся самостоятельно делили текст на

микротемы, озаглавливали их и находили лексические опоры. Подобный вид работы вы

можете задать на дом, затем проверить полностью или частично, на уроке можно

посвятить 5–10 минут работе над микротемами. Можно дать задание изложить письменно

одну-две микротемы отрабатываемого текста всему классу или отдельным учащимся.

Работа над микротемами может быть не только письменной, но и устной.

ПРИМЕР

Предложим ученикам размеченный текст

Раннее пробуждение

Чайковский проснулся рано и несколько минут не двигался, прислушиваясь к

перезвону лесных жаворонков. Даже не глядя в окно, он знал, что в лесу лежат росистые

тени. Рудый Яр возле лесного озера. На соседней сосне куковала кукушка. Он встал,

подошел к окну. Дом стоял на пригорке. Леса уходили вниз, в веселую даль, где лежало

среди зарослей озеро. Там у композитора было любимое место – оно называлось Рудым

Яром.

Дорога к Рудому Яру запомнилась на всю жизнь Сама дорога к Яру всегда

вызывала волнение. Бывало, зимой в сырой гостинице в Риме он просыпался среди ночи и

начинал шаг за шагом вспоминать эту дорогу: сначала по просеке, где около пней цветет

розовый иван-чай, потом березовым грибным мелколесьем, потом через поломанный мост

заросшей речкой – вверх, в корабельный бор. Посещение Рудого Яра воплотится в музыку

Он вспоминал этот путь, и у него тяжело билось сердце.

Это место казалось ему наилучшим выражением русской природы. Он знал, что

сегодня, побывав там, вернется – и давно живущая где-то внутри любимая тема о

лирической силе этой лесной стороны перельется через край и хлынет потоками звуков.

Ученик должен понять, насколько размеченный текст понятнее и легче для

запоминания: уже при первом самостоятельном чтении при такой подаче материала за

содержание «цепляется» не только глаз, но и сознание. Очень продуктивным может быть

повторение или устный пересказ любого текста по заглавиям микротем. Выделяя в тексте

микротемы и находя в них лексические опоры, ребенок учится рациональной работе с

текстом любого содержания для пересказа, написания контекста или записи лекции.

Сжатие

текста

предполагает

использование

таких

приемов,

как

исключение

второстепенной информации (подробностей, деталей, уточнений, пояснений и пр.),

обобщение единичных явлений и фактов (гиперонимические замены, замены ряда

однородных

членов

обобщенным

наименованием

и

пр.),

а

также

упрощение

синтаксических структур. При работе над сжатым изложением также необходимо уделять

внимание тому, чтобы в результате сжатия исходного текста у учеников получился

связный,

логичный

текст,

соответствующий

всем

признакам

текста.

Сжимая

прослушанный текст, экзаменуемый создает на его основе собственный, который, как и

любой другой, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и

последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику

исходного текста. Подготовкой к нему стоит заниматься в течение всего года, комплексно

работая с текстами изложений (лучше из тестов ОГЭ). Как лучше начать работу?

Предлагаем учащимся завести специальную тетрадь для лексической, орфографической и

синтаксической работы. Кроме того, будем работать карандашом с текстами изложений.

Пример работы с текстом

Фрагмент текста: «(1)Серёга был настоящим художником. (2)Нет, рисовать он не

умел. (3)Но, например, он умел быть желанным гостем. (4)Он удивлял меня тем, что у

него всегда находилась идея, с которой можно к кому-нибудь прийти. (5)Иногда у него

оказывалось несколько диковинных конфет. (6)Или он дарил хозяевам какую-нибудь

необыкновенную свечку. (7)Если он знал, что идёт в гости к девушкам или там есть

хозяйка дома, он не забывал купить цветы. (8)А какие тогда можно было купить цветы?

(9)Только несколько астрочек или гвоздичек. (10)И он обычно покупал три гвоздички.

(11)Но как он их преподносил!..» В нем 88 слов.

Пытаемся пересказать сжато: «Серёга был настоящим художником, хотя рисовать

не умел. Зато он умел быть желанным гостем. Он всегда мог придумать что-то, с чем

можно прийти к кому-нибудь. Например, свеча, или конфеты, или цветы. Он умел

простые гвоздики преподнести как нечто необыкновенное». В пересказе 39 слов.

