Сидорова Е.А., магистрант,

Мутраков О.С., к.э.н., доцент,

ФГБОУ ВО «БГПУ им. М. Акмуллы»

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В условиях модернизации системы образования и реализации

федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования возрастает значимость кадрового потенциала дошкольных

образовательных

учреждений.

Именно

персонал

ДОУ

выступает

ключевым

субъектом

образовательного

процесса,

от

уровня

профессиональной компетентности которого зависит качество воспитания,

обучения и развития детей дошкольного возраста [1, с. 139]. В связи с этим

проблема

организации

развития

персонала

приобретает

особую

актуальность и требует научного осмысления.

Развитие персонала в дошкольном образовательном учреждении

следует рассматривать как целенаправленный, непрерывный процесс,

ориентированный

на

совершенствование

профессиональных,

управленческих и личностных качеств сотрудников. Данный процесс

включает в себя как формальные, так и неформальные формы обучения,

саморазвития и профессионального взаимодействия, обеспечивающие

адаптацию педагогов к изменяющимся условиям образовательной среды

[5, с. 67].

Одной из базовых форм организации развития персонала в ДОУ

традиционно является система повышения квалификации. Курсовая

подготовка,

участие

в

семинарах,

конференциях

и

программах

дополнительного профессионального образования позволяют педагогам

осваивать современные образовательные технологии, знакомиться с

инновационными подходами и актуальными научными разработками в

области дошкольной педагогики [1, с. 141]. Однако эффективность данной

формы во многом зависит от ее практической направленности и

соответствия реальным профессиональным запросам педагогов.

Наряду с внешними формами обучения особую роль играет

внутриорганизационное

развитие

персонала.

К

числу

таких

форм

относятся педагогические советы, методические объединения, творческие

и проблемные группы, а также мастер-классы. Эти формы обеспечивают

условия для профессионального диалога, обмена опытом и коллективного

осмысления педагогической практики, что способствует формированию

единого

профессионального

пространства

в

рамках

дошкольной

образовательной организации [4, с. 11].

Методические

объединения

выступают

важным

инструментом

систематизации педагогической деятельности и повышения ее качества. В

рамках их работы педагоги анализируют результаты образовательного

процесса, обсуждают трудности реализации образовательных программ,

разрабатывают методические рекомендации и совместно ищут пути

повышения эффективности педагогической деятельности [3, с. 120].

Данная форма способствует развитию аналитического мышления и

профессиональной рефлексии сотрудников.

Творческие группы и проектная деятельность являются более

гибкими

и

инновационными

формами

развития

персонала.

Их

деятельность

направлена

на

разработку

и

внедрение

новых

образовательных практик, форм взаимодействия с семьями воспитанников,

а также на реализацию социально значимых и образовательных проектов.

Участие педагогов в проектной деятельности способствует развитию

инициативности,

креативности

и

ответственности

за

результаты

коллективной работы [4, с. 15].

Особое

место

в

системе

развития

персонала

дошкольного

образовательного учреждения занимает наставничество. Данная форма

ориентирована

на

поддержку

молодых

специалистов

и

педагогов,

испытывающих

трудности

профессиональной

адаптации.

Передача

профессионального

опыта,

совместное

планирование

деятельности,

консультирование и рефлексивный анализ педагогических ситуаций

способствуют

формированию

профессиональной

идентичности

и

устойчивой мотивации к дальнейшему развитию [5, с. 68].

Не менее значимым направлением является развитие управленческой

культуры персонала ДОУ. Современный педагог должен обладать не

только методическими знаниями, но и навыками самоорганизации,

планирования, принятия решений и эффективного взаимодействия с

участниками образовательного процесса. Формирование управленческих

компетенций осуществляется через участие педагогов в работе рабочих

групп, управленческих совещаниях и обсуждении стратегических задач

развития образовательной организации [2, с. 38].

В условиях цифровизации образования все большую актуальность

приобретают дистанционные и цифровые формы развития персонала.

Использование онлайн-платформ, вебинаров, профессиональных сетевых

сообществ расширяет возможности непрерывного образования педагогов,

способствует оперативному обмену опытом и освоению современных

образовательных

технологий

без

значительных

временных

и

организационных затрат [1, с. 140].

Важным

аспектом

организации

развития

персонала

является

формирование корпоративной социальной ответственности сотрудников

дошкольного образовательного учреждения. Осознание значимости своей

профессиональной деятельности, ориентация на ценности сотрудничества,

доверия и профессиональной этики создают основу для устойчивого

развития образовательной организации и повышения ее социального

статуса [2, с. 41].

Завершающим элементом системы развития персонала выступает

оценка

профессиональной

деятельности

педагогов.

Аттестация,

самооценка и экспертная оценка позволяют выявлять профессиональные

дефициты, определять перспективные направления развития и выстраивать

индивидуальные траектории профессионального роста сотрудников [3, с.

112]. При этом оценочные процедуры должны носить стимулирующий и

развивающий

характер,

способствуя

профессиональному

самосовершенствованию педагогов.

Таким

образом,

формы

организации

развития

персонала

в

дошкольном

образовательном

учреждении

представляют

собой

многоуровневую и динамичную систему, включающую традиционные и

инновационные

подходы.

Их

комплексное

и

целенаправленное

использование

обеспечивает

повышение

профессиональной

компетентности сотрудников, развитие управленческой культуры и, в

конечном итоге, повышение качества дошкольного образования [1, с. 139].

Список литературы

1.

Алексеева,

Н.Ю.

Педагогические

инновации

в

дошкольном

образовательном учреждении/ Н.Ю. Алексеева, Э.Ю. Тихонова, М.О. Григорьева //

Социально-педагогические вопросы образования и воспитания. - 2025. - №146. – С.

139–141.

2.

Богославец,

Л.Г.

Формирование

корпоративной

социальной

ответственности

как

фактора

устойчивого

развития

деятельности

дошкольной

образовательной организации/ Л.Г. Богославлец,Н.Л. Сазонова // Мир науки, культуры,

образования. - 2024. - №3. – С. 37–41.

3.

Колесникова, О.Н. Воспитание безопасного поведения дошкольного

возраста в условиях ДОО/ О.Н. Колесникова // Конференция преподавателей и

студентов БПГУ. - 2025.– С. 120–112.

4.

Макаева, В.Н. Инновационные формы работы персонала дошкольной

образовательной организации с семьями воспитанников / В.Н. Макаева, Е.Н. Скавычева

// Актуальные проблемы педагогики и психологии. - 2023. - №10-1. – С. 10–17.

5.

Нартикова,

З.В.

Управленческая

культура

педагогов

дошкольного

образования/ З.Н. Нартикова // Педагогический вестник. - 2023.– С. 67–68.