Индивидуальное сопровождение воспитанников с ОНР

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение – это движение

вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание

возможных путей, при необходимости – помощь и поддержка.

Цель:

- создание единого коррекционно-развивающего пространства,

способствующего эффективному устранению речевых нарушений и

развитию психических процессов у старших дошкольников с ОНР.

Основными задачами коррекционной работы по индивидуальному

сопровождению детей с ОНР являются:

1.

оказание помощи в решении речевых проблем; а так же

сопутствующих психофизических проблем;

2.

разработка индивидуальных образовательных маршрутов для детей

«группы риска», индивидуальных образовательных программ и

траекторий;

3.

обеспечение преемственности и последовательности в

коррекционно-развивающей работе всех специалистов ДОУ;

4.

организация и проведение психолого-медико-педагогических

консилиумов и консультаций;

5.

формирование у воспитанников здорового образа жизни.

Коррекционно-развивающая работа по индивидуальному

сопровождению воспитанников с ОНР осуществляется всеми

специалистами ДОУ педагогом-психологом, учителями-

логопедами, музыкальным руководителем, воспитателями,

медицинским работником по следующим направлениям и формам:

Взаимодействие специалистов по вопросам индивидуального сопровождения

воспитанников

Направления коррекционно-

педагогической работы по

индивидуальному сопровождению

Формы коррекционно-педагогической

работы по индивидуальному

сопровождению

Диагностическое

направление



сбор и анализ информации о

ребенке, анкетирование;



наблюдение;



углубленное обследование ребенка с

ОНР (логопедическое,

психологическое, педагогическое,

медицинское);



заполнение диагностических

документов (речевые карты,

диагностические карты),



составление индивидуальных

образовательных траекторий.

Коррекционно-развивающее

направление



разработка и реализация

индивидуальных образовательных

маршрутов всеми специалистами

ДОУ;



разработка и реализация

индивидуальных программ

учителем-логопедом;



составление и реализация планов

индивидуальной работы по речевому

развитию ребенка;



осуществление педагогического

мониторинга через ведение

журналов индивидуального учета

результатов освоения

воспитанниками образовательной

программы;



организация РППС (оснащение

кабинетов специалистов, групповых

помещений).

Консультативно-просветительское

направление



консультации индивидуальные,

групповые, тематические;



ведение индивидуальных

коррекционных тетрадей;



издание тематических памяток

(рекомендаций), буклетов;



оформление наглядно-

информационных материалов.

Взаимодействие специалистов по

индивидуальному сопровождению



проведение ПМПК - консилиумов;



соконсультирование;



теоретические и практические

семинары;



проектная деятельность;



планирование совместной

деятельности;



«круглый стол»;



дискуссия;



взаимопосещения;



«логопедические пятиминутки»;



тетрадь взаимодействия учителя-

логопеда с воспитателями группы;



портфолио детей.

Диагностическое направление

Цель: сбор данных об особенностях индивидуального развития ребенка,

кратких сведений из анамнеза; сведений об условиях развития и воспитания

ребенка; анализ ситуации социального окружения ребенка через анкеты,

наблюдения (анкеты №1,2).

Анкета №1 для родителей детей ___ речевой группы

(первичная – ознакомительная)

Уважаемые родители!

Ваша информация поможет нам лучше узнать ребенка и значительно повысить эффективность

коррекционно–воспитательной работы.

1. Фамилия, имя, отчество ребенка ______________________________________________________

2. Дата рождения _____________________________________________________________________

3. Домашний адрес, телефон ____________________________________________________________

4. Фамилия, имя, отчество матери, место работы и номер телефона ___________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

5. Фамилия, имя, отчество отца, место работы и номер телефона _____________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

6. Кого из домашних ребенок больше слушается? __________________________________________

7. Чем ребенок больше всего любит заниматься? __________________________________________

_____________________________________________________________________________________

8. Какие трудности вы замечаете в речи __________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

9. Каково Ваше отношение к трудностям в речи ребенка? ___________________________________

_____________________________________________________________________________________

10. Какие особенности характера, по Вашему мнению, необходимо учитывать педагогам

