ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В КЛАССАХ

ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

Аннотация

Сейчас уже не вызывает возражения мнение о том, что математику в

классах разного профиля нужно преподавать по-разному. Нужно выбрать такой

стиль преподавания математики гуманитариям, чтобы этот предмет оказался

для них интересным и важным. Из-за этого возникает ряд других вопросов: что

иметь в виду под разным; как мотивировать школьников к изучению

непрофильных дисциплин; как развивать творчество учащихся-гуманитариев

на уроках математики и тому подобное.

Ключевые слова:

творчество, уроки, математика, познавательная активность, учащиеся

Переход к профильному обучению-это одна из самых ожидаемых нами,

учителями, реформ школы. Преподавание математики в профильном физико-

математическом классе-это неограниченное пространство для исследований,

это урок на одном дыхании, это стройная математическая логика и особая

математическая смекалка. А как же обучать детей математике в условиях

обычной школы, где предмет математики не является профильным? Для

учителя этот пласт работы немалый, и в нем есть свои большие проблемы,

решать которые также необходимо.

Гуманитарии-это дети, которые уже имеют особые творческие задатки и

для того, чтобы развивать творческую личность в процессе обучения

математике, необходимо это учитывать.

Особенности

учеников-гуманитариев

в

большинстве

своем

противоположны

особенностям

учителя-математика.

Так,

гуманитариев

характеризуют

чаще

всего

так:

"мечтатели

с

яркими

фантазиями

и

воображением. В своем поведении склонны полагаться на интуицию, больше

доверяться чувству, чем сознанию. Свойственны бурные эмоциональные

реакции, неумение держать себя в руках. Артистичные. Мягкие к себе и всем

вокруг

себя.

Открытые.

Экстраверты.

Нетерпеливы".

Я

бы

еще

охарактеризовала их как «правополушарных лиц со всеми последствиями».

Математиков

же

характеризуют

развитое

логическое

мышление,

пространственное воображение, умение абстрагироваться, внимательность,

терпеливость, решительность, трудолюбие, аккуратность. Такое несоответствие

личностных качеств учеников-гуманитариев и учителя-математика добавляет

трудностей учителю. Преодоление этих трудностей активизировало мои

возможности, как личности педагога. Привожу гуманитарно-математические

мостики, что требует от меня особого уровня развития эрудиции, желания

заинтересовать учеников, способности к творчеству. Очень редко встретишь

математика и поэта в одном лице, хотя многие из классиков математики

считали иначе. Каждому известно высказывание К. Вейерштрасса о том, что

«невозможно быть математиком, не будучи одновременно поэтом в душе". А

именно такое сочетание, по моему мнению, было бы очень целесообразным в

рамках решения рассматриваемой проблемы.

Математика-это один из тех предметов, в котором использование ИКТ

может развивать творческие способности учащихся и активизировать все виды

учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка

домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные

работы, внеклассная работа, творческая работа.

Использование различных форм ИКТ оживляет урок, и наиболее простой

из них является презентация, когда компьютер выполняет роль и доски, и

учебника, и дидактического пособия. Компьютерные презентации, органично

вписываются в любой урок, в любой этап урока. Использование этой формы

дает ряд преимуществ:

1. обеспечивает ученику индивидуальный режим работы.

2.

предоставляет

больше

возможности

оформления

информации:

использование цветовой гаммы при оформлении слайдов, разного рода

шрифтов и, конечно, эффекты анимации.

3. оптимизирует работу учителя при подготовке урока (организация

уроков, требующих использования большого количества дидактического

материала-иллюстраций,

схем,

диаграмм,

исторического

материала,

межпредметных

связей,

и

т.д.),

при

проведении

контроля

знаний

(использование различных видов контроля и проверки знаний-задача на

соотношение, найти ошибку, продолжить предложения, тесты, и т.д.)

4. в любой момент можно вернуться назад, особенно при изучении нового

материала.

5. использование на различных уроках (при изучении нового материала,

закреплении изученного, на уроках систематизации знаний).

6. проведение устного счета (возможность оперативно демонстрировать

задачи и корректировать результаты их выполнения)

7. проведение физкультминут с музыкальным сопровождением

8. проведение рефлексии.

Список использованной литературы

1.

Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. -М.:

Просвещение, 1990.

2.

«Развитие

творческой

активности

школьника».

Под

ред.

А.Н.

Матюшкина. М., Педагогика, 2003 г.

3.

Пономарев Я.А. «Психология творческого мышления» М., 2002 г.

© Л.В. Бойко, 2024