МАДОУ «Детский сад № 316 комбинированного вида»

Советского района г. Казани

Консультация «Проектная

деятельность как средство воспитания

гражданской идентичности

дошкольников»

Составила: воспитатель по

обучению татарскому языку

Сайфутдинова Л. Р.

Казань, 2025 год

Проектная деятельность как средство воспитания

гражданской идентичности дошкольников

Актуальность

проблемы

формирования

гражданской

идентичности

дошкольников заключается в том, что современные дети мало знают о

родном городе, стране, особенностях народных традиций, часто равнодушны

к близким людям, редко сострадают чужому горю. Поэтому главная задача –

как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у

них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и

гражданином своей страны, воспитать любовь и уважение к родному дому,

детскому саду, родной улице, формировать чувство гордости за достижения

страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать

интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни. Природа

оказывает важное влияние на формирование личности, её умственное,

нравственное, трудовое и физическое воспитание. Какими вырастут наши

дети, зависит от нас - взрослых. Мы должны научить их не только брать, но и

заботиться о природе, охранять и приумножать ее богатства.

Определенный шаг в решении задачи формирования гражданской

идентичности

дошкольников

сделан

в

ходе

принятия

Федеральной

образовательной программы нового поколения. Так, ФОП начального общего

образования

определяет

целенаправленное

формирование

гражданской

идентичности личности как актуальную задачу воспитания ребенка уже на

первых ступенях его включения в институты социализации.

Дошкольные учреждения рассматриваются как часть общего образования,

общие теоретические позиции формирования гражданской идентичности

младших школьников нельзя перенести в дошкольную практику из-за

специфики функционирования дошкольного учреждения. Поэтому возникает

необходимость разработки многоуровневой технологии управления

формированием гражданской идентичности детей дошкольного возраста.

Необходимо для начала рассмотреть интерпретацию данного понятия.

Гражданская идентичность – осознание личностью своей принадлежностью к

сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе,

имеющая определенный личностный смысл.

Структура

гражданской

идентичности –

когнитивный

(знание

о

принадлежности к данной социальной общности), ценностно-смысловой

(позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности)

эмоциональный

(принятие

или

непринятие

своей

принадлежности),

деятельностный (поведенческий – гражданская активность) компоненты.

Уровни гражданской идентичности:

- базовый

этнокультурный,

складывающийся

как

сообщество

всех

народов,

этнических

и

субэтнических

групп,

диаспор,

этноконфессиональных общин, проживающих в России;

- национально-территориальный (базовый политический), состоящий из

населения субъектов Российской Федерации;

- национальный (общегосударственный), объединяющий граждан России

в единую национальную общность.

Использование инновационных педагогических технологий открывает

новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из

наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология

проектирования относится к современным гуманитарным технологиям,

которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.

Инновационная деятельность по формированию основ национально-

территориальной гражданской идентичности воспитанников в процессе

проектной деятельности обеспечит реализацию в ДОУ регионального

компонента

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования по образовательным областям «Социально-коммуникативное

развитие» и «Познавательное развитие».

Содержание

образовательной

области

«Социально-коммуникативое

развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая

моральные

и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых.

Развитие

познавательно-исследовательской

и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности,

лежащей

в

основе

проектирования,

относится к задачам, реализуемым в рамках образовательной области

«Познавательное

развитие» основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования,

которая

направлена

на

формирование

познавательных действий, становление сознания; формирование первичных

представлений о себе, других людях, о малой родине и Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Таким образом, совмещение содержания образовательных областей

«Социально-коммуникативое развитие» и «Познавательное развитие» в

целях формирования основ гражданской идентичности у воспитанников

будет актуально и востребовано в процессе организации и осуществления

проектной деятельности детей под руководством взрослого.

Работа по формированию гражданской идентичности дошкольников

включает в себя ряд задач:

- Воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, близким людям,

своему дому, детскому саду, родной улице и городу;

- Формирование бережного и заботливого отношения к природе и ко всему

живому;

- Расширение представлений о родной земле, ее столице, городах;

- Знакомство детей с государственной символикой: гербом, флагом, гимном;

-

Развитие интереса к русскому народному творчеству, промыслам,

традициям и обычаям народов России;

- Развитие элементарных знаний о правах человека;

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения России;

формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям,

народам, их традициям;

- Воспитание эстетических нравственных норм поведения и моральных

качеств ребенка.

