ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Мария Олеговна Сбитнева

магистрант, факультет подготовки учителей начальных классов,

Южно-Уральский государственный

гуманитарно-педагогический университет,

РФ, г. Челябинск

Ксения Игоревна Шишкина

канд. пед. наук, доц., Южно-Уральский государственный

гуманитарно-педагогический университет,

РФ, г. Челябинск

Maria Sbitneva

master's student, Elementary School Teacher Training Department,

South Ural State

Humanitarian and Pedagogical University,

Russian Federation, Chelyabinsk

Ksenia Shishkina

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, South Ural State

Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia.

Humanitarian and Pedagogical University,

Russian Federation, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Статья

посвящена

рассмотрению

понятия

«здоровьесберегающие

технологии», требованиям к современным здоровьесберегающим технологиям,

классификации здоровьесберегающих технологий.

ABSTRACT

The article is devoted to the consideration of the concept of “health-saving

technologies”, requirements to modern health-saving technologies, classification of

health-saving technologies.

Ключевые слова:

педагогическая технология, здоровьесберегающая

технология.

Key words: pedagogical technology, health-saving technology.

Основная цель современной школы состоит в формировании здоровой

личности, как физически, так и духовно. Весь образовательный процесс

необходимо организовывать с позиции сохранения и укрепления здоровья. В

контексте данной статьи рассмотрим понятия «педагогическая технология» и

«здоровьесберегающая технология».

В.

П.

Беспалько

определяет

педагогическую

технологию,

как

«совокупность средств и методов для реализации образовательных целей» [1].

Здоровьесберегающие технологии, по мнению Н. К. Смирнова – «это

совокупность форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для

здоровья ребенка и педагога» [2]. Анализируя понятия, понимаем, что первое

определение более узкое, в котором главной является некая образовательная

конкретная цель, для которой используются конкретные средства и методы.

Второе определение, более широкое, охватывает весь учебный процесс с

существенным дополнением о том, что процесс должен быть организован без

ущерба для здоровья детей и педагогов.

Таким

образом,

любые

педагогические

технологии,

используемые

учителем,

должны

быть

здоровьесберегающими,

но

не

каждая

здоровьесберегающая технология обязательно направлена на непосредственно

учебный процесс.

В

понятие

«здоровьесберегающие

технологии»

интегрируются

образовательный и оздоровительный процессы, которые могут оказывать

разноплановое воздействие на обучающихся: педагогическое через личность

учителя и применяемые им методы обучения и воспитания; оздоровительное,

оказываемое группой специалистов (учитель физической культуры, педагог-

психолог); семейное через родителей и их сотрудничество с образовательной

организацией;

административно-кадровое,

материально-техническое,

информационное и методическое [3].

Понятие «здоровье» в широком понимании этого слова включает не

только физическое, но и психологическое, эмоциональное, нравственное и

социальное здоровье. Поэтому здоровьесберегающие технологии должны быть

ориентированы не только на сохранение физического здоровья, а включать

положительное воздействие на психологическое, эмоциональное, нравственное

и социальное здоровье.

Н.

К.

Смирнов,

рассматривая

понятие

«здоровьесберегающие

технологии» определил требования к ним:

– создание условий для обучения в школе (адекватные требования,

низкий уровень стресса в процессе обучения, доброжелательное отношение);

– учет возрастных возможностей детей (физическая и учебная нагрузка

должна соответствовать возрасту детей);

–

рационализация

учебного

процесса

(учет

половых,

возрастных

индивидуальных,

культурных

психологических

особенностей

каждого

ребенка);

– обеспечение достаточного двигательного режима [2].

В психолого-педагогической литературе имеется ряд классификаций

здоровьесберегающих технологий. Одной из самых популярных является

классификация Н. К. Смирнова, в которой выделяются следующие группы

здоровьесберегающих

технологий:

медико-гигиенические,

физкультурно-

оздоровительные,

экологические,

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности,

образовательные

технологии.

Эти

технологии

дифференцируются в зависимости от приемов и методов, принципов и

подходов к решению проблем [2].

