КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВО ВТОРОЙ

МЛАДШЕЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

1. Методологическое обоснование и целеполагание

Данный конспект представляет собой модель организации

образовательной деятельности, направленной на решение ключевых

задач речевого развития детей младшего дошкольного возраста (3-4

года). Занятие построено в строгом соответствии с принципами

Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (ФГОС ДО) и основывается на интеграции

игровой и коммуникативной деятельности как ведущих форм познания

мира в данном возрастном периоде.

Центральным дидактическим инструментом избран «чудесный

мешочек» – классический педагогический прием, обладающий

высоким потенциалом для активизации сенсорно-перцептивной

сферы и речевой активности. Его эффективность обусловлена опорой

на кинестетическое восприятие (тактильные ощущения) и созданием

«ситуации загадки», что естественным образом стимулирует

познавательный интерес и потребность в речевом высказывании.

Вторая младшая группа характеризуется переходом от ситуативной

речи к контекстной, активным пополнением словарного запаса и

формированием грамматического строя речи на основе подражания.

Поэтому занятие сконцентрировано не на пассивном усвоении слов, а

на создании условий для их активного использования в процессе

решения игровых задач.

Цель: Активизация и обогащение активного словаря детей второй

младшей группы, развитие связной речи и коммуникативных навыков

через систему дидактических игр с использованием «чудесного

мешка» и другого наглядного материала.

Задачи:

Образовательные (в интеграции образовательных областей

«Речевое развитие» и «Познавательное развитие»):

1. Обогащение предметного словаря: Закреплять и активизировать в

речи детей существительные, обозначающие предметы ближайшего

окружения (игрушки, фрукты, овощи, предметы быта). Вводить новые

слова, уточняющие названия предметов (например, не просто «мяч»,

а «резиновый мяч», «плюшевый мишка»).

2. Развитие словаря признаков и действий: Стимулировать

использование в речи прилагательных, обозначающих свойства

предметов (большой/маленький, мягкий/твердый, гладкий/шершавый,

круглый, квадратный) и глаголов, связанных с манипуляцией с

предметами (достать, потрогать, погладить, покатать, сжать).

3. Совершенствование грамматического строя речи: Упражнять в

правильном употреблении существительных в именительном падеже

единственного и множественного числа (кубик – кубики), в

уменьшительно-ласкательных суффиксах (мяч – мячик, кукла –

куколка). Формировать умение строить простые предложения из 2-4

слов («Это мяч. Он круглый. Я достал кубик»).

4. Развитие связной речи: Формировать умение отвечать на вопросы

взрослого полным словом или простой фразой. Поощрять попытки

составления короткого описания предмета по образцу воспитателя.

Развивающие:

1. Развитие тактильного восприятия, тонкой моторики пальцев рук

(манипуляции с предметами в мешке).

2. Развитие психических процессов: произвольного внимания,

зрительной и тактильной памяти, элементов логического мышления

(опознание предмета по одному или нескольким признакам).

3. Развитие фонематического слуха на основе звукоподражаний и

названий предметов.

Воспитательные:

1. Воспитание познавательного интереса, положительного

эмоционального отношения к совместной деятельности.

2. Формирование навыков культурного общения: умения слушать

воспитателя и сверстников, не перебивать, дожидаться своей

очереди.

3. Создание ситуации успеха для каждого ребенка, поддержка речевой

инициативы.

2. Структура и содержание НОД

Тип занятия: Игровое, комбинированное (интеграция дидактических

игр, беседы, сюрпризного момента).

Время: 15-20 минут (с учетом возрастных норм работоспособности).

Форма организации: Подгрупповая (6-8 детей). Работа с небольшой

подгруппой обеспечивает индивидуальный подход и возможность

речевой практики для каждого ребенка.

Методы и приемы:



Игровые: Дидактические игры с правилами («Чудесный мешочек»,

«Угадай по описанию», «Что пропало?»).



Наглядные: Использование реальных предметов, игрушек, мешочка.



Практические: Действия с предметами (ощупывание,

манипулирование).



Словесные: Вопросы, пояснения, образец речи воспитателя,

художественное слово (короткие потешки, стихи-загадки).

Материалы и оборудование:



«Чудесный мешочек» из плотной, приятной на ощупь ткани (например,

бархат, фетр) с завязками или резинкой.