(например, раздражительность, плаксивость, тревожность, впечатлительность, ранимость и

др.)_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

11. О чем Вы хотите предупредить педагогов? (хронические заболевания, особенности питания,

аллергия и т. д.) ______________________________________________________________________

Раннее физическое развитие

Когда ребенок начал держать голову _______

(N к 2 месяцам)

переворачиваться__________________

(N к 4 месяцам)

сидеть______________________________

(N к 6 месяцам)

стоять с помощью опоры____________

(N к 7-8 месяцам)

ходить_____________________________

(N к 1 году)

Раннее эмоциональное развитие

Комплекс оживления_______________

(N к 2 месяцам)

Узнавание близких__________________

(N к 5 месяцам)

Реакция на посторонних______________

(N к 9 месяцам)

Раннее речевое развитие

Гуление - N, с задержкой __________________

(N в 3 месяца)

Лепет - N, с задержкой ___________________

(N в 5 месяцев)

Первые слова - N, с задержкой _____________

(N к 1 году)

Первая фраза - N, с задержкой _____________

(N к 2 годам – простая фраза, к 3 годам -

развернутая фраза)

Темп речевого развития ребенка ____________

(замедленный, нормальный, бурный)

Стимуляция речевого развития ребенка_______

_________________________________________

_________________________________________

(чтение детской литературы, подбор и объем в

Соответствии с возрастом, с какого возраста

разучиваются, стихи, песни, как запоминают)

13. Ваши пожелания __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

14. Какую помощь Вы можете оказать (для детского сада, группы, логопедического кабинета)

___________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Спасибо!

Педагоги

Анкета 2

Уважаемые родители!

Убедительно просим внимательно изучить предлагаемую анкету и

максимально полно ответить на вопросы. Для нас очень важно знать Ваше

мнение и Ваше отношение к вопросам решения детских речевых проблем.

1.

Какие занятия любит посещать ребенок?_________________________

____________________________________________________________

2.

Какие занятия в детском саду не нравятся ребенку и почему?_________

_____________________________________________________________

3.

Изменилось ли первоначальное отношение ребенка к обучению в

логопедической группе?________________________________________

4.

Если изменилось, то в какую сторону и что способствовало этим

изменениям?__________________________________________________

5.

Изменения в развитии ребенка в данное время:

- в звукопроизношении и развитии речи___________________________

_____________________________________________________________

- в подготовке к обучению грамоте _______________________________

6.

Удовлетворены ли Вы работой учителя – логопеда и воспитателей при

проведении:___________________________________________________

- групповых и индивидуальных занятий___________________________

_____________________________________________________________

- консультаций ________________________________________________

- открытых занятий (мероприятий), родительских собраний__________

7.

Изменилось ли Ваше отношение к пребыванию ребенка в

логопедической группе? ________________________________________

8.

Ваши замечания, пожелания, предложения ________________________

Спасибо за сотрудничество!

Коррекционно-развивающее направление

Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут ориентирован на освоение

воспитанником образовательной программы в соответствии с

индивидуальными возможностями и образовательными потребностями

ребенка. Составляется ИОМ для детей «группы риска» на один учебный

год специалистами ДОУ: учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-

психологом.

ИОМ содержит общие сведения о воспитаннике и диагностические

данные на ребенка. Результаты психологического, логопедического,

педагогического обследования являются основой для выстраивания

индивидуального образовательного маршрута. На их основании каждый

специалист сопровождения осуществляет подбор индивидуальных

коррекционно-педагогических технологий по актуальным для ребенка

направлениям коррекционно-развивающей работы.

Кроме первичного и заключительного обследования, с воспитанниками

«группы риска» проводится промежуточный мониторинг. В графе

«отметка о выполнении» дается оценка о степени успешности ребенка в

усвоении знаний, отмечаются особенности и темп усвоения учебного

материала.

Родители детей «группы риска» дают согласие на индивидуальное

сопровождение ребенка в ходе образовательной деятельности всеми

специалистами ДОУ. Они приглашаются на заседания ПМПК, являются

активными участниками коррекционного процесса, с ними постоянно

поддерживается «обратная связь» по вопросам успехов или неудач

ребенка.