Сохранена основная мысль, важные детали (свеча, конфеты, цветы), менее

существенные (какие цветы можно было купить) отброшены. Фрагмент взят из начальной

части текста, начало довольно сильное, к тому же, как первое предложение, скорее всего,

сохранится в памяти хорошо.

При написании текста важно не допускать традиционных для учащихся ошибок:

1) повторения одних и тех же слов;

2) неправильного употребления личных местоимений.

Важно следить за правильной передачей прямой речи, не писать от первого лица.

После окончания работы нужно несколько раз проверить готовый текст. Несколько раз –

это как минимум три.

Первая проверка должна показать, насколько верно и полно передано содержание

текста. Всё ли учтено? Нет ли лишних деталей? Не пропали ли нужные мелочи?

Оформлен ли логичный и плавный переход от части к части? Иными словами,

проверяется текст как таковой.

Вторая проверка касается языка. Упомянутые выше личные местоимения и

косвенная речь, строй предложений, наличие абзацев. «Смысловая цельность, речевая

связность и последовательность изложения» – это один из критериев оценки изложения

как этапа ОГЭ.

Третья проверка выявляет орфографические и пунктуационные ошибки. Такая

трехступенчатая проверка хороша в любой работе: изложение ли, сочинение – любой

авторский текст должен проверяться таким образом, это поможет создавать наилучшие

работы и избегать всевозможных ошибок.

Сжатое изложение требует от ученика выполнить информационную обработку

текста. При этом востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктивные

коммуникативные умения, а именно умения отбирать лексические и грамматические

средства, способные связно и достаточно кратко передать полученную информацию.

Учащийся может использовать различные приемы компрессии исходного текста как с

точки зрения содержания, так и с точки зрения поиска оптимальных языковых средств.

Типы заданий, направленных на сжатие текста

1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).

2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.

3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.

4. Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в

телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.

Пример сжатия текста

Исходный текст

Он был «един и многолик». «Един», потому, что был Александром Ивановичем

Куприным – художником слова, своеобразным и неповторимым. «Многолик» потому, что

были и ещё Куприны: один – землемер, другой – грузчик, третий – рыбак, а ещё учётчик

на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но всё

это рабочее воинство совмещалось в одном лице – писателе Куприне. (57слов)

Сжатое изложение

Он был «един и многолик». «Един», потому, что был Александром Ивановичем

Куприным – художником слова. «Многолик» потому, что у него было много других

профессий, и все они совмещались в одном лице – писателе Куприне. (32 слова)

Примеры языкового обобщения.

Замена простых предложений сложным.

Помню вечер перед Новым годом. Мне было шесть или семь лет. В подарок я

получил книгу со сказками Андерсена. Так в моей жизни появился этот датский

сказочник. (По К. Паустовскому).

Моя встреча с Андерсеном произошла в детстве, когда мне на Новый год подарили

книгу с его сказками.

Замена однородных членов их обобщенным наименованием.

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не

шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами. (С.

Газарян)

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не

мешает.

Обобщение содержания фрагмента текста.

Жизнь

семьи

Серовых

была

наполнена

художественной

работой

отца,

обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не

только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актёры

Москвин, Комиссаров, Добронравов, художники Ефимов, Кончаловский, Яковлев,

Крымов, музыканты Нейгауз, Рихтер, поэт Пастернак. (По Г. Арбузову)

Жизнь семьи Серовых протекала в творческой атмосфере.

Исключение

слов,

словосочетаний,

фрагментов

предложений

и

целых

предложений.

Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению,

лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых

областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а

потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди,

которым всё ясно, – безнадежные люди. (По В.И. Курбатову).

Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в

любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не

удивляются и не способны совершить открытие. Люди, которым всё ясно, –

безнадёжные люди.

Учащимся можно предложить инструкцию по написанию изложения.

Инструкция «Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые) мысли.

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.

5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей

отказаться.

6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях

текста?

7. Обдумайте средства связи между частями.

8. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

9. Запишите этот сокращенный, «отжатый» текст на черновике.

Подробная памятка для учащихся «Как писать сжатое изложение»

ПЕРВЫЙ ЭТАП (первое прочтение текста).

1. Определите ТЕМУ текста (о чём текст?).

Способы (как сделать):

1) по началу текста;

2) по ключевым словам;

3) по ключевым эпизодам;

4) по поступкам или размышлениям героев (автора);

5) по заглавию текста.