Набор предметов для узнавания на ощупь: 6-8 знакомых детям

игрушек и предметов, контрастных по форме, размеру и материалу

(например: резиновый мяч, деревянный кубик, маленькая плюшевая

собачка, пластмассовое колечко от пирамидки, гладкая ракушка или

камушек, резиновый ёжик с «колючками», маленькая машинка,

пластмассовая ложка).



Игрушка-медвежонок (или другой персонаж, «вручающий» мешочек).



Корзинка или поднос для выложенных предметов.

Предварительная работа:



Знакомство с игрушками и предметами, которые будут использованы в

мешочке, в свободной игровой деятельности.



Чтение стихов А. Барто из цикла «Игрушки».



Проведение игр на тактильное различение («Погладь котенка»,

«Найди такой же»).

Ход непосредственной образовательной деятельности

I. Организационно-мотивационный этап (2-3 минуты)

Цель: Создать эмоционально-положительный настрой,

сконцентрировать внимание детей, сформировать игровую

мотивацию.

Содержание деятельности:

1. Организационный момент. Воспитатель собирает детей на ковре в

полукруг. «Здравствуйте, мои хорошие! Посмотрите, какие вы сегодня

красивые и внимательные. Давайте улыбнемся друг другу».

2. Создание игровой ситуации (сюрпризный момент). Раздается стук

в дверь или звук колокольчика. Воспитатель удивленно: «Кто это к нам

пришел?». Приносит игрушку-медвежонка, у которого в лапах

завязанный мешочек.

o

Воспитатель (от лица медвежонка, меняя голос): «Здравствуйте,

ребята! Я принес вам волшебный, чудесный мешочек. В нем

спрятались мои друзья-игрушки. Они очень любят играть с детьми, но

сначала их нужно найти. Поможете мне?»

o

Воспитатель (от своего лица): «Ребята, поможем Мишутке? Он

говорит, что в мешочке что-то есть, но мы не видим. Как же мы

узнаем, что там? Может быть, потрогаем?»

II. Основная часть (12-15 минут)

Цель: Реализация основных образовательных задач через

последовательную смену дидактических игр, обеспечивающих

речевую практику и сенсорное развитие.

Содержание деятельности:

1. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» (первый круг:

опознание и называние).



Объяснение правил. Воспитатель показывает мешочек: «В этом

мешочке лежат разные игрушки. Я буду приглашать вас по одному.

Нужно осторожно опустить ручку в мешочек, не подглядывая, найти

одну игрушку, подержать ее в руке, погладить и попробовать

угадать, что это. Потом достанешь и всем покажешь. Договорились?»



Поочередная игра с детьми. Воспитатель подзывает к себе ребенка.

Помогает, если нужно, засунуть руку в мешочек. Задает наводящие

вопросы, стимулирующие тактильное обследование и речевое

высказывание:

o

«Что ты нашел? Что у тебя в руке?»

o

«Какой он на ощупь? Гладкий или колючий? Мягкий или твердый?»

o

«Как ты думаешь, что это?»

o

После того как ребенок высказал предположение (или сразу, если он

затрудняется), предлагает: «Доставай, давай посмотрим!»



Речевое сопровождение и обобщение. Когда ребенок достает

игрушку, воспитатель организует диалог:

o

«Правильно! Это мяч! (В случае ошибки: «Посмотри, это не кубик, а

мячик!»). Давай вместе скажем: это мяч».

o

«Какой он? (Круглый, красный, резиновый). Покатаем мяч по ладошке.

Он катится?»

o

«Молодец! Положи игрушку в корзинку для Мишутки».



Воспитатель следит, чтобы каждый ребенок выполнил действие и

попытался назвать предмет. Использует прием сопряженной

речи (проговаривает вместе с ребенком) и отраженной

речи (повторяет за ребенком его слово, грамматически правильно его

оформляя: «Да, это кубик»).

2. Дидактическая игра «Угадай по описанию» (второй круг:

понимание речи и активизация словаря признаков).



Все предметы из мешочка теперь лежат в корзинке на виду у детей.



Объяснение правил. «А теперь Мишутка будет загадывать вам

загадки про свои игрушки. Будьте внимательны! Нужно послушать,

какая игрушка, и найти ее глазами в корзинке, а потом назвать».



Воспитатель дает простое описание предмета, выделяя 2-3 ключевых

признака, в том числе тактильных:

o

«Он круглый, резиновый, его можно катать. Что это?» (Мяч).

o

«Он мягкий, пушистый, у него есть ушки и хвостик. Кто это?»

