ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация.

Анализируя

опыт

реализации

хореографических

проектов детей в учреждении дополнительного образования, особое

внимание уделяется личностному развитию обучающихся детей как

субъектов познания, общения, деятельности. Хореографические проекты

в

учреждении

дополнительного

образования

становятся

условием

личностного развития и фактором формирования коммуникативных

умений обучающихся детей.

Ключевые слова: учреждение дополнительного образования,

хореографические проекты, коммуникативные умения обучающихся.

EXPERIENCE PROJECT IMPLEMENTATION

CHOREOGRAPHIC CHILDREN IN ADDITIONAL EDUCATION

ESTADLISHMENTS

Annotation. Analyzing the experience of the implementation of

children's choreographic projects in additional education establishment,

particular attention is paid to the personal development of students of children

as subjects of knowledge, communication and activities. Choreographic

projects in additional education establishment are a condition of personal

development and a factor of formation of communicative abilities of students

of children.

Keywords: the establishment of an additional education, choreographic

projects, communication skills of students.

В учреждении дополнительного образования детей деятельность

разнообразна, как по содержанию, так и по реализуемым проектам. В

частности, анализируя опыт реализации хореографических проектов

детей в учреждении дополнительного образования, особое внимание

уделяется личностному развитию обучающихся детей как субъектов

познания, общения, деятельности. Хореографические проекты позволяют

педагогам успешно осуществлять личностное развитие обучающихся,

формировать необходимые умения (Е.И. Тихомирова).

Теоретический

анализ

и

результаты

проведенного

нами

исследования

процесса

организации

хореографических

проектов,

обучающихся в учреждении дополнительного образования показывают,

что

хореографические

проекты

становятся

условием

личностного

развития

и

фактором

формирования

коммуникативных

умений

обучающихся детей. Это происходит в связи с тем, что овладение

обучающимися пластикой своего тела, то есть лексикой танца (язык

танца, хореографическая речь и др.), позволяет детям научиться передать

без

помощи

слов,

а

только

средствами

хореографической

речи,

движение, пластику, мимику, мысли, чувства и переживания, которые

составляют основу танца в хореографическом проекте [1; 2 ].

Опыт реализации хореографических проектов детей в учреждении

дополнительного образования показывает интегрированную взаимосвязь

танца с другими видами искусства (музыка, изобразительное искусство,

театр, литература и др.), расширяет границы и возможности познания и

взаимодействия

обучающихся

детей;

используются

технические

выразительные средства хореографии – освещение, звук, костюм, грим,

реквизит

актуализируют

потребность

детей

в

общении

и

взаимодействии,

делая

общение

вдохновляющим,

красочным,

эмоционально насыщенным, успешным. Хореографические проекты

детей в дополнительном образовании осуществляются коллективно, что

обеспечивает позитивное эмоциональное индивидуально – групповое

взаимодействие обучающихся, активизирует потребность и способность,

стремление детей развивать свои позитивные коммуникативные умения

[см. подробнее 2].

Анализ

результатов

проведенного

нами

опроса

педагогов

учреждений дополнительного образования, обучающихся детей и их

родителей показал, что сущностью хореографических проектов детей в

дополнительном образовании респонденты считают предоставляемую

возможность:

реализовать

свои

творческие,

хореографические

способности,

учиться

танцевать

(около

60%

мнений

педагогов

дополнительного образования, мнений учащихся и более 60% мнений

родителей); интересно проводить время вне урока (28,6% мнений

педагогов дополнительного образования; 58,7% мнений обучающихся

детей; 42,2; мнений родителей); учиться выступать на сцене, чувствовать

себя раскованно (38,6% мнений педагогов дополнительного образования;

49,7% мнений обучающихся детей; 33,2% мнений родителей); овладевать

коммуникативными

умениями

(28,6%

мнений

педагогов

дополнительного образования, 59,7% мнений обучающихся детей; 31,0%

мнений

родителей);

учиться

заботливому

отношению

к

людям,

содружеству, умению помогать друг другу (37,5% мнений педагогов

дополнительного образования; 45,7% мнений обучающихся детей);

стремиться к творческому перевоплощению (29,2 мнений педагогов

дополнительного образования; 33,2% мнений обучающихся; 27,5%

мнений родителей). Результаты проведенного исследования показали,

что

хореографические

проекты

способны

выступать

фактором

формирования

коммуникативных

умений

обучающихся

детей

в

дополнительном образовании.

