Гармаева Т.Б., учитель начальных классов

МБОУ «Курумканская СОШ №1 им. Р.Р.Будаева»

Инновационные технологии и экспериментальная деятельность в

практике учителя начальных классов: из опыта работы

Впервые понятие «инновация» описал Йозеф Шумпетер в 1911 году. В

его

понимании

термин

был

примерно

синонимичен

понятию

«нововведение».

Применительно

к

педагогическому

процессу

инновация

означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и

воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Как

и

другие

процессы,

создание

нововведений

имеет

заранее

продуманный

конечный результат.

Однако

в

условиях

современной школы

подлинная

инновация перерастает в педагогический эксперимент – целенаправленную

исследовательскую

деятельность

по

созданию,

апробации

и

оценке

эффективности

новых

образовательных

моделей

в

конкретной

классной

среде.

Инновационная

деятельность

стимулирует

работу

организаций,

позволяя преодолеть критические моменты и повысить качество работы и

получаемого

конечного

продукта.

Для

каждой

организации

задачи

инновационной деятельности ставятся индивидуально ― в зависимости от

целей

и

возможностей

предприятия.

Для

учителя

это

означает

поиск

уникальных решений, отвечающих потребностям именно его учеников.

«Вы видите вещи, и вы спрашиваете: «Почему?» А я мечтаю о вещах,

которых никогда не было, и говорю: «Почему бы и нет?»» (Джордж Бернард

Шоу). Действительно, мир не стоит на месте, каждый год находятся люди,

которые

вносят

в

мир

инновации,

делятся

опытом

с

другими.

К

ним

относятся и учителя. Хочется дополнить, что педагогический опыт у всех

разный,

неповторимый,

бесценный,

а

его

высшей

формой

является

способность

не

просто

применять

готовое,

но

и

конструировать

новое,

экспериментально проверяя его эффективность.

Основная задача государственного стандарта нового поколения состоит

в том, чтобы обеспечить ребѐнка качественным образованием на первой

ступени

обучения.

Начальная

школа

призвана

обеспечить

становление

личности ребѐнка, целостное развитие еѐ способностей, формирование у

школьника умения и желания учиться. В современной начальной школе

ребѐнка

недостаточно

обучить

только

чтению,

счѐту

и

письму.

Его

необходимо

обеспечить

новыми

умениями.

Это

универсальные

учебные

действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная

сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие.

Учителю

начальных

классов

необходимо

создать

такие

условия,

которые позволят повысить у детей интерес к учѐбе, научить осознавать, что

осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик

Гармаева Т.Б., учитель начальных классов

МБОУ «Курумканская СОШ №1 им. Р.Р.Будаева»

начнѐт

получать

радость

от

процесса

самостоятельного

познания

и

от

результата своего учебного труда. Моя цель как педагога-инноватора – выйти

за

рамки

традиционных

методов

и

создать

такую

образовательную

экосистему, где каждый ребенок становится активным исследователем и

творцом знания.

В

педагогическом

процессе

огромную

роль

играют

инновационные

технологии,

с

помощью

которых

учащиеся

приобретают

необходимые

умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму и счѐту,

овладевают

элементами

теоретического

мышления,

культурой

речи

и

поведения основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Для повышения качества образования и реализации задач ФГОС нового

поколения

я

активно

использую

в

своей

педагогической

деятельности

широкий спектр инновационных технологий, которые можно разделить на

несколько ключевых направлений.

Направление

1.

Информационно-коммуникационные

технологии

(ИКТ) как основа цифровизации процесса

Использование ИКТ ведется в нескольких ключевых аспектах:



Ведение электронной документации: Составление календарно-

тематических планов, методических копилок, материалов для классных часов

и «Разговоров о важном», карточек для индивидуальной работы. Активно

ведется

работа

с электронным

журналом/дневником,

что

позволяет

оперативно информировать родителей, публиковать новости, фотоотчеты,

расписание. Школа подключена к ФГИС «Моя школа», что создает единое

информационное пространство.



Использование на уроках и во внеурочной деятельности: В

методической копилке собран большой объѐм мультимедийных материалов.