(Собачка).

o

«Он твердый, деревянный, у него есть уголки. Им можно строить. Что

это?» (Кубик).

o

«Он гладкий, холодный, белый. Его можно найти на море. Что это?»

(Ракушка/камушек).



После того как дети хором или индивидуально дают ответ,

воспитатель просит ребенка найти этот предмет в корзинке и, если

хочет, снова подержать его, подтвердив свойства: «Правильно, кубик!

Потрогай, он действительно твердый, с уголками».

3. Дидактическая игра «Что пропало?» (третий круг: развитие

внимания и активизация пассивного словаря).



Воспитатель выкладывает перед детьми 4-5 предметов из корзинки.

«Давайте вместе назовем все игрушки, которые здесь лежат. Это...

(мяч, кубик, собачка, машинка)».



«А теперь закройте глазки крепко-крепко. Раз, два, три – не

подглядывай!» Воспитатель убирает один предмет. «Открывайте

глазки! Посмотрите внимательно. Чего не стало? Какой игрушки не

хватает?»



Дети отвечают. Игра повторяется 2-3 раза с разными предметами. Это

развивает не только память и внимание, но и умение использовать

существительные в винительном падеже («пропал мяч», «не стало

кубика»).

III. Заключительная часть (3-4 минуты)

Цель: Подведение итогов, снятие эмоционального напряжения,

закрепление положительного опыта.

Содержание деятельности:

1. Обобщение и рефлексия. Воспитатель обращается к игрушке:

«Мишутка, посмотри, как здорово играли наши ребята! Все твои

игрушки они нашли и назвали».

o

«Ребята, а что мы сегодня делали? (Играли с мешочком, угадывали

игрушки).

o

Что было в Мишуткином мешочке? (Перечисление).

o

Какая игрушка тебе понравилась больше всего? Почему? (Вопрос,

стимулирующий оценочное высказывание).

2. Сюрпризный момент (положительное

подкрепление). Воспитатель: «Мишутка говорит вам большое

спасибо и хочет с вами еще раз поиграть. Он оставляет нам свой

чудесный мешочек. Теперь мы сможем сами в него играть. А еще он

передал вам вот это...». Воспитатель достает из кармана мешочка

настоящие наклейки (или маленькие бумажные фигурки-солнышки) и

дарит каждому ребенку. «Это за то, что вы такие умные,

внимательные и дружные!»

3. Организационное окончание. «Давайте скажем Мишутке «до

свидания». Наше занятие окончено. Вы можете пойти и показать свои

наклейки друзьям».

3. Методические рекомендации и обоснование структуры



Постепенное усложнение речевой задачи: Структура основной

части выстроена по принципу «от простого к сложному». Сначала

ребенок опирается на тактильный ощущения и называет предмет

(номинативная функция речи). Затем он учится выделять признаки

предмета из речи взрослого (импрессивная речь). Наконец, в игре

«Что пропало?» активизируется пассивный словарь и развивается

грамматическая сторона речи.



Индивидуальный подход: Работа в подгруппе позволяет

варьировать сложность заданий. Для ребенка, испытывающего

трудности, можно упростить описание или предложить на выбор два

варианта ответа («Это мяч или кубик?»). Ребенку с развитой речью

можно задать дополнительный вопрос («А что можно делать с

кубиком?»).



Полифункциональность «Чудесного мешочка»: Он выступает не

только как хранилище предметов, но и как мощный мотиватор,

создающий атмосферу тайны, и как тренажер для мелкой моторики.



Роль воспитателя как речевого образца и партнера по

игре: Важно, чтобы речь педагога была четкой, эмоциональной,

грамматически правильной. Он не просто задает вопросы, а

включается в игру, удивляется, радуется вместе с детьми, что создает

безопасную речевую среду.



Динамичность и смена деятельности: Чередование тактильной

игры, слушания описания и зрительной игры предотвращает

утомление и поддерживает интерес на протяжении всего занятия.

Критерии оценки эффективности занятия носят качественный

характер и проявляются в ходе деятельности: эмоциональная

вовлеченность детей, количество и качество речевых реакций (от

отдельных слов к фразам), точность выполнения игровых действий по

инструкции, способность к элементарному обобщению («Это все

игрушки»). Успешным считается занятие, в котором каждый ребенок,

вне зависимости от исходного уровня, проявил речевую активность и

получил положительный эмоциональный опыт коммуникации.