Использование технологии проектирования помогает в работе по данному

направлению, так как является эффективным способом развивающего,

личностно-ориентированного

взаимодействия

взрослого

и

ребенка.

Проектная деятельность обеспечивает развитие творческой инициативы и

самостоятельности

участников

проекта;

открывает

возможности

для

формирования собственного жизненного опыта общения с окружающим

миром; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых.

Для

осуществления

деятельности

по

формированию

гражданской

идентичности дошкольников необходимо разработка ее модели.

В

основе

модели

формирования

гражданской

идентичности

воспитанников в процессе проектной деятельности лежат следующие

принципы:

- «позитивный центризм» (тематика, отбор знаний, наиболее актуальных

для ребенка данного возраста);

- непрерывность и преемственность педагогического процесса;

- дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет

его психологических особенностей, возможностей и интересов;

- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту

баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

- деятельностный подход;

- развивающий характер обучения, основанный на детской активности

(предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы);

Центральное

место

в

модели

формирования

основ

национально-

территориальной

гражданской

идентичности

воспитанников

отводится

педагогическому потенциалу историко-культурных традиций республики

Татарстан, а в числе основных его составляющих, неразрывно связанных с

традиционными ценностями, историей и культурой, можно выделить:

- исторические

и

культурно-нравственные

ценности,

значимые

в

национально-территориальном

самоопределении

татарстанцев –

исторические события, имена, символы, святыни, в том числе религиозные;

- территорию, особенно чтимые места, осознаваемые и как общенародная

ценность и как духовно-нравственная категория – в представлениях детей о

понятиях «малая родина», «родная земля», «дом», «семья», «Отечество»,

«святое место»;

- традиции и праздники Татарстана, в том числе светские, народные,

православные.

Соответственно, выделяем четыре базовых элемента данной модели:

- формирование у детей представлений об исторических, культурно-

нравственных ценностях;

- организация проектной деятельности детей и взрослых как способа

деятельностного воспитания и развития ребенка;

-

организация

эффективной

системы

повышения

квалификации

педагогических работников по проблеме формирования основ национально-

территориальной гражданской идентичности дошкольников;

- в-четвертых, продуктивное взаимодействие с семьями воспитанников по

вопросам осуществления проектной деятельности и представления ее

результатов.

Таким

образом,

для

всестороннего

и

гармоничного

развития

дошкольников педагогам необходимо грамотно организовывать проектную

деятельность, включающую:

1) мероприятия,

направленные

на

повышение

социальной

компетентности, гражданской идентичности через беседы, чтение книг,

просмотр сюжетных картинок и фильмов, составление самостоятельных

рассказов детьми;

2) мероприятия по закреплению полученных знаний на практике: через

организацию совместной деятельности, показания примера на собственном

опыте и др.;

3) мероприятия по снижению у детей уровня тревожности, агрессии,

негативизма, повышению самооценки и уверенности в себе;

4) обучение навыкам взаимодействия со сверстниками и взрослыми через

беседы,

моделирование

ситуаций,

проигрывание

ролей,

способствует

становлению социальной компетентности воспитанников детского сада.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста

разнообразна. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в

работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно

предложить следующую типологию и тематику проектов.

1.

Исследовательско

-

творческие:

дети

экспериментируют,

а

затем

результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.

2. Ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ

персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему).

3. Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию

и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн

группы, витражи и др.)

4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского

дизайна и т.д.)

5. Нормативные (проекты по созданию новых норм, соблюдению правил в

разных нормативных ситуациях: «Книга правил поведения ребенка в детском

саду» и др.)

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области

являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Мне, как воспитателю по обучению татарскому языку приоритетно

формирование

гражданской

идентичности

дошкольников

посредством

приобщения к природе родного края.

Поэтому мною был организован

проект «Заповедники республики Татарстан»

Проект «Заповедники республики Татарстан»

Вид проекта: познавательный, групповой.

Участники проекта: педагог, дети старших и подготовительных групп,

родители.

Актуальность

проекта

:

Творческий

проект

направлен

на

развитие

познавательных

способностей

и

познавательной

деятельности

детей

старшего дошкольного возраста, через ознакомление с природой родного

края и ее живыми памятниками. Ведь, яркие впечатления о родной природе,

об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти

человека на всю жизнь.