Использование

презентаций

позволяет

привлечь

внимание

к

ключевым

объектам, иллюстрировать логические цепочки, создавать положительный

эмоциональный

фон.

Например,

на

уроках

окружающего

мира

дети

не

ограничиваются

учебником,

а

ищут

дополнительный

материал

в

электронных энциклопедиях и на проверенных сайтах, находят фотографии,

видео, карты, схемы, что делает их доклады и проекты насыщенными и

наглядными.



Дистанционное обучение: В период карантинов (из-за болезней

или

морозов)

уроки

проводятся

через

образовательные

платформы

(например, MAX). Связь с учащимися и родителями поддерживается через

электронный журнал и дневники.



Образовательные онлайн-платформы: Ученики моего класса

на

протяжении

нескольких

лет

успешно

занимаются

на

Гармаева Т.Б., учитель начальных классов

МБОУ «Курумканская СОШ №1 им. Р.Р.Будаева»

платформах Учи.ру и «ЯКласс», где в интерактивной форме готовятся к ВПР,

выполняют олимпиадные задания, закрепляют материал.

Мой подход к использованию цифровых платформ вышел на новый

уровень. Вместо рутинной проверки заданий я анализирую цифровой след

учащихся на «Учи.ру» и «ЯКласс», выявляя скрытые паттерны: типовые

ошибки, временные показатели, проблемные зоны в освоении материала. Эти

данные

служат

фундаментом

для

проектирования

персонализированных

образовательных маршрутов (ИОМ)

—

гораздо более эффективных,

чем

отдельные

карточки.

Например,

система

автоматически

создаѐт

дополнительный

интерактивный

модуль

для

учеников,

испытывающих

сложности с составными задачами (что было выявлено анализом). Таким

образом,

цифровые

платформы

превращаются

в

мощный

инструмент

педагогической диагностики, обеспечивающий точечную и обоснованную

коррекцию учебного процесса.



ИКТ во внеурочной деятельности: Проведение классных часов,

мероприятий, праздников («Прощание с Азбукой», «Дружба», «Сагаалган»,

«День матери», «Новогодний утренник», «Папа, мама и я

– спортивная

семья»,

конкурсы

чтецов

и

т.д.)

немыслимо

без

мультимедийного

сопровождения.

Итогом

часто

становятся

фотоальбомы,

видеоролики,

созданные совместно с детьми и родителями.

Направление

2.

Современные

образовательные

технологии,

активизирующие познавательную деятельность

Одним

из

путей

повышения

результативности

является

внедрение

активных форм работы на всех этапах урока. В своей практике я применяю

следующие технологии и их элементы:



Игровая технология.

Для

младшего

школьного

возраста

характерны

яркость

и

непосредственность

восприятия,

легкость

вхождения

в

образы.

Дети

свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Поэтому

игровая

технология

–

самая

актуальная

для

учителя

начальной

школы.

Обучаясь посредством игры, дети учатся не так, как нам, взрослым, удобно

дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.



Технология

уровневой

дифференциации.

Эта

технология

предполагает

разделение

учебного

материала

и

заданий

с

учетом

возможностей учащихся. Ее положительные стороны:



Возможность уделять больше внимания как слабым, так и сильным

ученикам.



Стимулирование сильных учащихся к более быстрому продвижению.

Гармаева Т.Б., учитель начальных классов

МБОУ «Курумканская СОШ №1 им. Р.Р.Будаева»



Создание

комфортной

среды

для

обучения

в

группах

с

близким

уровнем подготовки.



Ориентация на обучение каждого ребенка на уровне его возможностей

и способностей.



Проблемное

обучение. Я

организую,

проблемное

обучение

следующим образом: на уроке создаю ситуации, требующие от учащихся

активного поиска ответов. Для этого использую активизирующие приѐмы —

задаю

вопросы,

которые

подчѐркивают

необычность

и

практическую

ценность изучаемого материала. Проблемные задачи я встраиваю в разные

этапы

урока:

при

объяснении

темы,

отработке

навыков

и

проверке

результатов. Такой подход позволяет моим ученикам не только усваивать

учебный материал, но и развивать критическое мышление, учиться ставить

познавательные задачи и находить пути их решения самостоятельно.



