«Учить учиться»
Х

Х

в

в

о

о

а

а

ь

ь

ч

ч

т

т

с

с

з

з

ё

ё

!

!

у

у

н

н
aida.ucoz

«Формирование у младших

школьников умения учиться

через использование приёмов

технологии проблемного

обучения»
. 1.11.16 2

Немного поэзии

Школа начальная – начало начал

Развития личности надёжный причал.

Учитель и дети, семья и друзья

Всё это никак разделить нам нельзя.

Здесь каждый себя целиком проявляет

Читает и пишет, считает, решает,

Поёт, фантазирует, строит, играет –

Субъектную сущность свою развивает.
1.11.16 3

Какого человека сегодня ждет общество и государство после

окончания образовательного учреждения? Человека, который

является личностью, обладающей набором качеств, необходимых для

проявления собственной личной позиции
Ученик, оканчивающий начальную школу, должен иметь в своем развитии следующие новообразования : • произвольность мыслительной деятельности ( ум ребенка не должен быть ограничен рамками предписанных действий , он должен быть гибким , самостоятельным и творческим ); • рефлексия – это возможность оценки самим учеником своих умений и достижений , • внутренний план действий – это способность младшего школьника к организации своей деятельности , способность к проявлению самостоятельного мышления , связанного с умением переходить от решения учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной деятельности . 1.11.16 4

УЧИТЬ УЧИТЬСЯ!
• Проанализировав свою деятельность относительно современных требований к образованию, поняла, что я должна не просто учить ребенка, а учить его учиться. Так возникла тема моего самообразования
«Формирование у младших школьников умения

учиться через использование приёмов технологии

проблемного обучения»
. Тема актуальна, перспективна в современной школе, интересна для учителя и учащихся. Умение учиться формируется у ученика на протяжении всех лет обучения, но основы закладываются в
начальной школе.
1.11.16 5

Считаю, что формирование у учащихся умения

учиться разрешит противоречия, с которыми я

столкнулась:
• между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность и управлять ею; • между преобладающим в учебном процессе объяснительно-иллюстративным характером преподавания и личностно-деятельностным характером учения и усвоения знаний.
В основе моей педагогической деятельности лежит

твердое убеждение в том, что каждый ребенок – личность,

неотъемлемой потребностью которой является

стремление к совершенствованию.
1.11.16 6

Цель работы:
•
найти

правильный

подход

к

детям
,
особые

приемы
,
которые

удивляют

учеников
,
будят

их

любознательность
,
поддерживают

интерес

к

учению
, •
сделать

процесс

учения

более

самостоятельным
,
активным
,
целенаправленным
,
деятельностным
. 1.11.16 7

Идея: «Знаем, но не всё; хотели

бы узнать – узнали!»

Для реализации своей цели использую

технологию проблемного обучения.

Обучение строю на активной

познавательной деятельности учащихся.

Знания не даю в готовом виде, дети

последовательно добывают их сами при

решении познавательных задач.
1.11.16 8

Проблемное обучение.
Данная технология требует реализации педагогической модели –
«обучение

через открытие».
Ведущий метод – проблемное обучение. Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Модель урока:
«знаю, но не все; хотел бы узнать –

узнал».
1.11.16 9
Обучение, построенное на активной познавательной деятельности, организованный совместный поиск решения проблемных ситуаций, обладание учащимися приемами учения, готовность к постоянному совершенствованию позволяет добиваться оптимального уровня обученности школьников. 1.11.16 10

Приём педагогической техники:

«Что я знаю! Чего не знаю?»
Моделируя урок в технологии проблемного обучения, использую разные приемы с целью формирования у учащихся умения учиться. 1.11.16 11
В практике моей работы прижился прием «
Что я знаю! Чего не знаю!
». Ознакомление с новым материалом начинаем с постановки вопросов самих учащихся: «Что я знаю об этом» и «чего не знаю». После того, как учащиеся с моей помощью определили тему и цели урока, одни ставят к этой теме вопросы, на которые они знают ответ, другие отвечают на них. Далее идут вопросы, на которые дети не знают ответа, а хотели бы узнать. Эти вопросы звучат без ответа. Ответы на них учащиеся находят, разрешив проблемные ситуации, которые я им создаю. Вопросы к тому, «что я знаю» и вопросы к тому, «чего я не знаю» исходят от учащихся и предлагаются мной в случае, если не заданы учениками. Вопросы каждой из групп рассчитаны не на один урок, а на серию уроков по данной теме. 1.11.16 12
Прием использую не только как вхождение в тему урока, но и как повторение, закрепление и обобщение по изученной теме, что обеспечивает оптимальное усвоение учебного материала. Практика показала, что использование этого приема в учебном процессе дает возможность надолго сохранять в памяти ребенка усвоенный материал. 1.11.16 13
Тема урока:
Предложение.

