Художественно-эстетическая деятельность – путь к развитию

творческих качеств личности

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка,

фантазии, творчества»

В.А. Сухомлинский

Глобальные

изменения

в

различных

областях

жизнедеятельности,

динамичность и глубина преобразований окружающей действительности,

расширение информационного пространства влияют на рост активности

человека в осознании личностно значимых и мировых процессах. Реальная

ситуация

существования

человека

в

современном

мире

требует

его

качественных изменений. Поэтому актуальна проблема развития творческих

качеств

личности,

формирования

креативности,

воспитания

духовности,

самореализации и саморазвития.

Ученые разных стран признают большое значение не только в

художественно-эстетическом, но и в общем развитии личности. Накопленные

отечественными

и

иностранными

исследователями

факты

позволяют

предположить,

что

художественно-эстетическая

деятельность

ребенка

оказывает положительное влияние на развитие интеллектуальных и творческих

способностей. Таким образом, вовлечение в искусство является мощным

средством воздействия на становление и развитие личности.

Художественно-эстетическое воспитание состоит из трех основных видов

деятельности:

- знакомство с художественным произведением;

- получение искусствоведческих знаний;

– художественное творчество.

В исследованиях по психологии искусства и художественного творчества

личностные характеристики рассматриваются как условие успешных занятий

искусством, но недостаточно внимания уделяется влиянию искусства на

изменение

личностных

характеристик.

Поэтому

на

современном

этапе

актуальной проблемой художественно-эстетического воспитания исследования

психолого-педагогических механизмов формирования личности средствами

искусства.

Современное понятие "искусство" имеет несколько значений. Во-первых,

искусство – это мастерство, во-вторых – творчество по законам красоты, в-

третьих – это художественное творчество. В этом смысле искусство понимается

как часть духовной жизни общества и форма общественного сознания.

В этой связи искусство является наиболее эффективным средством

воспитания творческой личности и помогает выявлению личностного "я",

эмоциональному

раскрепощению,

дает

возможность

самостоятельной

реализации в процессе художественной деятельности.

На

особую

роль

искусства

указывают

не

только

теоретики

художественного воспитания, но и американские деятели науки. К. Тейлор,

изучающий природу научного творчества, пишет: "Я уже неоднократно

утверждал, что скорее науке есть чему поучиться у искусства, чем наоборот…

Художественное воспитание, возможно, более ценно в возрасте науки, чем это

признают. В отличие от воспитания научного, художественное воспитание

всегда ставило поощрение".

Мнение о взаимосвязи разных способностей, а именно математических и

художественных, подтверждается историческими фактами. Математик С.

Ковалевская была известна и как писательница, поэт В. Бенедиктов издал

популярную книгу по арифметике, английский математик Ч.Л. Доджсон под

псевдонимом Льюиса Кэррола написал популярную детскую книгу "Алиса в

стране чудес", драматург А.С. Сухово-Кобылин получал награды за труды по

математике.

Выдающиеся ученые-физики и математики указывают на произведения

искусства, имена любимых авторов как источник творческого вдохновения,

сосредоточенности всех сил интеллекта, ярких эмоциональных впечатлений.

А. Эйнштейн писал: "Мне лично ощущение высочайшего счастья дают

произведения искусства. Из них я черпаю духовного блаженства больше, чем

ни из одной другой отрасли. Достоевский дает мне больше, любого научного

мыслителя, больше Гаусса".

О необходимости художественно-эстетического воспитания всех детей

утверждают и современные научные исследования о работе левого и правого

полушарий головного мозга и связи одного из них с эмоциональной, образной

особенностью мышления, а другой – с логико-умственной деятельностью.

Следовательно, последствия общения человека с искусством можно

рассматривать не только как источник способности воспринимать и создавать

прекрасное,

но

и

как

средство

развития

универсальных

творческих

способностей.

Доказано (В.В. Давыдов, О.М. Леонтьев, Г.И. Щукина), что ведущие

факторы

формирования

личности

составляют

деятельность

и

общение.

Поэтому на художественно-эстетическое развитие школьников оказывает

значительное влияние общение учащихся с искусством, активизация и

организация их художественной деятельности. Решающую роль в этом

процессе должен играть учитель-воспитатель.

Художественно-эстетическая

деятельность

является

важнейшим

элементом педагогического процесса. Из-за этой деятельности:

- осуществляется знакомство ребенка с национальными и мировыми

достояниями культуры, которые нашли свое отражение в разных видах

искусства;

- развиваются умственные способности учащихся, их интеллект;

- обогащается эмоциональная сфера и культура чувств;

- формируется система нравственных ценностей;

–

появляются возможности выбора ребенком вида и жанра искусства для

творчества;

–

развиваются

художественные

вкусы,

способности,

эстетические

предпочтения.