Исследовательские

методы

в

обучении. Дают

возможность

учащимся

самостоятельно

пополнять

свои

знания,

глубоко

вникать

в

изучаемую

проблему

и

предполагать

пути

ее

решения.

Это

важно

для

определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.



Проектная

деятельность.

В

своей

педагогической

практике

опираюсь

на

проектный

метод,

который

нацелен

на

организацию

самостоятельной

работы

учащихся

для

достижения

конкретных

образовательных результатов. Проектную деятельность рассматриваю как

специально организованную мной и самостоятельно реализуемую учениками

работу,

итогом

которой

становится

создание

конкретного

творческого

продукта. Ключевой принцип, которого я придерживаюсь, — переход от

пассивного получения знаний от учителя к активному самостоятельному

открытию и осмыслению новых фактов и явлений. Я думаю, что интеграция

проектного

метода

с

современными

компьютерными

технологиями

существенно

расширяет

его

возможности:

это

способствует

раскрытию

потенциала

каждого

ученика,

формированию

исследовательских

компетенций и повышению учебной мотивации. В своей работе активно

использую

цифровые

инструменты

(компьютеры,

интерактивные

доски),

которые поддерживают проектную деятельность

как на

уроке, так

и

во

внеурочной

работе.

В

процессе

руководства

проектами

наблюдаю,

как

школьники осваивают критически важные навыки: учатся самостоятельно

искать, анализировать, отбирать и структурировать информацию. Не менее

значимым я считаю развитие коммуникативной составляющей — умения

грамотно

представить

полученные

результаты

так,

чтобы

они

стали

понятными и полезными для аудитории.

Гармаева Т.Б., учитель начальных классов

МБОУ «Курумканская СОШ №1 им. Р.Р.Будаева»

Метод проектов стал основой для более масштабного эксперимента по

проведению межпредметных кейс-недель. Например, кейс «Экспедиция на

Байкал: создаем экотур». В течение недели на разных уроках дети решали

части комплексной задачи: на окружающем мире изучали флору и фауну, на

русском языке писали буклет для туристов, на технологии создавали макет

эко-стоянки. Такой подход целенаправленно формирует гибкие навыки (soft

skills):

командную

работу,

креативное

и

критическое

мышление,

презентационные умения. Для оценки этих метапредметных результатов мы

совместно с учениками разработали простые карты самооценки и рефлексии,

что стало важным шагом в формировании у них осознанности учебного

процесса.

Достижения детей:

2025 г.- в Межрегиональной олимпиаде «Подвигу жить в веках» 2 место

- Занаев Ж и Очирова Н, 3 место - Бадмаев Т., Коневина С.; Районная научно

– практическая конференция «Первые шаги в науке» посвящѐнная 90-летию

Первого Президента Республики Бурятия 1 место - Очирова Н, 3 место -

Бадмаев Т.

2024г.-

Очирова

Н.

победитель

в

XXXIII

Всероссийской

детской

конференций «Первые шаги в

науке» в

г.

Москва,

награждена «Знаком

отличия»; 2 место - Очирова Н. в конкурсе научно-исследовательских работ

«SCTENTIFIC DISCOVERIES AND INVENTIONS»; Очирова Н. участница в

дистанционной международной НПК юных исследователей «Шаг в будущее»

(Монголия);

2023г.

–

2

место

-

Очирова

Н

в

районной научно

–

практической

конференции «Первые шаги в науку».

Тестовые технологии. Я активно использую тестовые задания в своей

педагогической практике — они прочно вошли в мой рабочий арсенал и

применяются на самых разных этапах учебного процесса. На своих уроках

использую тесты:

на

различных типах занятий;

в

ходе индивидуальной,

групповой

и

фронтальной

работы;

в

сочетании

с

другими

методами

и

педагогическими приѐмами.

При

разработке

тестовых

заданий

я

всегда

учитываю

несколько

ключевых аспектов: конкретные цели и задачи урока; специфику изучаемого

материала; познавательные возможности моих учеников; текущий уровень

подготовки класса.