Конструирование индивидуальных программ и планов коррекции речевых

нарушений ведется учителем-логопедом в соответствии с учётом данных,

полученных в ходе логопедического исследования.

Индивидуальная коррекционная программа составляется для детей с ОНР

I-II уровня речевого развития, а так же для детей с заиканием (или

двуязычием). В ее структуру включаются направления коррекционно-

развивающей работы, способствующие формированию отстающих

компонентов языковой системы: лексики, грамматики, просодики, фонетики

и др.

Индивидуальная программа разрабатывается в соответствии:

- с Программой логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи:

«Логопедическая робота с детьми I, II уровня речевого развития» Авторы:

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова;

- с Программой логопедической работы с заикающимися детьми. Автор:

С.А.Миронова;

- с Программой логопедической работы с детьми, овладевающими русским

(неродным) языком. Авторы: Г.В.Чиркина, А.В.Лагутина

Индивидуальные планы коррекционной работы содержат конкретные

задачи по формированию тех компонентов языкового развития, которые

наиболее характерны для структуры речевого дефекта конкретного ребенка.

Индивидуальные плана логопедической работы составляются в соответствии

с Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи:

«Логопедическая робота с детьми III уровня речевого развития» Авторы:

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

Это дает возможность прослеживать родителям и другим специалистам

сопровождения результаты успешного развития ребенка.

Кроме того, ежедневно ведется педагогический мониторинг и фиксируется в

журнале индивидуального учета результатов освоения воспитанниками

образовательной программы.

Журнал учета представляет собой аналог классного журнала, который

заполняется на отдельных листах формата А-4, а в конце года выполняется

брошюровка документа.

В структуру журнала входит:

- титульный лист с указанием педагогов группы,

- список детей логопедической группы,

- ежедневная рабочая страница альбомной ориентации, где напротив

списка детей группы размещаются колонки с указанием занятий.

После каждого занятия отмечается «присутствие-отсутствие» ребенка и

дифференцированно обозначается индивидуальный результат

усвоения воспитанниками учебного материала.

Далее заполняется графа «индивидуальная работа» с ребенком по

усвоению конкретных программных задач в конкретной

образовательной области.

Консультативно-просветительское направление

Консультации проводятся специалистами ДОУ (учителями-логопедами,

педагогом - психологом, старшим воспитателем, музыкальным

руководителем, медицинским работником) в различных формах:

индивидуальные, групповые, подгрупповые - как для родителей

воспитанников ДОУ, так и для воспитателей. Необходимость проведения

консультаций может быть продиктована как запросами родителей, так и

проблемами, выявленными специалистами в ходе коррекционно-

развивающей работы. Консультации проводятся в устной форме и в

письменной форме через оформление наглядно-тематических материалов,

использование памяток, буклетов, мобильных планшетов.

Взаимодействие с родителями через индивидуальную коррекционную

тетрадь происходит еженедельно. В течение недели по индивидуальным

тетрадям с детьми занимаются воспитатели по заданию логопеда в

отведенное в регламенте время. На выходные дни тетради отдаются

родителям для закрепления и повторения материала за истекшую неделю.

Поиск наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально-

ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОНР с учетом

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей

ориентирует на решение задач по взаимодействию субъектов

коррекционно-образовательного процесса, направленных на реализацию

основной образовательной программы ДОУ.

Тетрадь рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей речевой

группы структурирована в соответствии с УМК О.С. Гомзяк «Говорим

правильно» (тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя).

В основе лежат задания и упражнения по закреплению воспитателем

полученных детьми знаний на логопедических занятиях, которые

направлены на:



Развитие общей моторики



Развитие мелкой моторики руки



Развитие артикуляционной моторики, мимической мускулатуры



Развитие фонетико-фонематических процессов



Развитие лексико-грамматических процессов



Развитие связной речи

Задания разработаны на год с учетом понедельного планирования

логопеда. Индивидуальной работе воспитателя с детьми отведена

специальная таблица, которая заполняется совместно логопедом и

воспитателем. Это дает возможность экономии времени на заполнение

документации и позволяет работать в едином ритме.

.