Цель проекта:

воспитание гражданской идентичности дошкольников

посредством ознакомления с природоохранными территориями родного края

- республики Татарстан.

Задачи:

1.

Познакомить

детей

с

заповедниками

республики

Татарстан,

памятниками природы своей территории, своей местности.

2. Закрепить представления о многообразии животного и растительного

мира в заповедниках Татарстана: виды растений и животных, обитающих на

этих территориях.

3. Воспитывать чувство гордости, сопричастности к природным

достопримечательностям своего края, побуждать желание побывать в этих

местах

4. Обогащать и активизировать словарь детей по теме (заповедник,

заказник, егерь и др.).

5.

Сформировать у детей представление о необходимости бережного и

созидательного

отношения

к

природе

через

различные

виды

деятельности:



познавательную;



творческую (художественно-эстетическую);



коммуникативную.

Проект является краткосрочным.

Сроки реализации проекта:

Формы реализации проекта:



совместная деятельность;



практическая деятельность

В совместной деятельности широко используется: практическая работа,

поисковая деятельность, игровые приёмы.

Продукт проекта:

Изготовление совместно с детьми гербария из растений, растущих в

Волжско-Камском государственном заповеднике.

Ожидаемый результат:

Реализация

проекта

«Знакомство

с

Волжско-Камским

государственным природным биосферным заповедником»:

1.

Познакомить

детей

с

заповедниками

республики

Татарстан

и

памятниками природы

2.

Сделать

детей

более

любознательными,

самостоятельными,

инициативными, творческими и поспособствовать

развитию речи,

мелкой моторики и восприятию сенсорных эталонов.

3.

Пробудить

любознательность,

стремление

изучать

и

сохранять

растительный и животный мир родного края - республики Татарстан.

4.

Сблизить педагогов и детей и создать атмосферу общности интересов и

партнерских отношений.

Этапы проведения и реализации проекта:

I Этап: Подготовительный;

II Этап:

Основной;

III Этап: Заключительный (обобщающий).

I Этап: Подготовительный

- Оснащение предметно-пространственной среды для ознакомления с

природоохранными

территориями

родного

края

-

художественной

литературы,

иллюстративного,

мультимедийного

и

дидактического

материала по данной теме.

-Изготовление брошюры «Заповедники республики Татарстан»

- Показ презентации «Волжско-Камский государственный природный

биосферный заповедник», иллюстраций заповедной природы

II Этап: Основной (теоретико-практическая деятельность)

Методы и виды деятельности с детьми:

Словесный (познавательная деятельность):

1.Занятие «Что такое заповедник»: беседа «Кто такой егерь», «Красная книга

республики Татарстан», «Как люди спасают редких животных», «Памятники

природы республики Татарстан», «День работника заповедного дела – 14

октября» «Кто был в заповеднике с родителями? (принести фото)

2. Беседа о заповедных местах нашего края – участках заповедника

«Волжско-Камский государственный природный биосферный заповедник» и

об их многообразии животного и растительного мира.

3.Отгадывание загадок о животных, живущих в заповеднике.

4. Составление устного рассказа «Что я видел в заповеднике» после

просмотра видеофильма.

Игровой: создание игровой ситуации «Поход в заповедник», дидактические

игры «Кто чем питается?», лото «Кто где живет?», «Назови краснокнижное

животное», татарская народная подвижная игра «Татарский плетень»

Наглядный: Просмотр фильма «Заповедная Россия: Волжско-Камский

заповедник».

Практический: Изучение карты республики Татарстан, поиск участков

заповедника на карте;

Изготовление совместно с детьми гербария из растений, растущих в

Волжско-Камском государственном заповеднике.

III Этап: Заключительный

1.

Презентация проекта

2.

Рекомендация для родителей «Посетите заповедные места республики

Татарстан»

Большую роль в реализации проектов играет привлечение родителей.

Благодаря их участию в проектах у детей формируется чувство гордости,

повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще выполняют

роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии.

Значение семьи в формировании нравственно-патриотического сознания

трудно переоценить.

Работа

над

проектом

имеет

большое

значение

для

развития

познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция

между общими способами решения учебных и творческих задач, общими

способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами

деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется

целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей

в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой

деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные

качества.