Изучение творческого наследия М.М. Пришвина на уроках

гуманитарного цикла.

В адрес города Ельца можно услышать различные эпитеты. Елец

уездный, Елец – провинциальное захолустье. Но еще Елец – это моя Родина.

Сердце начинает трепетать, душа наполняться огромным чувством гордости,

когда на страницах произведений великих мастеров слова читаешь строки о

родном городе. У А.П. Чехова в его знаменитой «Чайке», у Л.Н. Толстого в

романе-эпопее «Война и мир»… Каждая бунинская строка проникнута

любовью к нашим местам. Но мне особенно дорог пришвинский Елец.

Тем более, я считаю, что мы, земляки М.М. Пришвина,

необоснованно обделили его вниманием. А ведь жизнь и творчество этого

человека непосредственно связаны с нашим городом. Да и современные

школьные учебники недостаточно полно освещают елецкий период в жизни

Пришвина. Я считаю, что при знакомстве с пришвинскими рассказами,

повестями и романами в школе необходимо учитывать детские и юношеские

годы писателя, проведенные в Ельце и в елецком крае.

Есть в России писатели, чей талант, как солнце в капле росы,

отражает все многообразие, всю неповторимость русской природы и живой

русской души. К таким художникам, несомненно, относится М.М.Пришвин.

Неутомимый путешественник и знаток жизни народа, наделённый необычайно

тонким чувством прекрасного в природе и человеке, Пришвин сочетал в себе

учёного и художника. С самого раннего детства, по совету знакомого охотника

Пришвин вел дневник, в который записывал свои наблюдения. Работая

агрономом, писатель всё внимательнее прислушивается к народной речи. На

спичечных коробках, на бересте он делает свои первые записи: необычные

слова, пословицы, поговорки. Недаром главная и бесценная книга его жизни –

дневник. Ничего похожего в русской литературе, да и в мировой нет. Всё это

создало Пришвина, как великого писателя.

Работая

с

произведениями

Пришвина,

необходимо

оказывать

воспитывающее, облагораживающее воздействие

на ребёнка, пытаться

установить взаимоотношение с природой. Учитель должен чётко представлять

для себя:

- чем является природа для человека?

- каким природа делает человека?

- в чём воспитательное воздействие природы на человека?

Общение с природой помогает человеку расти духовно, воспитывая в нём

доброту, мудрость, чувство прекрасного, бескорыстие.

Образ природы, как родного дома, как родины проходит через всё

творчество писателя. Неповторимое видение природы, которое передавал

писатель через яркие художественные образы, оказывает помощь учителю при

обучении детей художественному пересказу, помогает выработать у учащихся

навык

анализа

художественного

произведения,

помогает

интегрировать

материалы произведений.

При

работе

над

произведениями

можно

использовать

следующие

методические приёмы:

-найти имена существительные с необычными эпитетами-определениями,

предложить учащимся самим подобрать образные определения (эпитеты) к тем

или иным предметам;

- поразмышлять о том, почему для автора важны именно «его» слова;

-предложить школьникам проанализировать научное описание ягод,

грибов и др., а потом показать как мастерски, с любовью и нежностью

описывает их М.Пришвин;

- предложить школьникам попробовать свои силы в описании и, дав волю

своему воображению, продолжить рассказ М.Пришвина в том же стилевом

ключе;

-вполне возможно привлечь внимание читателей и к внутреннему

строению слов, например обратить внимание на «уменьшительные» части слов,

а именно, бусинки, колоски, пуговки.

- сравнение и подбор стихотворений и отрывков других авторов (одна и та

же тема у разных авторов находит непохожее друг на друга художественное

решение)

- составлять аннотации к прочитанным произведениям

Вышеуказанные методические приёмы можно использовать при работе

учащихся

в

группе,

на

уроках-конкурсах,

уроках

творчества,

уроках-

викторинах.

Произведения М.Пришвина носят ярко выраженную

психологическую окраску, отражают мысли и чувства писателя, вызванные

окружающей природой, поэтому важным является умение попытаться понять,

почувствовать настроение автора.

После прочтения произведения можно предложить учащимся ответить на

следующие вопросы:

- Какие чувства у вас возникли в момент чтения произведения?

- Удалось ли автору поразить вас?

- Что вас привлекло в этом рассказе?

- Подходит ли к тексту название?

- Как бы вы озаглавили текст?

- К какому жанру литературы можно отнести это произведение? Почему?

- Какие особенности жанра вы видите?

Далее можно предложить учащимся определить тему произведения. Если

возникают трудности при определении темы, мы можем обратиться к тексту.

Поискать в тексте те слова, которые могут назвать то, о чём идёт речь.

После определения темы произведения важно донести до детей мысль о

том, что автор не просто так выбрал эту тему, а увидел в ней что-то необычное,

интересное, о чём рассказал нам. Возможна работа в группах.

- Что необычное увидел автор в природе?

- Что нового открыли для себя?

- Что автор помог увидеть, а может понять в окружающем мире?

Затем стоит обратить внимание детей на поэтико-звуковые образы.

- Какие образы здесь преобладают: звуковые или цветовые?

- Какие яркие художественные детали передают бурное движение в

природе весной?

Следующим

этапом

в

работе

над

анализируемым

произведением

становится поиск тропов «оборотов речи», в которых слово или выражение

употреблено

в

переносном

значении

в

целях

достижения

большей

художественной выразительности. С некоторыми из них учащиеся уже знакомы

(эпитеты, сравнения, метафора, аллегория).

В конце работы над произведением каждый учащийся делает «открытие»,

отвечая на вопросы:

- Что я вижу?

- Что я слышу?

- Что я чувствую?

В

ходе

психологической

рефлексии

отвечают

на

вопрос:

«Какое

впечатление произвело на вас произведение?»

Таким образом, произведения М.М.Пришвина помогают читателю не

только знакомиться с содержанием, но и воспринимать чужие эмоции, узнавать

разные способы их выражения, относиться к художественной литературе как

особому виду искусства. Главная задача творчества Пришвина – показать

«через окошко», часто мучительной жизни, возможность радости и счастья. Это

способствует развитию ребёнка как личности, субъекта деятельности и

общения на протяжении всей его жизни.