В

своей

работе

вижу

существенные

преимущества

использования

тестовой технологии:



Объективность

проверки.

Тесты

минимизируют

субъективный

фактор

при

оценивании

знаний,

что

особенно

важно

при

выставлении отметок.

Гармаева Т.Б., учитель начальных классов

МБОУ «Курумканская СОШ №1 им. Р.Р.Будаева»



Развитие мыслительных навыков. В процессе выполнения тестов

ученики тренируют логическое мышление и внимательность, учатся

анализировать варианты и выбирать оптимальный ответ.



Дифференциация

обучения.

Благодаря

вариативности

уровней

сложности

и

форм

ответов

я

могу

адаптировать

задания

под

индивидуальные возможности каждого ученика.

Для меня тесты — это не просто инструмент контроля, а эффективный

способ: оперативно оценить, насколько хорошо учащиеся усвоили материал;

выявить «проблемные зоны» в знаниях отдельных учеников или всего класса;

скорректировать дальнейшую работу — например, вернуться к сложным

темам

или

организовать

индивидуальную

проработку

затруднений;

мотивировать школьников к систематической работе, поскольку регулярная

практика

с

тестами

помогает им

чувствовать

уверенность

при

проверке

знаний.

Таким

образом,

тестовые

задания

стали

для

меня

незаменимым

инструментом,

который

позволяет

не

только

объективно

оценивать

результаты

обучения,

но

и

делать

процесс

познания

более

структурированным и осознанным для моих учеников.



Здоровьесберегающие

технологии. Использование

данных

технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные

виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время

подачи

сложного

учебного

материала,

выделять

время

на

проведение

самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает

положительные результаты в обучении. При подготовке и проведении урока

учитываются:

дозировка

учебной

нагрузки;

построение

урока

с

учетом

динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических

требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный

эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах,

стимулирование

учащихся);

оздоровительные

моменты

и

смена

видов

деятельности

на

уроке,

помогающие

преодолеть

усталость,

уныние,

неудовлетворительность;

соблюдение

организации

учебного

труда

(подготовка доски, четкие записи на доске, применение ИКТ). В моѐм классе

она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке,

динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы и района,

проведение

родительских

собраний

с

тематикой

о

сохранении

здоровья

учащихся, организация горячего питания с 100% охватом всех учащихся

класса, организация подвижных игр на переменах, проведение и участие в

общешкольных

Днях

здоровья

(поездка

на

озеро

Байкал,

турпоходы

на

«Зверьково поле», «Лысую гору» - катание на санках и лыжах и т.д.).

Таким

образом, инновационные технологии в

работе педагога дают

возможность:

повысить

уровень

профессионализма,

обеспечить

благоприятные условия для развития личности ученика, выбирать наиболее

Гармаева Т.Б., учитель начальных классов

МБОУ «Курумканская СОШ №1 им. Р.Р.Будаева»

эффективные технологии для решения педагогических проблем, с большей

определенностью

предсказывать

результат

и

управлять

педагогическим

процессом. В то же время технологии стимулируют у учащихся процесс

познания нового, формируют у них осознанную потребность в приобретении

знаний и умений, порождают стремление к самостоятельной деятельности,

формируют устойчивое внимание к предмету.

Считаю, что творческая деятельность всесторонне развивает личность

ученика, даѐт возможность создавать, размышлять, анализировать, создать

собственную идею и позволит поделиться собственным опытом в будущем.

Моя работа сегодня – это непрерывный педагогический эксперимент. Я

не

просто

применяю

технологии,

а

создаю

целостную

образовательную

систему, где:



Цифровая аналитика служит основой для персонализации.



Кейс-метод формирует глубокую мотивацию и гибкие навыки.



Проектная

и

исследовательская деятельность обеспечивают

высокие

предметные и метапредметные результаты, что доказано достижениями моих

учеников.

Этот

комплексный подход позволяет не

только «поднять интерес к

учебе», но и воспитать поколение мыслящих, инициативных и ответственных

исследователей, способных ставить цели и находить нестандартные решения,

всегда задаваясь вопросом: «Почему бы и нет?».