Совместно с научно-исследовательской лабораторией Субъектной

самореализации

и

инновационных

технологий

Самарского

государственного

социально-педагогического

университета

мы

разработали и реализовали, на базе МБУ ДО «ЦВР «Крылатый» г.о.

Самара, в образовательных учреждениях Самарской области, в течение

семи

лет,

программно-методическое

обеспечение,

позволяющее

формировать готовность педагогов дополнительного образования к

развитию

коммуникативных

умений

обучающихся

детей

в

хореографических проектах. В частности,

хореографический

проект

«Мир

фантазии»

реализовывался

в

детском

хореографическом

коллективе «Феерия» на базе МБУ ДО «ЦВР «Крылатый» г.о. Самара.

Итогом

реализации

проекта

стал

накопленный

опыт

реализации

хореографических проектов детей в учреждении дополнительного

образования,

который

накапливался

постепенно,

постоянно

анализировался и совершенствовался. В частности, в опыте реализована

цель

проекта:

раскрытие

выразительности

музыкально-

пространственных

композиций

в

хореографической

деятельности

подростков путём овладения ими хореографической речью и освоения

коммуникативно-креативного пространства позитивного индивидуально-

группового взаимодействия. Тип проекта: творческий, долгосрочный,

индивидуально-групповой, позиционный. Возраст и число участников:

подростковая группа детского хореографического коллектива «Феерия»

10-12 лет, 24 человека. Время реализации проекта: с 5 сентября по 1

ноября 2025 г. Этапы и содержание хореографического проекта

представлены в таблице.

Таблица

Этапы и содержание хореографического проекта

Предпроектная подготовка хореографического проекта

Направле

ние

предпрое

ктной

подготов

ки

Цель

предпроектной

подготовки

Содержание

предпроектной

подготовки

Сроки пред-

проектной

подготовки

а)

формиро

1.

Осмысливание

Урок 1.

Осмысливание

Урок

вание

проектно

го

замысла;

темы и идеи

хореографического

проекта

темы и идеи

хореографического

проекта. Педагог-

хореограф дает

прослушать

подросткам

музыкальное

произведение для

будущего

хореографического

проекта.

№ 1-4 (сентябрь-

октябрь)

б)

определе

ние темы

хореогра

фическог

о

проекта;

2. Сбор

художественного

материала,

необходимого

для

хореографическо

го проекта,

подготовка к

написанию

сценария.

Предлагается задание:

- определить характер

музыкального

произведения,

музыкальной формы,

темпа, ритма;

- выявить характер и

эмоциональность,

имеющиеся в

произведении;

- назвать «образ»,

рожденный в процессе

прослушивания

музыки.

в) отбор

необходи

мых

источник

ов

информа

ции;

Содержание предпроектной подготовки

Педагог-хореограф предлагает в качестве домашнего

задания представить в виде рисунков тему постановки

хореографического проекта.

г)

составление

маршрутной

карты

реализации

хореографического проекта;

Урок 2. Работа с художественным материалом. По итогам

работы подростки выбрали лучшие эскизы будущей

постановки хореографического проекта. Образовавшаяся

микрогруппа стала «художником» (выполнение эскизов

костюмов, декорационного оформления, атрибуты,

необходимые в работе над хореографическим проектом).

д)

формиру

-ется

твор-

ческая

группа

(на

основе

интереса

к

проблеме

Урок 3-4. Подготовка к написанию сценария.

Педагог-хореограф

организует

работу

по

следующим

заданиям:

- составьте устный рассказ о действиях и событиях

происходящих в хореографическом проекте (подростки

прослушивают

музыкальное

произведение;

работают

с

предложенными эскизами; просматривают художественную

литературу).

По итогам задания образовалась вторая микрогруппа –

«сценаристы». Требования и задания педагога-хореографа к

написанию сценария:

- начало является вступлением к рассказу, показываются

обстоятельства с которых начинается действие и первая

характеристика героев;

-

введение

в

действие

происходит

знакомство

с

действующими лицами;

- завязка предполагает знакомство героев друг с другом;

-

развитие

действия

–

развитие

конфликта,

которое

выражается в ряде поступков, взаимодействии;

- кульминация – высшая точка эмоционального действенного

построения рассказа;

- развязка – заключение, которое рождается в результате

всего действия.