Художественная деятельность достаточно универсальна, так как состоит

из органически связанных между собой видов деятельности в различных видах

искусства: в литературе, в музыке, в изобразительном искусстве.

Для обследования склонности ребенка к разным видам художественно-

творческой деятельности может помочь тест-анкета.

У ребенка есть музыкальный талант, если он:

- любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится попасть туда, где

можно послушать музыку;

- очень быстро и легко откликается на ритм и мелодию, внимательно

прислушивается к ним, легко запоминает;

- научилась или учится играть на каком-нибудь музыкальном инструменте;

- поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение

множество чувств и энергии, а также свое настроение;

– создает собственные мелодии.

Художественные способности ребенка проявляются, если он:

- не находя слов, обращается к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства

или настроение;

- в своих рисунках и композициях воспроизводит разнообразие предметов,

людей, животных, не замыкается на отражении чего-то достаточно удачного;

- серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и

слишком

серьезным,

когда

его

внимание

привлекает

художественное

произведение или пейзаж;

- когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует

материалы и краски;

- стремится создать произведение назначения – украшение для дома, одежды и

т.п.;

- не боится высказать личное мнение по поводу классических произведений,

причем

предпринимает

попытку

критиковать

их,

приводя

достаточно

остроумные аргументы.

У ребенка есть литературное дарование, если он:

- рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет

основное мнение;

- любит фантазировать или импровизировать на тему реального события,

причем придает событию что-то новое и необычное;

- употребляет в устных и письменных рассказах слова, хорошо передающие

эмоциональное состояние, переживания и чувства героев сюжета;

- изображает персонажей своих фантазий живыми и интересными; любит в

одиночестве писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о

собственной жизни.

Артистический талант проявляется у ребенка, если он:

- часто, когда ей не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами,

движениями;

- стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с восторгом кое о

чем рассказывает;

- изменяет тональность и выражение голоса, невольно подражая человеку, о

котором рассказывает;

- с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится к тому,

чтобы зрителями были взрослые;

- с поразительной легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы,

изречения;

- пластичная и открытая всему новому;

- любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

В процессе осуществления художественно-творческой деятельности

происходит

осознание

отношения

человека

к

действительности,

своей

социальной значимости, закрепляется уверенность в себе.

Привлечение детей и подростков к искусству будет стимулировать

развитие всех способностей, потому что оно с одной стороны является

средством

активизации

универсальных

способностей,

а

с

другой

–

специфическая

форма

познания

действительности,

неотъемлемая

часть

художественной культуры.

Активизация общения с искусством в различных формах в подростковом

возрасте необходима из-за психофизиологических и социальных изменений

этого периода.

Специфическую роль искусства в формировании мировоззрения отметил

Л.С. Выготский. Он считал, что с помощью искусства личностные сферы

вовлекаются в процесс осуществления общественных целей и задач. на первый

план выступает потребность в практическом действии.

Эту потребность наиболее полно можно реализовать в художественно-

творческой

деятельности,

предполагающей

развитие

активности,

самостоятельности мышления, воображения, воспитания эмоциональной и

волевой сфер в процессе общения с искусством. Получение знаний, умений и

навыков в сфере художественной деятельности осуществляется с учетом

потребностей и проявления способностей самостоятельно решать творческие

задачи, что активизирует развитие креативности.

Таким образом, привлечение детей к искусству в разных формах, в том

числе к художественно-творческой деятельности, является актуальной задачей

современной системы воспитания и образования, потому что в процессе

художественной деятельности:

- развивается креативность как универсальная общая способность к творчеству,

которая необходима в любой продуктивной деятельности;

-

понимается

сущность

процесса

сотворения

произведения

искусства,

осуществляется познание его глубинных идей, адекватное восприятие;

- углубляется исследование программного материала предметов эстетического

цикла;

– повышается уровень духовной культуры подростков;

- совершенствуются нравственно-эстетические качества личности;

- эффективнее осуществляется процесс саморазвития, самовоспитания и

самоактуализации личности школьников.

Список литературы

1. Малахова И.А. Развитие личности. – Минск: Бел. навука, 2003. – 234 с.

2. Мешковский А. Альберт Эйнштейн: Беседы с Эйнштейном о теории

относительности

и

общей

картине

мира.

–

М.,

1922.

–

179

с.

3. Выготский Л.С. "Психология искусства" М: Искусство, 1965. --380 с.