ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Гарипова Гульшат Закировна,

учитель начальных классов

КУ «Нижневартовская общеобразовательная

санаторная школа»,

г. Нижневартовск, Россия

28 НОЯБРЯ 2025 Г.

Гарипова Гульшат Закировна,

учитель начальных классов

КУ «Нижневартовская общеобразовательная

санаторная школа»,

г. Нижневартовск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С

ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Введение

Современная образовательная система переживает процесс глубокой

трансформации,

направленной

на

обеспечение

равного

доступа

к

качественному образованию для всех категорий обучающихся, включая детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инклюзивное образование,

подразумевающее совместное обучение детей с особыми образовательными

потребностями и их нормотипичных сверстников, стало ключевым вектором

развития. Однако успешная реализация инклюзивной практики невозможна без

системного

и

грамотного

применения

современных

технологий.

Эти

технологии

выступают

не

просто

вспомогательным

инструментом,

а

фундаментальным компонентом, обеспечивающим адаптацию образовательной

среды к индивидуальным потребностям каждого обучающегося с ОВЗ,

преодоление барьеров в коммуникации и освоении учебного материала. В

данной статье проводится комплексный анализ современных технологических

решений, используемых в работе с обучающимися с ОВЗ, рассматриваются их

дидактические потенциалы и организационно-педагогические условия их

эффективного внедрения в практику образовательных организаций.

1.

Теоретико-методологические основы применения технологий в

специальном и инклюзивном образовании

Концептуальной

основой

для

использования

технологий

в

работе

с

обучающимися с ОВЗ является системно-деятельностный и

личностно-

ориентированный подходы, которые находят свое отражение в Федеральных

государственных

образовательных

стандартах

(ФГОС)

для

обучающихся

с

ОВЗ.

В

рамках

этих

подходов технология рассматривается как средство,

которое должно не

подменять

собой

педагогическое

взаимодействие,

а

усиливать его, создавая обходные пути для развития и обучения.

Ключевым

понятием

в

данном

контексте

является

адаптивная

образовательная среда. Это особым образом организованное пространство,

которое

гибко

подстраивается

под

специфические потребности

ребенка,

обеспечивая

ему

доступ

к

образовательному

контенту,

возможность

продуктивной

коммуникации

и

социальной

интеграции.

Современные

технологии

являются

тем

самым

модулем, который придает этой среде

свойства гибкости и адаптивности.

Важно разграничить два основных класса технологий, используемых в

данной области:

1.1.

Ассистивные

(компенсирующие)

технологии.

Это

устройства,

программное обеспечение и оборудование, основной функцией которых

является компенсация утраченных или нарушенных функций организма. Их

задача

–

преодолеть конкретные барьеры, мешающие получению образования.

Например, слуховой аппарат для ребенка с нарушением слуха или программа

экранного доступа для незрячего обучающегося являются ассистивными

технологиями.

1.2.

Общепедагогические

технологии,

адаптированные

для

специальных нужд. Сюда относятся универсальные цифровые инструменты

(интерактивные

доски,

образовательные

платформы,

мультимедийные

энциклопедии), которые в руках квалифицированного педагога могут быть

адаптированы

и

применены

для

решения

конкретных

коррекционно-

развивающих задач.

Например, использование конструктора для создания визуальных схем

урока для ребенка с расстройством аутистического спектра.

На стыке этих двух классов возникают гибридные решения, обладающие

максимальным педагогическим потенциалом.

Эффективность применения любых технологий определяется не их

технической

сложностью,

а

их

адекватностью

структуре

дефекта

и

индивидуальным образовательным потребностям ребенка.

2.

Классификация и анализ современных технологических

решений для различных категорий обучающихся с ОВЗ

Практика

показывает,

что

не

существует

универсального

технологического

решения

для

всех

категорий

ОВЗ.

Выбор инструментов

должен быть строго дифференцированным.

2.1.

