«Взаимодействие воспитателя и специалистов группы компенсирующей

направленности для детей с ЗПР»

Одним из важных направлений современного образования является

обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей

получения

полноценного

образования

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья. Следовательно, детям с задержкой психического

развития должны быть обеспечены специальные условия для воспитания и

обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Для создания необходимых условий в детском саду тесно работают все

специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, воспитатели),

взаимодополняя

друг

друга

в

осуществлении

коррекционно-

образовательного маршрута.

В рамках организации коррекционной деятельности можно выделить

следующий ряд направлений работы учителя- логопеда:

1.

Осуществление

необходимой

коррекции

нарушений

у

детей

дошкольного возраста (недоразвитие речи при ЗПР).

2. Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.

3.

Пропаганда

логопедических

занятий

среди

педагогов

ДОУ,

родителей.

4. Воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи,

сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.

Содержание работы учителя-логопеда:



развитие понимания обращенной речи в соответствии возрасту

ребенка;



формирование слухового и зрительного восприятия;



развитие экспрессивной речи у дошкольников со сложной

структурой дефекта;



формирование полноценных произносительных навыков;



развитие

фонематического

восприятия,

фонематических

представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и

синтеза;



развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и

изменению слов и их сочетаний в предложении;



обогащение словаря детей привлечением внимания к способам

словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;



воспитание у детей умений правильно составлять простое

распространенное предложение, а затем и сложное предложение;

употреблять конструкции предложений в самостоятельной речи;

. Успех коррекционно-воспитательной работы определяется строгой,

продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации учебно-

воспитательного процесса, жизни и деятельности детей. Единственный путь

осуществления логопедизации – это тесное взаимодействие учителя-логопеда

и

воспитателя

(при

разных

функциональных

задачах

и

методах

коррекционной работы).

Основной формой взаимодействия учителя – логопеда и воспитателя

является папка взаимодействия. В которой отражаются необходимые задания

и упражнения на развитие речи воспитанников, согласно лексической теме,

отраженной в календарно-тематическом планировании.

В ней содержатся задания решающие следующие коррекционно-

логопедические задачи, стоящие перед воспитателем:

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей

моторики.

2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

3. Развитие понимания речи.

4. Развитие фонематического слуха.

5. Целенаправленная активизация отработанной лексики.

6.Упражнение

в

правильном

употреблении

сформированных

грамматических категорий.

7. Формирование связной речи.

Хотелось бы отметить, что коррекционно-логопедическая деятельность

осуществляется с помощью следующих средств и способов:

1. Артикуляционная гимнастика, которая выполняется выполняется

ежедневно с воспитанниками;

2.

Пальчиковая

гимнастика,

выполняется

в

комплексе

с

артикуляционной, отражает идею лексической темы;

3.Коррекционная образовательная деятельность по рекомендациям

учителя-логопеда. В данном разделе могут отражаться задания направленные

на

развитие

фонематического

слуха

и

восприятия,

на

лексико-

грамматические представления, развитие связной речи.

Работа проводится воспитателем по заданиям индивидуально, с

подгруппой детей или же со всеми детьми группы. Содержание данных

заданий и с кем из детей их проводить отражено в журнале взаимодействия с

данной

группой.

Индивидуальная

образовательная

деятельность

осуществляется по индивидуальным коррекционно-развивающим планам с

учетом структуры дефекта.

Коррекционно-логопедическая

работа

может

проводится

вне

образовательной

деятельности:

во

время

режимных

моментов,

самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на

прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой

работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой

практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых

навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей, что

играет

большую

роль

в

освоении

коррекционно-образовательной

деятельности.

Поэтому поиски эффективных приемов и методов по коррекции речи

не

утратили

своей

актуальности.

Актуальным

в

дошкольных

образовательных

учреждениях

остается

вопрос

взаимосвязи

и

преемственности в работе специалистов и ему уделяется особое внимание.

Только в тесном сотрудничестве и единстве требований педагога возможно

преодоление у ребенка имеющегося нарушения.