Исполнительский этап подготовки хореографического проекта

Форма

организаци

и

исполнител

ь-ского

этапа

Цель

исполнител

ьского

этапа

Содержание деятельности

обучения на исполнительском

этапе

Сроки

проведения

а)

выстраивает

ся

образ

индивидуал

ьной

и

коллективн

ой

организаци

и

исследовате

льской

Работа над

созданием

хореографи

ческого

проекта: а)

предварите

льный

отбор

выразитель

ных средств

Урок 5-7. Предварительный

отбор выразительных средств,

входящих в хореографический

проект: С помощью педагога –

хореографа образовалась

третья группа подростков,

которая стала выполнять

обязанности педагога-

хореографа.

Урок

№ 5-10

(октябрь-

ноябрь)

работы

на

основе

анализа

и

творческой

переработк

и

полученной

информаци

и;

(движений,

которые

войдут в

хореографи

ческий

проект); б)

составление

и написание

рисунка

хореографи

ческого

проекта

В этой группе задания:

- составление групп

хореографических движений,

характерных для

хореографического проекта;

Форма

организаци

и

исполнител

ьского

этапа

б)

определя-

ется схема

их

взаимодейс

твия;

в)

планирова-

ние

порядка

работ.

Содержание процесса обучения на исполнительском этапе

- соединение движений в хореографические комбинации; -

показ хореографических комбинаций в хореографическом

классе;

-

отработка,

повтор,

закрепление

хореографических

комбинаций

в

хореографическом

классе.

Урок

8-10.

Сочинение

композиционного

построения – рисунок хореографического произведения,

что позволило организовать четвертую микрогруппу –

«балетмейстеров».

Педагог

–

хореограф

ставит

задачу:

-

работа

с

музыкальным

материалом

для

хореографической

комбинации, характерных для хореографического проекта,

где с изменением музыкальной фразы, меняется рисунок

(из линии – перестроение в круг); - выделить основной

композиционный принцип – ключ постановки

Третий этап работы над проектом - урок 6 – хореографический

проект «Мир фантазии» представлен на новогоднем празднике в форме

концертного выступления подростков для всех обучающихся в МБУ ДО

«ЦВР «Крылатый» г.о. Самара 27 декабря 2025 года, принял участие в

открытом Всероссийском конкурсе – фестивале талантов «Десятая муза»

в г. Нижний – Новгород в феврале 2025 года. Проект удостоен диплома

лауреата II

степени в номинации «Современный танец». У детей

появилось активное желание участвовать в новых хореографических

проектах.

Таким образом, опыт реализации хореографических проектов

детей

в

учреждении

дополнительного

образования

позволяет

формировать коммуникативные умения обучающихся детей путём

овладения

хореографической

речью

и

освоения

коммуникативно-

креативного

пространства

позитивного

индивидуально-группового

взаимодействия в хореографических проектах. При этом осуществляется

активная коммуникативная самореализация обучающихся детей, что

является основой формирования коммуникативных умений, развития

стремления детей постоянно участвовать в хореографических проектах,

овладевать

хореографической

речью,

осваивать

коммуникативно-

креативное

пространство

самореализации,

достигать

позитивных

результатов

в

хореографических

проектах,

позиционировать

свои

достигнутые результаты другим людям как субъектам коммуникации.

Литература

1. Миронова Е.Л. Социально – гуманитарные технологии формирования

коммуникативных умений подростков в учреждении дополнительного

образования

детей

/

Е.Л.

Миронова

//

Социально-гуманитарные

технологии личностного развития: опыт, инновации, перспективы :

материалы III Международной научно-практической конференции (27 –

28 ноября 2014 г.) /сост. и научн. Ред. Е.И. Тихомирова. Самара: ООО

«Издательство АСГАРД», 2015. – С. 54–56.

2. Тихомирова Е.И., Миронова Е.Л. Хореографические проекты в

развитии

коммуникативных

умений

подростков

в

процессе

самореализации в дополнительном образовании: учебно-методическое

пособие / Е. И. Тихомирова, Е. Л. Миронова. – Самара: ООО

«Издательство АСГАР», 2011. 157 с.