Технологии для обучающихся с нарушением слуха

Для данной категории обучающихся технологии решают две основные

задачи: обеспечение восприятия звуковой информации и развитие речи.



Технические средства звукоусиления: Современные радиоклассы

и индукционные системы передают голос педагога непосредственно на

слуховой аппарат или кохлеарный имплант ребенка, минимизируя помехи от

фонового шума. Это критически важно для разборчивого восприятия речи в

условиях шумного класса.



Визуализаторы

звука:

Специализированное

программное

обеспечение преобразует звуковую речь в визуальные образы – спектрограммы,

анимацию, символы. Это позволяет ребенку «видеть» звук, что способствует

развитию навыков слухо-зрительного восприятия и коррекции произношения.



Сурдоперевод

и

субтитрирование

в

реальном

времени:

Использование систем видеосвязи с сурдопереводчиком, работающим онлайн,

или

программ

автоматического

распознавания

и

транскрибации

речи

(например,

на

основе

технологий

искусственного

интеллекта)

делает

доступным лекционный материал и групповые обсуждения.



Мультимедийные

ресурсы

с

возможностью

регулировки

громкости и скорости воспроизведения, а также обязательным наличием

субтитров и жестового перевода являются неотъемлемой частью цифровой

образовательной среды для слабослышащих.

2.2. Технологии для обучающихся с нарушением зрения

Для незрячих и слабовидящих обучающихся технологии обеспечивают

доступ к визуальной информации и безопасную ориентацию в пространстве.



Программы экранного доступа (JAWS, NVDA, VoiceOver): Это

базовое ассистивное программное обеспечение, которое с помощью синтеза

речи или брайлевского дисплея «озвучивает» или передает тактильно всю

информацию, отображаемую на экране компьютера или смартфона. Без этих

программ

работа

с

цифровыми

устройствами для незрячего пользователя

невозможна.



Брайлевские

технологии:

Помимо

традиционных

брайлевских

книг, используются брайлевские дисплеи (устройства, которые построчно

преобразуют текст с экрана в рельефно-точечный формат) и брайлевские

принтеры. Это позволяет не только потреблять, но и создавать текстовую

информацию.



Устройства

для

увеличения

и

трансформации

изображения:

Для слабовидящих обучающихся используются электронные видеоувеличители

(стационарные и портативные), программные лупы, возможность изменения

цветовых схем, контрастности и размера шрифта в интерфейсах операционных

систем и приложений.



Навигационные

системы:

Приложения

для

смартфонов,

использующие

GPS

и

технологии

дополненной

реальности,

помогают

незрячему

обучающемуся

самостоятельно

ориентироваться

в

здании

образовательной

организации

и

на

прилегающей

территории,

получая

голосовые подсказки.

2.2.

Технологии

для

обучающихся

с

нарушениями

опорно-

двигательного аппарата и тяжелыми множественными нарушениями

развития (ТНМР)

Ключевая

задача

–

обеспечение

альтернативных

способов

взаимодействия с компьютером и окружающей средой.



Альтернативные устройства ввода: это трекболы, джойстики,

сенсорные

панели

с

настраиваемой

чувствительностью,

головные мыши,

а

также

переключатели

(кнопки),

которые

могут

активироваться

любым

доступным

ребенку

движением

(кисти,

головы,

ноги,

даже

вздохом).

Специальное программное обеспечение позволяет настраивать сканирование

экрана, когда курсор последовательно перемещается по элементам интерфейса,

а пользователь выбирает нужный с помощью переключателя.



Программное обеспечение для распознавания речи: позволяет

управлять компьютером, набирать текст и давать команды голосом, что

является

незаменимым

решением

для

пользователей

с

тяжелыми

двигательными нарушениями.



Адаптированные

рабочие

места:

Эргономичные

кресла,

регулируемые по высоте столы, крепления для устройств – все это является

технологической составляющей, обеспечивающей правильное положение тела

и предотвращающей вторичные осложнения.