Медико-гигиенические

здоровьесберегающие

технологии

включают

использование профилактических программ (профилактика нарушений зрения,

опорно-двигательного аппарата, психического и эмоционального здоровья и

др.);

обеспечение

гигиенических

условий

обучения

в

соответствии

с

регламентирующими документами (обеспечение соблюдения санитарных норм,

светового,

температурного

и

питьевого

режима;

разноростовая

мебель;

обеспечение горячим питанием; эффективная организация отдыха учащихся);

проведение

мероприятий

по

санитарно-гигиеническому

обучению

обучающихся и педагогов; организацию профилактических мероприятий в

преддверии эпидемий.

Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое

развитие обучающихся. К данным технологиям относятся: закаливание,

тренировка физических качеств (силы, выносливости, быстроты, гибкости),

обеспечение оптимальной двигательной активности, фитотерапия, арттерапия,

аромотерапия.

Экологические

здоровьесберегающие

технологии

способствуют

воспитанию у обучающихся любви к природе, потребности заботиться о ней,

приобщение их к исследовательской деятельности в сфере экологии. Данные

технологии

направлены

на

создание

природосообразных,

экологически

оптимальных

условий

жизни

и

деятельности

людей,

гармоничных

взаимоотношений с природой создание зеленого и живого уголка, участие в

природоохранных мероприятиях.

Здоровьесберегающие

технологии

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности, которые реализуют специалисты по охране труда, защите в

чрезвычайных

ситуациях,

архитекторы,

строители,

представители

коммунальной,

инженерно-технических

служб,

гражданской

обороны,

пожарной инспекции и т.д. Требования и рекомендации этих специалистов

подлежат обязательной интеграции в общую систему здоровьесберегающих

технологий.

Здоровьесберегающие

образовательные

технологии

используют

психолого-педагогические приемы, методы, подходы для решения задач

сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Данная группа технологий в

свою очередь делится на три подгруппы:

–

организационно-педагогические

(определяют

структуру

учебного

процесса,

предотвращают

гиподинамию

и

переутомление;

технология

проблемного обучения, технология эвристического обучения, технология

дифференцированного обучения, технология работы в парах и группах, игровая

технология);

–

психолого-педагогические,

связаны

с

непосредственной

работой

учителя

на

уроке,

сюда

же

относится

и

психолого-педагогическое

сопровождение

образовательного

процесса

(утренняя

гимнастика;

физкультминутки, подвижные игры, упражнения; упражнения-энергизаторы;

дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика; звуковая гимнастика; игры и

игровая терапия; сказки и сказкотерапия; гимнастика для глаз; цветотерапия;

релаксационные паузы; упражнения для снятия напряжения и улучшения

осанки;

тематические

воспитательные

часы

и

праздники;

встречи

с

медицинскими работниками; оформление стендов и стенгазеты; фитотерапия;

ароматерапия; арт-техника; уроки в природе);

– учебно-воспитательные, в которые входят программы по воспитанию

культуры

здоровья:

включение

соответствующих

тем

в

предметы

общеобразовательного

цикла,

различные

внеклассные

и

внешкольные

мероприятия по воспитанию мотивации к здоровому образу жизни, по

просвещению родителей.

Подводя итоги, можно отметить, что понятие «здоровьесберегающая

технология» относится к качественной характеристике любой образовательной

технологии, показывающей насколько решается задача сохранения здоровья

учеников и учителя. Таким образом, здоровьесберегающие образовательные

технологии

–

это

совокупность

тех

принципов,

приемов

и

методов

педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения

и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Список литературы:

1.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – Москва :

Педагогика, 1989. – 192 с.

2.

Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии

в работе учителя и школы : Методическая библиотека. – Москва : АРКТИ,

2003. – 270 с.

3.

Кокаева И.Ю. Этнокультура как средство формирования здорового

образа жизни младших школьников // Полилингвальное образование как основа

сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества.

2016. – № 6. – С. 88–92