2. Сформулируйте ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ (чему учит текст?)

Способы (как это сделать):

1) по настроению, которое вызывает прочтение текста;

2) по отношению автора к событиям, героям;

3) по наличию в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную

мысль (определение авторской позиции).

3. Определите СТИЛЬ текста и ТИП речи, особенности построения текста.

Способы (как сделать):

1) в повествовании – по началу событий, ходу его, самого острого момента сюжета,

концу; 2) в описании – по предмету речи и его значимым, существенным признакам;

3) в рассуждении – по общему положению, аргументам, доказательствам, выводу.

4. Составьте ПЛАН текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

Способы (как сделать):

1) по выделению главной мысли в абзаце;

2) по соотношению нескольких абзацев в соответствии с главной мыслью;

3) по ключевым словам и ключевым предложениям абзаца.

ВТОРОЙ ЭТАП (второе прочтение текста)

1. Отметьте в каждой микротеме СУЩЕСТВЕННОЕ и ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ.

Способы (как сделать): по содержанию (существенное раскрывает тему и идею

текста, дополнительное содержит подробности, детали, описательные элементы, которые

можно опустить).

2. Определите СПОСОБ сокращения текста (исключение, обобщение, упрощение).

3. Напишите СЖАТОЕ изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы

получился текст.

Способы (как это сделать): использовать лексические и лексико-грамматические

средства соединения частей текста:

1) лексические – повтор, однокоренные слова, синонимы;

2) лексико-грамматические – местоимения, наречия, союзы и союзные слова,

частицы.

Помните о главных УСЛОВИЯХ в написании изложения:

1) необходимо передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в

целом;

2) не объединять микротемы в один абзац;

3) каждый абзац начинать с красной строки;

4) объём изложения – 90–100 слов;

5) пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Наилучших результатов достигают те учащиеся, которые научились понимать

текст. Изложение, поставленное на «службу понимания», развивает ряд важных умений:

понимать и запоминать текст на основе воссоздающего воображения, выделять главное,

вести диалог с текстом, составлять свое мнение о прочитанном, соотносить исходный

текст с имеющимися знаниями и личным опытом.

Для успешного выполнения этого нелегкого задания требуется формирование

особых навыков работы с текстом: умение слушать текст, анализировать его содержание и

лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и

создавать

собственный

текст,

аргументировать.

Стараюсь

воспитать

ученика

внимательным читателем, владеющим приемами анализа текста, способным оценить

содержание, уловить разные значения языковых единиц и проникнуть в подтекст. На

уроках включаю задания, которые способствуют расширению лингвистических знаний

учащихся. Большую роль отвожу упражнениям по лексике: определению лексического

значения слова, различению контекстных значений многозначных слов, расширению

словарного

запаса

учеников,

знакомству

с

нормами

лексической

сочетаемости,

принципами синонимической замены. Специальные упражнения помогают ученику

опознавать средства выразительности русской речи, без чего невозможно в полной мере

содержательно

анализировать

текст.

Сжатое

изложение

требует

навыков

отбора

существенной информации, краткой передачи содержания текста, вычленения в тексте

основных микротем, обобщения содержания исходного текста, использования авторских

ключевых слов и словосочетаний. Ставлю перед учениками задачу добиться построения

текста с максимально выраженным смыслом при минимальной затрате речевых средств.

Сжатое изложение должно быть коротким, но не бедным по содержанию; нет

необходимости сохранения авторского стиля; употребление лексики и фразеологии

свободное.

Формы и приемы работы с учащимися при подготовке к сжатому изложению:

1. Упражнения на сжатие текста.

2. Составление цитатных планов, конспектов статей учебника литературы.

3. Задание на сжатие текста упражнений учебника.

4. Аудиодиктанты (как текстовые, так и словарные).

5. Свободные диктанты.

Такая система работы помогает решать основную задачу современной методики

обучения русскому языку – формирование трёх видов компетенции учащихся: языковой,

лингвистической, коммуникативной; позволяет ученикам преодолеть психологический

дискомфорт

во

время

итогового

контроля

знаний.

Каждый

педагог,

творчески

подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися по их

подготовке к ОГЭ, но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только

успешная сдача выпускниками экзамена по русскому языку, но и воспитание личности,

уважительно относящейся к русскому языку, владеющей письменной и устной речью.