Технологии дополнительной и альтернативной коммуникации

(ДАК): для невербальных обучающихся или детей с ТМНР используются

коммуникаторы (как специализированные, так и планшеты со специальными

приложениями), на которых ребенок может формировать сообщения, выбирая

пиктограммы, картинки или символы.

Голосовой

выход

позволяет

ему

«говорить» с окружающими.

2.3.

Технологии

для

обучающихся

с

расстройствами

аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями

Для этих категорий технологии служат структурированию окружающей

среды, визуальной поддержке, развитию социальных и академических навыков.



Средства визуализации и структурирования: Приложения для

создания визуальных расписаний, пошаговых инструкций, карт активности и

социальных историй помогают ребенку с РАС понять последовательность

событий, снизить тревожность и сформировать модели поведения в различных

ситуациях.



Социальные

роботы

и

робототехнические

комплексы:

Программируемые

роботы,

обладающие

предсказуемым и не усложнённым

поведением,

часто

являются

более

комфортными

партнерами

по

взаимодействию для ребенка с аутизмом, чем человек.

Они

используются

для

отработки

социальных

сценариев,

развития

эмоционального интеллекта и совместной деятельности.



Обучающие приложения с адаптивным алгоритмом:

Специализированное программное обеспечение, которое подстраивает уровень

сложности заданий в реальном времени в зависимости от успехов ребенка,

предоставляет немедленную обратную связь и использует игровые механики

для поддержания мотивации.



Системы

сенсорной

интеграции

и

разгрузки:

Интерактивные

сенсорные комнаты, оборудованные проекторами, создающими динамические

световые

эффекты,

бескаркасной

мебелью,

тактильными

панелями,

предоставляют безопасное пространство для регуляции сенсорного состояния,

что

является

базовой

потребностью

для

многих

детей

с

РАС

и

интеллектуальными нарушениями.

3.

Организационно-педагогические условия эффективного

внедрения технологий

Наличие

даже

самых

современных

технологий

не

гарантирует

достижения

образовательных

результатов.

Их

эффективность

напрямую

зависит от выполнения ряда условий.



Комплексность и преемственность. Технологии должны быть

интегрированы во все компоненты образовательного процесса: урочную и

внеурочную

деятельность,

коррекционно-развивающие

занятия,

систему

оценки. Использование устройства только на одном уроке в неделю не будет

иметь значимого эффекта.



Системная подготовка педагогических кадров. Педагог должен

обладать

не

только

техническими

навыками

работы

с

устройством

или

программой, но и понимать, как именно данная технология помогает достичь

конкретной

коррекционно-образовательной

цели.

Необходимо

обучение

педагогов методике применения технологий в рамках их предметной области и

психолого-педагогической специфики.



Междисциплинарное

взаимодействие.

Внедрение

технологий,

особенно ассистивных, требует согласованной работы команды специалистов:

учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога), логопеда,

психолога,

специалиста по АФК и ИКТ-координатора. Только совместными усилиями

можно провести функциональную оценку потребностей ребенка, подобрать

адекватное

устройство

и

разработать

индивидуальную

программу

его

использования.



Техническая

и

методическая

поддержка.

Образовательная

организация должна иметь ресурсы для обслуживания, ремонта и регулярного

обновления технологической базы. Не менее важна система

методической

поддержки, где педагоги могут получить консультацию по использованию того

или иного инструмента в конкретной ситуации.



Принцип

«Универсального

дизайна

обучения».

Наиболее

эффективным является подход, при котором образовательные материалы и

среда изначально проектируются с расчетом на максимально широкий круг

пользователей с разными возможностями. Например, создание электронного

учебника, который изначально имеет встроенные субтитры, возможность

изменения шрифта, озвучивание текста и совместим с программами экранного

доступа, снимает необходимость в последующей сложной адаптации.

4.