Вопросы к тому, «что я знаю»
1. Что такое речь? 2. Какая бывает речь? 3. Какая речь называется устной? 4. Какая речь называется письменной?
Вопросы к тому, «чего я не знаю».
5. Из чего состоит речь? 6. Что такое предложение? 1.11.16 14
Тема урока:
«Гласные и согласные

звуки»

Вопросы к тому, «что я знаю».
1.Что такое речь? 2.Какая бывает речь? 3.Какая речь называется устной? 4.Какая речь называется письменной? 5.Из чего состоит речь? 6.Что такое предложение? 7.Из чего состоит предложение? 8.Что такое слово? 9.Из чего состоит слово? 10.Какие бывают слоги?
Вопросы к тому, «чего я не знаю».
1.Из чего состоит слог? 2.Что такое звук? 3.Какие бывают звуки? 4.Какие звуки называются гласными? 5.Какие звуки называются согласными? 1.11.16 15
Как видим, список вопросов значительно увеличился. Постепенно дополняя его, учащиеся получают целостное представление темы. Но на этом список не заканчивается. Есть возможность дополнения его как в этом классе, так и в следующих при изучении тем: «Слово – единица речи», «Предложение и текст – единицы речи» Таким образом, данный прием использую на уроках и в последующих классах, и на уроках по другим предметам. 1.11.16 16

Реализация приема способствует

тому, что:
1. Вопросы помогают включить изучаемую проблему в систему знаний ребенка. 2. У учащихся развивается способность отделять известное от неизвестного, главное от второстепенного, необходимое от общего. 3. Незнание или знание неполное, неточное побуждает к осознанному стремлению познать неизвестное. 1.11.16 17
Также у учащихся развиваются познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь. Этот прием я еще отношу к приемам активного слушания. Надо уметь слушать и слышать, чтобы задать вопрос и самому знать на него ответ, да так, чтобы не было повторов. 1.11.16 18
Тема урока:
«Виды

треугольников»

Вопросы к тому, «что я знаю»
1. Что такое треугольник? 2. Почему геометрическая фигура так называется? 3. Какие бывают треугольники в зависимости от того, какие у них стороны? 4. Какой треугольник называется равнобедренным? 5. Какой треугольник называется разносторонним?
Вопросы к тому, «чего я не знаю».
Какие бывают треугольники в зависимости от того, какие у них углы? 1.11.16 19

«Задание, не выполнимое

вообще»
• Прежде всего вспоминаем, какие бывают углы (острые, прямые, тупые). Далее рассматриваем, анализируем и даем определение треугольнику, у которого все углы острые. (Треугольник, у которого все углы острые, называется остроугольным.) • На следующем этапе предлагаю начертить треугольник, у которого все углы прямые. (Все активно включаются в работу.) Но не получается! Начертить нельзя! Дано
«Задание, не выполнимое вообще»
. Это еще один прием, который способствует формированию у учащихся умения учиться. • Следующий шаг – работа в группе. Предлагаю распределить треугольники, вырезанные из картона, в 3 группы, в зависимости от того, какие у них углы. 1.11.16 20

«Найди ошибку!»
1). 60 : 8 = 7 (ост. 4) 2). 54 : 6 = 8 (ост. 6) 3). 100 : 33 = 3 (ост. 1) Найдена ошибка в значении второго выражения. А я предлагаю проверку и доказываю, что деление выполнено верно. 1). 8 х 6 = 48 2). 48 + 6 = 54 1.11.16 21

Делаю вывод:
получилось делимое, значит значение выражения найдено верно. Вот тут-то дети оспаривают мое ошибочное мнение, так как первое условие проверки – остаток должен быть меньше делителя, а в данном случае это условие не выполнено: 6 = 6. Данный пример примечателен не столько тем, что преднамеренно сделана ошибка, а тем, что ошибка была аргументирована, привлекались новые доказательства правоты. Планируя ошибку, я спланировала и ее убедительность. 1.11.16 22

ВЫВОДЫ:
• различные приемы педагогической техники, • проблематизацию учебного материала, • активизацию деятельности учащихся (знания должны усваиваться с аппетитом), • связь обучения с жизнью (для чего учиться?), • субъектность обучения (ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях), формирую у младших школьников умение учиться.
Следовательно, формирую личность, готовую

к успешному обучению в среднем звене.
1.11.16 23