РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Не волшебники, а проводники: как мы растим юного читателя в начальной школе

Я — учитель начальных классов, и каждый день я прихожу в школу не только

чтобы учить детей писать и считать, но и чтобы открыть для них дверь в самую

удивительную страну — страну Книги. Сегодня хочу поговорить с вами о самом сердце

нашей работы — формировании читательской компетенции. Это не просто умение

складывать буквы в слова, а нечто гораздо большее.

Что же такое читательская компетенция в наших глазах?

Для меня это не строгий термин из ФГОС, а живой образ. Это когда ребенок не

просто декодирует текст, а:

· ХОЧЕТ читать (у него горят глаза при виде новой книги).

· ПОНИМАЕТ прочитанное (может пересказать, обсудить, посмеяться над шуткой

или погрустить вместе с героем).

· РАЗМЫШЛЯЕТ над текстом (задает вопросы «а почему он так поступил?», «а как

бы я сделал?»).

· ИСПОЛЬЗУЕТ полученные из книг знания в жизни и в речи.

И главная наша задача — не «прогнать» ребенка через все программные

произведения, а зажечь в нем искру любви к чтению и дать инструменты для

самостоятельного путешествия по миру литературы.

Наши главные помощники на этом пути:

1. От звука — к смыслу: основа основ.

Всё начинается с технической стороны. Без грамотного, беглого чтения о глубоком

понимании говорить рано. Мы используем всё: и скороговорки, и чтение «по ролям» с

разной интонацией, и чтение про себя с последующим поиском ответа на каверзный

вопрос. Главное — чтобы этот этап не стал для ребенка мукой. Мы хвалим за каждую

победу, даже самую маленькую.

2. Урок как диалог с книгой.

Мы ушли от схемы «прочитал — ответил на вопросы учителя». Теперь наш урок —

это обсуждение, порой даже спор.

· До чтения: «Посмотри на обложку. О чем, по-твоему, будет эта история?»

(Развиваем прогнозирование).

· Во время чтения: «Как ты думаешь, что сейчас почувствовал герой? А почему

автор использовал именно это слово?» (Учимся видеть подтекст и детали).

· После чтения: «А ты согласен с поступком главного героя? А как бы закончилась

сказка, если бы...?» (Развиваем критическое мышление и эмпатию).

3. «Оживляем» текст: от игры к творчеству.

Младший школьник познает мир через игру. Почему бы не сделать игру из чтения?

· Инсценировки и драматизация: Прочитали «Федорино горе» — устроили

кукольный театр. Это не развлечение, а глубокое проживание текста.

· Рисование комиксов: Создаем по цепочке комикс по рассказу. Так дети учатся

выделять главные события.

· «Снежный ком» историй: Придумываем продолжение любимой сказки. Это

рождает уверенность: «Я тоже могу быть творцом!».

4. Выходим за рамки учебника.

Классное чтение — это лишь старт. Мы ведем «Дневники читателя», где дети

рисуют понравившихся героев, пишут им письма, создают собственные «обложки» для

книг. Мы ходим в школьную библиотеку не «для галочки», а на настоящие библио-

квесты. Я всегда ношу с собой в класс несколько новых ярких книжек и «незаметно»

оставляю их на полке — любопытство всегда побеждает!

5. Личный пример — самый главный.

Дети безошибочно считывают фальшь. Они не полюбят чтение, если не увидят, что

их учитель и сам с упоением читает. Я часто делюсь с ними: «Ребята, а я вчера прочитала

вот такую смешную историю!» или «В этой книге я нашла ответ на свой вопрос». Я

становлюсь для них не контролером, а таким же увлеченным читателем, старшим

товарищем по книжному миру.

Коллеги, родители! Формирование читателя — это не спринт, а марафон. Это

кропотливая, ежедневная работа, где результат порой приходит не в виде пятерки в

дневнике, а в тихий момент, когда самый непоседливый ученик на перемене не бежит в

коридор, а сидит, уткнувшись в книгу, и вы с трудом можете оторвать его от чтения.

Это и есть наша самая большая победа. Давайте вместе растить не просто

учеников, а думающих, чувствующих и любящих книгу людей.