Проблемы и перспективы развития технологий в образовании

обучающихся с ОВЗ

Несмотря на очевидный прогресс, существует ряд системных проблем,

сдерживающих массовое и эффективное внедрение технологий.



Финансовые

барьеры.

Высококачественное

ассистивное

оборудование и программное обеспечение часто имеют высокую стоимость,

что создает неравенство в доступе к ним для образовательных организаций в

разных регионах.



Дефицит кадрового потенциала. Острая нехватка специалистов,

способных комплексно решать задачи на стыке специальной педагогики и

информационных технологий, остается ключевым вызовом.



Фрагментарность

внедрения.

Зачастую

технологии

приобретаются и используются точечно, под конкретного ребенка или проект,

без выстраивания целостной технологической экосистемы образовательной

организации.



Недостаточная

разработка

отечественного

программного

обеспечения.

Многие

передовые

решения

представлены

зарубежными

продуктами, что создает языковые, финансовые и технические сложности.

Перспективы развития можно увидеть в следующих направлениях:

1.

Развитие

технологий

на

основе

искусственного

интеллекта

(ИИ): ИИ может использоваться для создания систем персонализированного

обучения, способных в реальном времени анализировать успехи и трудности

ребенка

и

адаптировать

контент; для

разработки

более

точных

систем

автоматического распознавания и синтеза речи, в том числе для нестандартной

дикции; для анализа поведенческих паттернов у детей с РАС.

2.

Широкое

использование

технологий

виртуальной

(VR)

и

дополненной

(AR)

реальности:

VR

может

создавать

безопасные

контролируемые

среды

для

отработки

социальных

и

бытовых

навыков

(например, поездка в метро для ребенка с интеллектуальными нарушениями).

AR может «оживлять» учебники, делая абстрактные понятия осязаемыми.

3.

Развитие облачных сервисов и интернета вещей (IoT): это

позволит создать персонализированные образовательные профили для каждого

ребенка, которые будут доступны ему с любого устройства, как в школе, так и

дома. IoT-устройства смогут автоматически

адаптировать

среду

в

классе

(освещение, акустику) под потребности находящихся в нем детей.

Заключение

Использование

современных

технологий

в

работе

с

обучающимися

с

ограниченными

возможностями

здоровья

является

не

опциональным

дополнением, а императивом современного инклюзивного образования. От

вспомогательных средств они эволюционировали в мощный педагогический

инструмент, способный кардинально изменить образовательную траекторию

ребенка с особыми потребностями, обеспечив ему не только доступ к знаниям,

но и возможности для коммуникации, социализации и самореализации.

Успех

этого

процесса

определяется

не

столько

технической

оснащенностью,

сколько

готовностью

педагогического

коллектива

к

осмысленному и системному интегрированию технологий в образовательный

процесс, выстроенному междисциплинарному взаимодействию и созданию по-

настоящему адаптивной, дружелюбной и развивающей образовательной среды.

Дальнейшее развитие в этом направлении требует консолидированных усилий

государства,

научного

сообщества,

производителей

технологий

и

непосредственно образовательных организаций.

Список литературы:

1.

Дети

с

ограниченными

возможностями:

проблемы

и

инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО

«Аспект», 2005.

2.

Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные

технологии: книга для учителя. Мурманск. 2008 г.

3.

Соколенко

Г.В.

Информационные

технологии

в

образовании

учащихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья.//Коррекционная

педагогика. Теория и практика.-2013.-№4.-С.83-87.

4.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и

множественными

нарушениями

развития:

программно-методические

материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2013. – 239 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

5.

Инклюзивное

образование.

Настольная

книга

педагога,

работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2014. – 167 с.

6.

Стребелева Е.А. Коррекционно - развивающее обучение детей в

процессе

дидактических

игр:

пособие

для

учителя-дефектолога

/

Е.А.

Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 256 с.: ил. –

(Коррекционная педагогика).

7.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями

в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А.Стребелева. – М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2016. – 180 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).