Статья на тему:

«Особенности развития игровой деятельности у детей с расстройствами

аутистического спектра (РАС)»

Жукова Т.А.,

педагог-психолог КГБОУ ШИ № 4,

г. Хабаровск

2025 г.

Ключевые слова:

игровая деятельность, начальное образование,

расстройство аутистического спектра.

Игровая деятельность — ключевой элемент развития ребёнка, через

который он осваивает социальные роли, познаёт окружающий мир, развивает

когнитивные и коммуникативные навыки. У детей с расстройствами

аутистического спектра (РАС) игра имеет выраженные специфические черты,

требующие особого подхода в коррекционной работе.

Характерные особенности игровой деятельности при РАС

1.

Стереотипность

и

ритуализованность

Дети с РАС часто повторяют одни и те же действия в строго фиксированном

порядке. Игра может сводиться к манипуляциям с предметами без смысловой

нагрузки (например, выстраивание предметов в ряд, вращение колёс

машинки без имитации езды).

2.

Ограниченный

репертуар

игровых

действий

Навыки

символической

игры

(использование

предметов-заместителей,

ролевые сюжеты) формируются с задержкой или отсутствуют. Ребёнок

может годами играть в одни и те же игры без усложнения сценария.

3.

Изолированность

в

игре

Даже в групповой среде ребёнок с РАС чаще играет в одиночку, не

вовлекаясь в совместные игровые действия. Взаимодействие со сверстниками

затруднено из-за дефицита социальных навыков.

4.

Необычные

способы

взаимодействия

с

игрушками

Предпочтение отдаётся сенсорным свойствам предметов (звук, текстура,

цвет), а не их функциональному назначению. Например, ребёнок может

нюхать,

облизывать

или

стучать

игрушкой,

игнорируя

её

игровое

предназначение.

5.

Затруднения

в

символической

игре

Трудности с воображением проявляются в неспособности:



использовать предметы-заместители (палочка вместо ложки);



принимать роли (мама, доктор);



создавать развёрнутые сюжетные линии.

6.

Гиперфиксация

на

узких

интересах

Игра

может

концентрироваться

вокруг

узкой

темы

(поезда,

цифры,

динозавры), исключая другие виды деятельности.

Этапы формирования игровой деятельности у детей с РАС

1.

Сенсорно-манипулятивный

этап (ранний

возраст)

Преобладают простые манипуляции с предметами: пересыпание, стучание,

вращение. Игра носит аутодидактический характер (самообучение через

ощущения).

2.

Функциональный

этап (3–5 лет)

Появляются элементарные функциональные действия (катание машинки,

кормление куклы), но без сюжета. Действия повторяются механически.

3.

Символический

этап (5–7 лет

и

старше)

У части детей возникает символическая игра, но она остаётся примитивной, с

ограниченным количеством ролей и сценариев. Часто требуется внешняя

стимуляция со стороны взрослого.

Коррекционные подходы к развитию игровой деятельности

1.

Структурированная

игра

Использование чётких визуальных схем:



карточки с последовательностью действий;



расписания игр;



наглядные правила.

2.

Совместная

игра

со

взрослым

Педагог/родитель:



демонстрирует игровые действия;



комментирует шаги;



постепенно передаёт инициативу ребёнку.

3.

Сенсорные

игры

Включение

материалов,

стимулирующих

тактильное,

зрительное,

слуховое восприятие:



кинетический песок;



вода и переливание;



светящиеся объекты;



музыкальные инструменты.

4.

Социальные

истории

Короткие

сценарии

с

иллюстрациями,

объясняющие

правила

взаимодействия в игре («Как играть с другом», «Как делиться

игрушками»).

5.

Игровые

тренинги

с

ровесниками

Организованные занятия с участием нейротипичных детей под

руководством специалиста для отработки:



обмена игрушками;



поочерёдных действий;



простых диалогов в игре.

6.

Использование

интересов

ребёнка

Интеграция любимых тем (например, поездов) в обучающие игры для

повышения мотивации.

Рекомендации для педагогов и родителей

1.

Создание безопасной среды



минимизация отвлекающих стимулов;



чёткое зонирование игрового пространства;



предсказуемый распорядок.

2.

Постепенное

усложнение

Переход от простых манипуляций к функциональным действиям, затем

к символической игре.

3.

Позитивное

подкрепление

Поощрение любых попыток взаимодействия, даже минимальных.

4.

Визуальная

поддержка

Использование картинок, пиктограмм, жестов для объяснения правил.

5.

Терпение

и

гибкость

Принятие индивидуальных темпов развития и необычных форм игры.

Важность ранней коррекции

Своевременная работа над игровой деятельностью:



стимулирует речевое развитие;



улучшает социальные навыки;



снижает тревожность;



формирует предпосылки для учебной деятельности.

Вывод

Игровая деятельность детей с РАС требует целенаправленной коррекционной

поддержки. Индивидуальный подход, учитывающий сенсорные особенности

и интересы ребёнка, позволяет постепенно расширять репертуар игровых

действий и интегрировать их в социальное взаимодействие. Ключевая задача

взрослых — не «исправить» игру, а помочь ребёнку освоить её как

инструмент познания мира и коммуникации.